淺談“雙減”背景下語文線上教學作業設計策略

廣東省深圳市靖軒小學 魏秀霞

2022年春季，深圳再一次因疫情被按下了暫停鍵。停課不停學，師生們聞“疫”而動，共赴線上教學。有了2020年的線上教學經驗，這一次的線上教學平臺有了更多的選擇，教學資源也更優質、更豐富。與此同時，線上作業的設計作為反饋學生網課學習效果、師生進行互動的重要途徑，在“雙減”背景下，也面臨著一系列的考驗與困難。如何設計學生喜歡做、愿意做、適合做的線上作業？作業設計如何兼顧不同學習層次的學生？本文結合統編版語文四年級上冊前三個單元的線上教學情況，進行思考與探討。

一、背景介紹

2021年7月，“雙減”政策出臺，其中提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。同時根據《深圳市教育局關于加強義務教育學校作業管理的通知》和《深圳市義務教育學校學科書面作業設計指引》，要求教師正確把握作業育人功能，提升作業設計質量，作業設計和布置應該更具科學性、精準性和有效性，避免機械、無效作業，有效實現減負提質。在此背景下，各學校都積極開展“雙減”作業的實踐探索，但因疫情而開展的線上教學又給作業設計增加了難度，如何在保證質量或提升質量的前提下，切實減輕學生的作業負擔，滿足學生個性化的作業需求，仍舊是需要持續思考、探究的關鍵點。

二、線上教學作業設計面臨的問題

（一）學生的線上學習動機和熱情不足，學習效果堪憂

疫情期間居家上網課，學生宅家不能外出，社交和娛樂活動大大受限，學習環境和條件不佳，學習方式單一。學生長時間對著電子屏幕，難免會產生許多焦躁、抗拒的情緒，因此參與學習的動機和熱情不足。同時，隔著屏幕，教師不能及時關注到每個學生，沒有家長監督，學生的學習效果堪憂。這些是教師在設計作業時首先要考慮的問題。

（二）學生的線上作業質量較低

由于學生線上學習的效果不能完全保證，作業質量自然而然會打折扣，缺乏主觀能動性、需要被督促的學生偶爾會應付了事、不寫作業。同時網課不確定性的因素較多，學生對作業內容和要求的理解不到位，容易出現寫錯作業、亂寫作業的情況。

（三）線上作業形式單一

語文學科少不了抄寫生字、背誦、默寫、聽寫等比較枯燥、單一的作業，這是鞏固基礎知識的重要方式。但線上作業如果還總是以這種類型來設計，帶給學生的更多是消極、無趣，忽略了學生的個性發展，學生的個性化需求也無法得到滿足。

（四）線上作業缺乏層次性

不同學生的學習能力、學習需求不一樣，但線上教學時教師無法關注到每個學生，不能準確掌握學生的學習情況，作業的設計容易出現“一刀切”，沒有考慮不同層次的學生，造成學習能力強的學生沒有足夠的發揮空間，而學習能力較弱的學生完成得很吃力，甚至無法完成。

三、線上教學作業設計策略

（一）設計大單元作業，注重單元整合

現階段，小學語文教學注重單元備課、單元整合，從單篇教學走向單元教學，找到課文之間的內在聯系。那么，作業設計也是一樣。開始新單元教學前，應立足于整個單元來設計作業，每一次的作業設計都力求是有梯度的、遞進的，是緊緊圍繞語文核心要素來設計的。高質量的作業不僅要促進學生更好地學習知識和技能、培養思維和掌握方法，還要提高學生的自我管理能力和實踐能力等。這就要求教師在設計線上作業時注重設計大單元作業。

以統編版語文四年級上冊第三單元綜合性學習為例，本單元的作業設計可以層層深入，注重作業之間的聯系與梯度，注重單元作業的整體性與合理性。首先，讓學生自由朗誦課文中的詩歌并摘抄與作者、課文有關的詩歌，讓學生對詩歌有一定的了解；然后，引導學生自由摘抄自己喜歡的現代詩并朗誦，提升層次；接著引導學生自由創作現代詩并配樂朗誦；最后把詩歌編成詩集本，開展線上詩歌朗誦會，讓學生在感受現代詩歌魅力的同時，提高收集、欣賞、品讀詩歌的能力。

（二）設計創新性、趣味性作業，激發線上學習動力

線上教學由于受教學環境的限制，教學難度比線下更大，加上“雙減”政策的作業管理中要求三至六年級學生家庭作業不超過60分鐘，因此要減少機械性、重復性書面作業，注重作業的創新性、趣味性，讓學生在完成作業的過程中體驗到學習的快樂并獲得一定的成就感。

