智能化背景下財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

晁江鋒 張靖

鄭州航空工業(yè)管理學院商學院 河南鄭州 450046

一、概述

近年來，隨著“大智移云”等新興技術的蓬勃發(fā)展，人工智能在財務會計領域的應用逐漸深入。與此同時，我國政府也在持續(xù)推進人工智能技術與宏觀經濟的融合發(fā)展，2017年以來，人工智能的產業(yè)發(fā)展連續(xù)多次在政府工作報告中被重點提及；十九大報告中明確指出，“推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合”；2018年4月，教育部印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，計劃要求在加強專業(yè)建設的同時，基于人工智能技術的普適性、遷移性以及滲透性等特征，并結合社會需求與學生的學習興趣，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式，積極完善與人工智能相結合的多主體協同育人機制，以多種方式培育與人工智能技術相關的多層次復合型人才。在人工智能技術與宏觀經濟深度融合的背景下，高校財會專業(yè)的人才培養(yǎng)也應與時俱進，結合財務智能化發(fā)展的最新趨勢，對財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行重新定位，打造融合人工智能技術特征的復合型財務會計人才。

在大數據與深度學習等新技術因素的推動下，財務智能化已經成為企業(yè)財務領域的一種發(fā)展趨勢。與傳統(tǒng)信息化相比，財務智能化表現出終端自動化、系統(tǒng)集成化、業(yè)財加深融合以及財務共享等特征。具體來講，一方面隨著超級計算、大數據技術發(fā)展的日益成熟，與之相關的實際應用逐漸展開，進而促進了大數據技術在財會領域的深入運用；另一方面，由于云計算等新興技術在企業(yè)生產經營過程中的深入應用，為人工智能發(fā)展提供了大量素材和充足動力，以深度學習為代表的復雜人工神經網絡等技術得到快速發(fā)展，并在企業(yè)財務領域逐漸開始得到運用。

近些年來，各種財務智能化的相關軟件和系統(tǒng)相繼出現，并得到諸多企業(yè)和投資者的廣泛關注。如在2017年全國財務智能產品的展示會上，諸多財稅機器人在現場展覽，其中發(fā)票查驗機器人可以在短短一秒鐘內快速識別發(fā)票信息，同時反饋相關結果，并與報銷系統(tǒng)與費用控制系統(tǒng)快速對接，原來人工一天的工作量，可以壓縮至短短十幾分鐘；出口退稅機器人能夠實現自動下載報關單，實現發(fā)票信息與出口報關單的智能匹配，自動實現出口退稅的申報工作；報稅機器人也可以通過自動完成納稅申報表填寫，實現向稅務局端進行批量申報納稅；等等[1]。

在人工智能技術與企業(yè)財務應用持續(xù)融合的背景下，更需要順應財務智能化的發(fā)展趨勢，以轉變學習型人才培養(yǎng)觀念為突破口，結合財務會計類課程的相關特點，融入戰(zhàn)略管理、信息系統(tǒng)等與人工智能密切相關的教學內容，構建復合型財會專業(yè)人才培養(yǎng)的改革模式。這將對促進高校財會專業(yè)學科建設，提升學生的就業(yè)競爭力，具有重要的理論與實踐意義。

二、現行人才培養(yǎng)模式存在的問題

在財務智能化運用持續(xù)深入的背景下，目前地方性高等院校在財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面存在諸多問題，下面主要從人才培養(yǎng)目標、教學模式與教學方法、課程體系設計以及師資團隊建設等方面展開分析。

(一)財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確

近年來，在財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立上，多數地方高校忽略了對財務專業(yè)與人工智能領域相結合方面的培養(yǎng)要求，進而造成財會專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與目前財務智能化的發(fā)展趨勢出現不相符的情形。究其原因主要在于財會專業(yè)的學科建設對財務智能化的認知存在不足，進而使得財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰；財務專業(yè)主流課程與人工智能領域的融合存在缺位，最終導致財務智能化的相關理念難以反映在財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，財會專業(yè)的人才培養(yǎng)也將難以跟上時代潮流。

隨著財務機器人逐漸成為諸多企業(yè)進行會計核算等基礎性會計工作的重要工具，這勢必會產生對基礎會計人員工作崗位的“替代效應”，這就要求原有會計從業(yè)人員以及未來財會專業(yè)畢業(yè)生將學習重心轉移至財務分析、財務預測、財務決策以及財務評價等擴展職能方面，進而實現業(yè)財融合，為企業(yè)創(chuàng)造出更高的社會與經濟價值。財會人員的工作重心從重復而煩瑣的會計核算工作向創(chuàng)造價值的管理與戰(zhàn)略工作轉移，將意味著未來對財會專業(yè)的人才需求將表現為善于溝通交流、專于財務分析、精于戰(zhàn)略管理等特征，這將倒逼高校順應行業(yè)發(fā)展趨勢，修訂并完善財會專業(yè)人才的培養(yǎng)目標[2]。

