小學信息技術學科核心素養培養策略探究

曾清梅 （福建省泉州市豐澤區第二實驗小學）

小學階段信息技術課堂教學是塑造信息技術核心素養基礎的主戰場，核心素養的塑造和提升是需要經歷多年教學課堂才能積累下來。小學信息技術教師需在教學過程中貫徹落實核心素養，必須在課堂教學設計以提高學生核心素養為主要目標和導向，將核心素養的塑造深入到課程目標、教學過程當中。教師要做出全面的整體規劃，采取新型教學方式，引用高科技技術并著重向學生傳授計算機思維，同時將信息技術的知識聯系實際生活，定期開展實踐活動，實現生活教育的目標。激發學生對信息技術學習的內在動力，培養學生應用信息技術的能力，促進學生可持續發展。

一、信息技術學科的核心素養概述

信息技術教師主要是通過提高這門學科學習素養，來提高學生的動手操作能力以及個人的品德素養。課程的主要核心標準內容：一是對于學生對課程中知識的敏感度以及對所學知識能否正確篩選出對自己有價值的信息；二是學生在運用計算機相關技術時，選擇什么技術方法來解決自己遇到的難題以及學生在這個思考問題的過程中，產生了有關信息技術思維活動；再則，學生通過有關計算軟件以及計算機工具來調節自己的學習內容，完成教師布置的學習任務，學生自己獨立地解決了自己的問題并且能夠鍛煉到自己的思維能力。

在信息化時代，學生需要提升自己的文化修養并且要做到學習是自主性的，在信息技術應用的過程中，應要盡到“信息社會責任”。

根據以上的信息技術學科標準內容可得出，作為專業教師要做到正確理解標準內容的含義，依據標準的內容開展教學工作，在教學內容中要保證學生能夠提高自身的信息意識，思維能力要有所擴展，要盡力培養學生的動手操作能力并且要保證在這個過程中學生具有較高的品德修養。

二、小學信息技術教學中存在的問題

（一）學校重視程度不夠

當前很多小學的信息技術設備較為齊全，也比較先進。但是在真正的教學過程中，但總是不容易達到預期。

產生這個結果的原因有很多，比如說學校對于信息技術這門課程不夠重視，也有很多必修課的教師認為這個課程不重要，調課現象頻繁，使得學生原本計算機課程減少，幾乎一周也難得有一次。這導致學生很難學到真正的操作知識。再者，信息技術教師少，有些教師擔任的課程較多，沒有辦法全身心地投入到信息技術的教學中。學校不夠重視，降低學生的學習興趣，學生態度隨意，最終學習效率低。

（二）學科評價方式傳統，缺乏創新

當前仍有很多學校采用不合理的成績測試方式，有的學校采取的是試卷的形式；也有的學校是直接讓教師對學生測評。

這兩種方式的測試方式都比較片面，并且有些評價結果可能帶有個人的想法，這樣最終得出的測試成績也不合格，會有學生因為這樣的成績打擊學習自信心。有些教師教學方式過于死板，沒有根據時代的進步創設出合適的教學方案，導致學生成績與努力程度不成正比，影響學生的學習積極性。

三、將信息技術核心素養滲入教學

（一）根據教學情境，明確研究方位

重視信息技術是如今社會信息的需求。要形成主動尋找信息、運用信息、產生信息興趣愛好的原動力。信息包括獲得信息、點評信息、生產加工信息、表述信息和分享信息等多個方面，其形成必須經過長時間積累。

信息技術課程的絕大多數專業知識枯燥乏味，教師若想吸引學生關注信息技術，激起其學習積極性，就需要試著將專業知識轉變成充滿挑戰性的難題，不易解決的題目有助于激發學生的勝負欲，從而將更多時間和精力投入到專業知識的學習以及難題的研究，在不知不覺中掌握信息技術的相關知識。

比如，在學習“我們生活在信息的世界里”這一課時，教師首先可利用多媒體播放關于智能家居系統、手機語音助手的視頻，并隨機提問學生：“除了視頻里展現的事情，信息技術還存在著于我們生活的哪幾個方面？以怎樣的形式存在？”構建一個信息技術的教學情境，讓學生主動思考并敘述生活中常用的信息技術，在思考并表達的過程中理解信息技術對人類生活的重要性。

（二）合作學習，激起學習興趣

小學信息技術教師應鼓勵同學間積極合作、共同學習以此激起學生對信息技術學習的積極性，提升教學課堂效果。比如，在講解“信息技術”的含義時，教師可以鼓勵學生自由結組并選舉出本組組長。其次，教師要向每一個小組分配任務，包括思考信息技術在實際生活中的表現形式以及對于我們生活的實際意義。并搜集資料、深入生活尋找信息技術的蹤跡。之后，每組應選舉本組代表人分享本組的探討成果。最后，待全班分享完成后，教師可以進行總結并再次提問問題：“每位同學在完成本項任務過程中是如何獲得信息的？”從而引導學生真正理解信息技術的概念。結成小組、合作學習的形式可以提高學生的積極性，在不斷討論、輸出自己觀點、傾聽以及總結他人觀點中全面理解信息技術的概念，提高學生的綜合能力。另外小學生大都具有活潑的個性特點，教師在教學中可以根據這一特點，在課堂中可以多創造出學生的時間、空間，提高學習積極性。采用分組的形式，在增進學生關系的同時，幫助學生發現自己的學習中的問題。