以四年級上冊第二單元科普說明文為例，教師可以引導學生充分利用電子設備的資源，查閱有關琥珀、恐龍、納米技術及我國科研技術資料，以“我是預習小老師”的形式，在課堂上向同學們介紹了解到的信息，從而激發學生的學習熱情。在“口語交際——說新聞”這一活動中，可以設計讓學生課前搜集最近的新聞，制作成新聞小卡片，以“我是新聞小主播”的形式用語音或者視頻的方式進行“新聞播報”，在線上課堂進行展示。這樣，學生不僅能學會搜集、篩選、整理、分類、記錄、分享等，還能學會關注新聞時事，提高表達能力和語言素質，也極大地提高了線上課堂的參與率和互動率。

（三）設計分層彈性作業，強化作業育人導向

每個學生都是獨特的，不同學生的學習能力、學習需求不同，線上教學的效果更是因人而異。因此，作業設計應充分考慮學生的個體性和差異性，尊重學生的不同發展水平，既要注重優等生學有余力的發揮，又要發掘中等生的內在潛力，更要照顧學困生的持續學習動力。根據學生的真實學情，可以設計A、B、C三個層次的彈性作業。

如《鄉下人家》，每一處景物的描寫都是一幅畫，A層次的學生可以選擇自己熟悉或者喜愛的鄉下生活場景，運用課文的寫作手法完成一篇小練筆，進行學法遷移；B層次的學生可以邊讀邊想象畫面，能用自己的話寫一寫自己喜歡的一處景物；C層次的學生在朗讀的基礎上能夠積累文中生動形象的句子，感受鄉村生活的美好。學生在自己能力范圍內完成作業，能夠獲得一定的成就感和認可，從而提高學習興趣。

（四）設計探究性作業，激發內在潛力

語文新課標中明確提出，能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，在“導學研一體”的生態課堂中，設計探究性、延展性的作業更是一個重要的環節，是深化學習成果的關鍵步驟，尤其在線上教學中，教師在云端無法準確把握學生的學習情況，巧妙設計探究性、延展性的作業，能進一步鞏固學生的課堂學習效果，激發學生的學習熱情，培養其積極探索的能力。

以《飛向藍天的恐龍》為例，很多學生對恐龍有極大的興趣，對恐龍有一定的了解，但是對其演化過程相對比較陌生，因此教師讓學生展開對“恐龍到底是否由鳥類演化而來”這一假說的熱烈討論。作業設計可以先引導學生閱讀相關資料，如《我是怎樣從琥珀中發現恐龍的》《始祖鳥不是鳥祖先》等，讓學生在閱讀中學會思考、探究，懂得如何辯證地看待問題，再圍繞“恐龍到底是否由鳥類演化而來”這一假說組成學習小組，通過各種形式搜集相關資料，進行主題式探究，形成小組觀點，最后開展線上辯論會，讓學生在學習探究的過程中感悟科學的魅力、體會學習的樂趣。

（五）設計跨學科融合作業，加強學科間的聯系

語文新課標中指出：語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。語文教材與其他課程有著密切的聯系，在作業中找到學科間的聯系，進而增強作業的趣味性和創新性，提高作業質量。同時，作業的設計應具有藝術性和美感，讓作業成為學生感受美、審視美和創造美的學習活動。

如設計語文與美術的融合作業。教材的每篇課文都配有精美的插圖，可以幫助學生理解課文內容，對課文描寫的畫面有感觀認識。在統編版語文四年級上冊《古詩詞三首》中，三首詩都有很強的畫面感，但是鄉村生活對在市區長大的學生來說比較陌生，從古詩中感受樂趣有難度。教師可以設計讓學生根據古詩內容，結合插圖，想象作者眼中的畫面，再將這些畫面畫下來的作業，以此豐富學生對鄉村生活的感受，引發其美好的體驗。

教師還可以設計語文與音樂的融合作業。語文教材中不乏優美的散文、朗朗上口的古詩、意味無窮的詩歌，當這些文字與音樂碰撞在一起時，會迸發出不一樣的語言魅力。如詩歌單元，教師可以引導學生給自己喜歡的詩歌配上喜歡的音樂，然后入情入境地朗誦，這不失為一種美。

（六）設計實踐性作業，由教材走向生活

設計實踐性的語文作業，可以使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高能力。而語文是一門實踐性很強的學科，尤其是網課長時間坐在電腦屏幕前，學生不免感到疲憊與枯燥，可以設計讓學生動手實踐的作業，讓語文課堂回歸生活，讓學生在生活中學習和體驗。

如《在天晴了的時候》是戴望舒創作的一首現代詩，詩中體現了真實與想象的融合，借用生動形象的語言描繪了雨后天晴的景象，教師可以讓學生與家人一起在雨過天晴的時候到小徑散散步，描繪自己看到的景象和獨特感受。學生在這個過程中既走進了這首詩，又感受到了大自然的魅力，還鍛煉了觀察能力與欣賞能力。

線上教學縱然有諸多不確定、不可控的因素，但作業設計作為語文教學實施的重要環節，在“雙減”政策的背景下，應充分結合新時代語文教學現狀，創新作業設計模式，深入探究作業設計的正面效果，從而提高語文線上教學效果，提升作業質量，真正實現減負提質。