(二)財會專業(yè)教學模式單一，教學方法有待完善

目前在地方高校財會專業(yè)的教學過程中，財務智能化的重要性沒有得到充分體現，部分原因在于財會專業(yè)教學模式一成不變，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，教學方法也較為滯后，這兩個方面均與現代信息化的教學方式存在較大差異。因此，關于財會專業(yè)在教學模式與方法上的改革，應順應時代發(fā)展趨勢，從財務工作發(fā)展的視角進行前瞻性思考，這才能夠有效提升地方高校財會專業(yè)學生的綜合競爭力。

2018年，聯合國教科文組織在《教師信息和通信技術能力框架》中要求教師應將數字技術納入專業(yè)教學實踐，以培養(yǎng)學生的批判性意識，以及運用理論知識解決實際問題的能力。首先，在智能化技術與企業(yè)財務工作日益融合的背景下，財會專業(yè)教學應從校內與校外共同為學生提供良好的學習場景與學習資源，比如，可以通過打造校內實訓平臺、校外實踐基地以及產學研相結合的資源共享平臺等，進而讓學生參與其中，體驗如何采用智能化工具進行現代企業(yè)的財務工作。其次，應鼓勵學生積極參與各類競賽，通過“以競促學、以賽促教、賽教結合”的模式方法，讓學生感受智能化應用對財務工作帶來的改變。最后，應鼓勵專業(yè)教師走進企業(yè)，了解財務智能化的運作流程，這樣才能夠更好地將人工智能元素融入教學過程中，真正起到教書育人的效果。

(三)財會專業(yè)課程體系存在不足，智能化相關內容亟待補充

目前多數地方高校關于財會專業(yè)的課程體系建設存在一定滯后，并未完全順應財務智能化的發(fā)展趨勢，故該方面的完善發(fā)展存在較大的挖掘空間。具體而言，主要表現為：

(1)財務會計與人工智能相結合的相關課程在總課程設置中所占比重偏低，從現有多數高校的財會專業(yè)課程內容可以發(fā)現，“財務管理”“會計學原理”“會計電算化”等專業(yè)課程仍居于財會專業(yè)教學的主流，而涉及“人工智能基礎”“計算機軟件應用”“大數據編程”等方面的課程相對較少，且多數為選修課性質，這容易造成學生對該類課程的不重視，故迫切需要改變原有財會專業(yè)的課程體系，突破財會專業(yè)傳統(tǒng)課程體系建設所產生的教學困境，進而適應當代社會財務智能化發(fā)展趨勢的需求。

(2)專業(yè)教材內容更多地偏重于理論化知識，缺乏對應用知識的能力要求[3]。應在教學過程中融入相關案例，體現現代財務智能化的實際應用。同時通過適度添加專業(yè)實踐課程，讓學生能夠深入企業(yè)去熟悉智能化財務的工作流程，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。

(四)財會專業(yè)綜合人才培養(yǎng)的匱乏，優(yōu)秀教師團隊建設不足

人工智能時代的到來對財會專業(yè)人才需求帶來較大沖擊，同時也使得優(yōu)秀教師團隊的建設提上日程。具體來講：

(1)對于高校財會專業(yè)人才的培養(yǎng)，多數高校仍局限于會計核算、會計電算化等初級會計工作，而忽略了財務分析、戰(zhàn)略管理等方面的重要性。當財務智能化逐漸滲透到各行各業(yè)，初級會計崗位將被財務機器人所取代，故應該加強財會專業(yè)綜合人才的培養(yǎng)，進而提升學生的就業(yè)競爭力。

(2)財務智能化相關課程的開設離不開優(yōu)秀教師團隊的建設，而現有多數高校財會專業(yè)的教師團隊理念更新緩慢，對當今財務智能化的發(fā)展趨勢認識不足，同時對財務智能化方面的專業(yè)知識也較為欠缺，這將導致專業(yè)教師在教學過程中難以將財務智能化的思想理念融入課堂教學，且在教學實踐方面也難以給予財會專業(yè)學生有效的指導。因此，應盡快打破現有財會專業(yè)教師自身素質發(fā)展的瓶頸，加強財會專業(yè)教師團隊的建設勢在必行。

三、智能化背景下財會專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

財會專業(yè)的人才培養(yǎng)應以信息化教學改革為基礎，通過探索總結智能化發(fā)展趨勢對財會專業(yè)建設的影響，構建順應時代發(fā)展特征的人才培養(yǎng)方案，并據此修訂財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體表現在明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化教學模式與教學方法、重構課程體系以及完善師資隊伍等方面的綜合改革。

(一)順應時代潮流，確立財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在財務智能化的發(fā)展趨勢下，財會專業(yè)和人工智能學科之間的融合也在加速進行，財會專業(yè)人才培養(yǎng)應加強財務智能化的素質要求，并以財會專業(yè)的學科發(fā)展與社會發(fā)展需求為基本導向，重新確立財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標，打造符合財務智能化發(fā)展趨勢的多學科、多層次財會專業(yè)人才。具體來講：