為了提高學生學習的主動性，學校可以創辦相關信息技術的活動，鼓勵學生參與到其中，增強學生的操作能力。例如，在學習完“剪貼圖像”相關內容后，教師組織了一個活動，讓學生針對教師給出的參照圖片進行修改，在這個過程中各個小組發揮自己的操作能力，感受操作技術的同時也能夠加深自己的專業知識。教師可以選擇學生評委，根據信息技術知識中要求的內容進行評選，最終得分最高的作品為優秀獎。最后教師可以講解優秀作品的操作技巧，增加學生的實踐知識。

（三）融合生活實踐，加強研究能力

信息理論是一門理論性課程內容，理應接近學生的生活，運用學生生活中資源對學生進行信息技術培訓活動，讓學生應用信息技術處理生活中存在的問題，應用數字化工具以及管理方法學習網絡課程及其進行數字化創新。

長期單一的理論學習可能會導致學生產生枯燥、乏味的學習心理，影響學習效率。為了解決這一問題教師可以將實際生活中的具體實例與課本知識相融合，提高學生學習興趣。

比如，在學習利用“Excel”做表格時，教師可要求學生詳細地統計本月家庭用水信息并運用“Excel”做成報表，并且要求表格應展示出本月初、末的水表讀數、用水量最大的時間段等內容。同時要求學生能夠根據表格分析特定時間段用水量大的原因并依據本月用水情況對下個月的需水量進行準確地計算，最后對比下月實際用水數據去論證費用預算是否科學，符合實際。

這種練習貼近學生生活，容易調動學生實踐積極性。要求學生利用計算機設計出家中需水量的記錄表格，可以讓學生對家庭用水狀況產生基本要素，有助于學生熟練掌握制作表格的方法，提高學生的信息技術的實踐活動能力。

當下各種系統軟件破舊立新，教師需有重點地塑造學生關心科技的敏銳度，累積豐富的操作工作經驗。當然這也要教師熟練掌握信息技術，這樣既能增進老師學生距離，又可以協助學生在生活中有效準確地使用信息技術，還能夠塑造學生自主創新能力。

（四）組織實踐活動，提高競爭心理

小學生年齡較小，活潑好動，更有想象力，喜歡接觸新鮮事物。教師可以根據學生的學習特點，平衡好課本信息技術的知識與實踐活動的關系，鼓勵學生通過小組合作的形式積極參加實踐活動，協作提高學生的信息技術能力。教師還可以組織小組間的信息技術比賽活動，根據賽事提高學生的競爭心理，進而使學生努力地學習信息技術。

比如，在學完“復制與粘貼圖形”相關知識后，教師可以幫助學生結成小組，并分配好圖像導入員、信息錄入員、評審團等工作，并進行圖像導入比賽。該比賽流程可以是：參加比賽的圖像導入員復制一張圖片并導入一個新文件夾中。信息錄入員將參賽者的信息錄入相應文件夾中，最后由評審團對各個小組的最終作品打分并說出原因、給出評價。而其中評分的關注方面為作品內容的清晰度、屏幕分辨率、種類等。

當評審團挑選出經典作品后，教師可細致評價這一作品，并講解運用到知識點。這個活動不僅能夠吸引學生學習興趣，幫助學生感受信息技術的魅力，還能鞏固學生的基礎知識，提升學生的信息技術素養。

（五）執行個性化教學，完成因人施教

學生興趣、性格、認知水平和能力各不相同。因此，在課堂教學中，教師要結合學生實際的學習情況，進行分層次教學。保障教學目標與學生的學習能力相匹配。教師可以將學習能力不同的學生呈階梯化結組，通過基礎較好的學生帶動基礎薄弱學生的學習成績。同時教師可以根據小組學習情況布置相應難度梯層的每日任務，通過合作完成每日任務，加深對課堂教學知識的學習。

（六）創新教學方式，融入德育工作

信息技術課程不僅是向學生傳授信息技術知識，更是以塑造學生正確的人生觀和使命感為主要目標，教師要善于觀察并創造性進行課程創新，有計劃地寓德育教育于教學之中。

教師在制訂課程目標時需要結合學生的學習情況，構建核心素養與具體教學對象、課堂教學課程類型的高效連接。這就需要教師具有創新課程的能力，先確立課程內容，把握住專業知識實質，明確基本知識與專業技能關鍵，再建立學習情境，設計教學方案。讓學生自主解決問題，鍛煉學生的邏輯思維與實踐能力，從而掌握相應的學習方法。

以《計算機病毒的危害與網絡信息安全》為例。課始，教師可以讓學生打開計算機中的某個軟件，結果使得電腦進入了惡意病毒。讓學生們直觀地看到電腦中病毒的現象讓學生意識到計算機病毒的危害。為了加深學生們的學習印象，教師可以根據自己搜索的相關病毒危害視頻、讓學生查看書本中的內容、通過上網搜集相應的資料了解病毒的危害以及最后的知識搶答環節，讓學生發現病毒的特點以及如何避免病毒的出現，依據相關網絡騙局的案例讓學生不要過于相信自己的直覺，懂得明辨是非、積極通過互聯網的搜索形式找到正確的資料、保證不在網絡中散播不正當的言論等行為。

綜上所述，信息技術課程有利于鍛煉學生的邏輯思維，推動學生主動思考。順著這類結構化設計思路，課程目標、課堂教學活動的設計方案更順暢，解決教師對學生核心素養培養的難題。