物理教學中學生問題意識的培養策略探究

孔曉陽

（石家莊市第十七中學 河北 石家莊 050000）

在初中階段學生剛接觸物理這門課程，對物理學知識充滿了好奇，想深入了解神奇的物理現象，而物理又和生活實際中的問題聯系比較緊密，是對事物原理、規律的總結和闡述，因此，在學習物理過程中學生會有很多的問題，問題是引發思維的“觸發器”，教師要引導學生提出有效問題，培養學生的問題意識，促使學生去進行知識的探索，激發學生的學習興趣，有效提高課堂效率。

1 利用問題引導學生進行課前預習

在初中物理課程學習中，教師一般都是采用導學案來輔助教學，導學案有一個很好的作用就是促使學生對課程進行預習。在導學案中教師都根據教材內容設置導學問題，導學問題的設置符合學生由簡單到復雜的認知規律，引導著學生去對課程知識進行預習，使學生在預習中發現自己不懂的問題，從而留下疑問，使課堂學習更具有針對性。那么，這個利用問題引導學生預習的過程，也是學生對本章節重難點內容的一個思考、探索的過程，能幫助學生形成初步的知識結構體系；同時，對于自己有疑問的知識點，學生也會更加關注，從而促使學生對問題進行分析和解決。學生對某一知識點有疑問，這是學生自我學習中的一個反思反饋，教師以疑問為切入點展開教學，讓學生在討論、分析、判斷、推理中有所收獲，這樣不僅解決了學生的疑問，也為順利開展課堂教學打下基礎，提升了課堂教學效率。

2 在具體情境中培養學生的問題意識

新課程標準強調要發揮學生的主體作用，教師要把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生的課堂。這樣學生能夠親歷知識的探索過程，在教學情境中獲得對于新知的認知。為此，教師要創設適宜的教學情境，讓學生在原有認知的基礎上，發現物理知識之間的關聯，從而提出有探究性的問題，在問題的引導下進行知識的學習。以《物體的密度》一節內容為例，在課堂引入環節，筆者提出問題：“一斤棉花(一大團)和一斤鐵塊(一小塊)哪個重？”一些學生下意識的回答鐵塊重，然后反應過來馬上哄堂大笑，這些學生從習慣經驗出發認為鐵塊重。接著筆者又問：“為什么大家認為鐵塊重呢？同樣的重量為什么棉花是一大團呢？”讓學生進行思考，從而引入密度的概念。這樣的學習方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能增加學生學習的熱情。

在學到《摩擦力》內容時，筆者給學生創設這樣一種情境：在冬天下雪后，路面結冰了，非常光滑，在這樣的道路上行走會出現什么情況？汽車在這樣的道路行走可能會怎樣？讓學生在問題中提出問題，進而引入摩擦力的概念。同時，開拓學生的思維，讓學生結合生活實際對摩擦力進行分析，思考增大摩擦力的方法，有學生說可以穿上帶有釘子的鞋，有學生說可以在汽車的輪胎上裝上防滑鏈，增大輪胎與地面的接觸面積等。這樣的問題教學情境給學生創設的是一種自主探索、自主學習的氛圍，不僅開闊了學生的視野，也促進了學生物理思維能力的提升。

3 在實驗操作中加強學生問題意識的培養

在初中物理教學中，實驗是最常用的一種方法。很多的物理公式、定理都是從實驗中獲得的，并且，實驗操作具有直觀性的特點，學生在實驗的過程中也能發現一些問題，從而對實驗進行更深層次的思考，能促進學生物理思維的發展。例如，在學習“大氣壓強”這一節知識時，學生對這一概念不好理解，因為我們身處大氣中，但感受不到大氣壓強。因此，教師要通過小實驗讓學生直觀的感受到大氣壓強的存在，這時候教師可用一個空易拉罐，在其中點燃酒精棉球，然后將易拉罐倒扣到水中，易拉罐身就會發生變化。教師讓學生思考為什么會出現這種現象，并且讓學生思考有沒有其他的辦法也讓易拉罐變形。這樣通過實驗提出問題再解決問題的過程就是學生思維上升的過程，學生在問題的驅動下，能對相關的物理知識進行探索，深入理解物理知識的內涵，從而達到提高教學效果的目的。