(1)財務智能化的教學平臺建設方面，應當以財務共享平臺為建設基礎，以管理會計平臺為建設核心，同時融入智能化財務平臺，通過教學平臺的更新換代促進學生財務思想的轉變，進而適應現代財務發(fā)展的趨勢。

(2)應積極舉行實踐調研和企業(yè)走訪活動，加強“校企合作”，從各方面了解智能化發(fā)展對財會專業(yè)人才的社會需求情況，更好地確立財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

(二)依托學科整體發(fā)展，優(yōu)化財會專業(yè)教學模式

積極改進財會專業(yè)的教學模式，對財務智能化背景下的財會專業(yè)人才培養(yǎng)尤為關鍵。在教學方法方面，應積極采用線上線下相結合的混合式教學方式，拓寬學生接受新知識的渠道，鼓勵學生自主學習，通過多方面讓學生認識到目前財務智能化的發(fā)展狀況，進而加深對財務智能化的認知程度。具體來講：

(1)線上教學方面，可以積極利用線上的精品課程，并采用微課等方式給予學生指導，對財務智能化的相關知識進行解讀剖析，如以財務智能化為主題的理論知識的講解視頻、專業(yè)講座、實訓操作的相關視頻以及仿真軟件等方面，進而加強學生在“財會專業(yè)能力”與“信息技術實操能力”方面的綜合培養(yǎng)。

(2)線下教學方面，財會專業(yè)教師應積極引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，進行探究性學習，通過多渠道了解財會智能化方面的相關知識，并通過線下課堂教學進行講解與分組討論，最終形成更完善的知識體系。

(3)積極實施案例式教學方式，這有助于學生深入理解人工智能技術融入企業(yè)財務工作的具體過程。通過“問題導向—目標牽引—案例探究”的教學模式，讓學生在實踐過程中學習財務智能化的相關知識，提升學生發(fā)現問題、解決問題的實際操作能力。

(三)依托高校資源平臺，整合優(yōu)化財會專業(yè)課程體系

根據各地方高校資源平臺的建設現狀，進一步整合優(yōu)化財會專業(yè)的課程體系，能夠改善目前財會專業(yè)課程體系中關于人工智能領域相關內容弱化的現狀，從而加強財務智能化相關內容在財會專業(yè)人才培養(yǎng)中的融合滲透。具體做法包括：

(1)立體化的教學內容框架。構建以通識課程為基礎，信息系統(tǒng)為支持，戰(zhàn)略管理為引領，財會專業(yè)課程為核心的“專通結合”課程體系[4]。通過引入戰(zhàn)略管理課程體系，大幅增加智能化相關課程的教學，同時在財會專業(yè)理論課程、案例課程以及實踐課程中，注重智能化應用相關內容的融合。

(2)跨課程整合與業(yè)界經驗整合。將財務共享、智能報稅、大數據應用、數據分析、數據挖掘等相關內容的講授與財會專業(yè)課程教學相結合，并注重智能化應用方面的內容講解，使得學生能夠更為深入地理解財務智能化的理論內涵。同時，實地調研相關企業(yè)的財務智能化應用場景，整合業(yè)界智能化應用的實際案例，加深學生對財務智能化的理解和認識。

(3)多元化的教學平臺。積極開發(fā)各種數字教學模擬平臺，以多種方式模擬智能化商業(yè)應用場景，推進啟發(fā)式案例教學，加深學生對運用財會專業(yè)知識進行戰(zhàn)略決策以及公司價值創(chuàng)造的理解。

(四)加強師資引進力度，培育優(yōu)秀教師團隊

加強師資隊伍建設也是高等院校提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力的重要因素之一，財會專業(yè)教師水平也直接影響著財會專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。通過提高教師的學術水平、專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力[5]，能夠在財務智能化的發(fā)展背景下，進一步提升財會專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。具體來講：

(1)加強對跨學科專業(yè)教師的引進。主要包括計算機類、管理類等與智能化運用相關的專業(yè)教師的引進，同時與學院原有財會專業(yè)教師進行交流合作，使得教學內容能夠順應財務智能化的未來發(fā)展趨勢，這有助于財會專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)以及交叉專業(yè)的建設。

(2)加強現有財會專業(yè)教師的定期或不定期培訓。通過鼓勵現有財會專業(yè)教師在校內外的進修學習，深入理解財務智能化方面的相關知識，提高自身在財務智能化方面的專業(yè)知識與技能水平，進而推動整個教學團隊素質與能力的提高，為財務智能化背景下的財會專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支持。

(3)加強“雙師型”導師隊伍建設。一方面，通過與校外職業(yè)導師的溝通交流，能夠促進校內專業(yè)教師獲得更多到企業(yè)進行掛職鍛煉的機會，進而增強自身的實務能力，為未來的教學工作提供更多的業(yè)務素材；另一方面，校外職業(yè)導師能夠與學生直接面對面交流，通過實踐教學的方式指導學生，增強學生的職業(yè)體驗與職場判斷力，最終實現校內外協同育人的目標。