可持續(xù)大學建設(shè)路徑分析

摘? ?要：可持續(xù)大學通過培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才、開展可持續(xù)發(fā)展研究、提高公眾可持續(xù)發(fā)展認識等方式，在推動人類邁向更可持續(xù)發(fā)展的未來中發(fā)揮著關(guān)鍵和引領(lǐng)作用。維拉茲克斯模型將可持續(xù)大學的建設(shè)分為構(gòu)想愿景、確立使命、成立可持續(xù)發(fā)展委員會、制定實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略四個階段，為可持續(xù)大學的建設(shè)提供了清晰的思路。以該模型為理論框架，文章分析英國布里斯托大學的可持續(xù)大學建設(shè)舉措，進而總結(jié)出可持續(xù)大學的建設(shè)應(yīng)重視校園文化建設(shè)、在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行重構(gòu)以及把握可持續(xù)大學建設(shè)核心的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)大學；布里斯托大學；可持續(xù)大學模型；可持續(xù)發(fā)展；英國

中圖分類號：G649.3? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.03.05

人類的生存環(huán)境面臨著氣候惡化、溫室效應(yīng)、能源枯竭、環(huán)境污染等一系列挑戰(zhàn)，高等教育的生存與發(fā)展環(huán)境也發(fā)生了復(fù)雜的變化。在這一背景下，作為一項公共事業(yè)的高等教育逐漸將環(huán)境與生態(tài)問題提上大學教育日程。可持續(xù)大學（Sustainable University）（亦被稱為“永續(xù)大學”“可持續(xù)發(fā)展大學”“綠色大學”等）的出現(xiàn)就是高等教育積極應(yīng)對這種復(fù)雜環(huán)境變化的結(jié)果。早在1990年，就有20多個國家的大學校長敏銳地意識到高等教育在促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方面的作用，在美國塔夫特大學的法國校區(qū)聯(lián)合舉辦“大學在環(huán)境管理與可持續(xù)發(fā)展的角色”國際研討會，并簽訂了《塔盧瓦爾宣言》（Talloire Declaration）。該宣言指出“大學在教育、研究、制定政策以及信息交流方面，能夠使可持續(xù)發(fā)展目標得以實現(xiàn)。因此，大學校長必須發(fā)起、支持和動員校內(nèi)外的一切資源來對這項緊急挑戰(zhàn)做出反應(yīng)”[1]。

一、 問題的提出

在我國，有關(guān)可持續(xù)發(fā)展與大學的研究出現(xiàn)于20世紀90年代末，緊跟國際步伐。遺憾的是，迄今，有關(guān)可持續(xù)大學的研究卻不多。在現(xiàn)有的文獻中，對可持續(xù)大學的研究主要是從可持續(xù)大學的基本概念與內(nèi)涵、建設(shè)經(jīng)驗或建設(shè)路徑探析等方面展開。在有關(guān)可持續(xù)大學的基本概念與內(nèi)涵研究中，王國聘提出綠色大學的出現(xiàn)經(jīng)歷了一個由“淺綠”到“深綠”的過程，即綠色大學從“降低其大量消耗資源和產(chǎn)生大量廢棄物對校園與社區(qū)環(huán)境的沖擊，減少大學對環(huán)境產(chǎn)生的不良影響”到“環(huán)境科學教育和環(huán)境人文教育的快速發(fā)展，開啟跨學科的‘深綠色’交叉，形成了一大批環(huán)境人文新學科和新課程”的過程。[2]高桂娟等人認為可持續(xù)大學又超越了綠色大學校園建設(shè)本身，應(yīng)為可持續(xù)發(fā)展率先示范、對社會的可持續(xù)發(fā)展承擔起相應(yīng)的責任，以及以引領(lǐng)社會和人的可持續(xù)發(fā)展為皈依。[3]兩者都提到了大學在可持續(xù)發(fā)展進程中所承擔的角色逐漸走向成熟，從單一的綠色校園建設(shè)走向綠色育人，擴大對社會的影響范圍和力度。在可持續(xù)大學研究中，有關(guān)可持續(xù)大學建設(shè)經(jīng)驗或建設(shè)路徑探析的研究占比最高，許多學者致力于為可持續(xù)大學的建設(shè)出謀劃策。1998年，清華大學時任校長王大中是我國較早提出綠色大學建設(shè)的校長之一，他認為所謂“綠色大學”建設(shè)，就是圍繞人的教育這一核心，將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的原則、指導思想落實到大學的各項活動中、融入大學教育的全過程。[4]此后，關(guān)于可持續(xù)大學建設(shè)路徑大多圍繞這一定義展開，大致可以包括綠色課程、綠色科研、綠色實踐、綠色校園、綠色管理五個方面。然而，這些研究對于可持續(xù)大學建設(shè)的經(jīng)驗介紹大多只停留在學校日常開展的活動，對可持續(xù)大學建設(shè)路徑缺乏完整性和系統(tǒng)性分析，尚未形成一個理想的可持續(xù)大學建設(shè)模型。

國外學者開發(fā)了許多區(qū)域或全球可持續(xù)大學模型。區(qū)域可持續(xù)大學模型是基于區(qū)域背景建立的，適用于某一區(qū)域的高等教育機構(gòu)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而全球可持續(xù)大學模型是基于全球高等教育機構(gòu)的實證分析而開發(fā)的模型，適用于全球可持續(xù)大學的建設(shè)。其中路易斯·維拉茲克斯（Luis Velazquez）等人就以全球80所可持續(xù)大學的最佳實踐為樣本開發(fā)了全球可持續(xù)大學模型（sustainable university model，以下簡稱維拉茲克斯可持續(xù)大學模型）[5]。本文以該模型為框架，以英國布里斯托大學作為案例，探討和評價其可持續(xù)大學建設(shè)過程和內(nèi)容，以期豐富和完善可持續(xù)大學建設(shè)經(jīng)驗，為我國可持續(xù)大學建設(shè)提供國際視角。

二、理論框架：

維拉茲克斯可持續(xù)大學模型

2006年，維拉茲克斯等人通過世界各地80所大學開展與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的措施的實證數(shù)據(jù)開發(fā)了可持續(xù)大學模型（見圖1），并通過三角互證法來確保所開發(fā)模型的可信度和有效性。文獻綜述和調(diào)查問卷是三角互證的數(shù)據(jù)來源。具體而言，首先，對已公開發(fā)表的論文、會議記錄、大學報告等進行收集和分析，構(gòu)建模型的初步形態(tài)；其次，向所選取的世界各地80所大學發(fā)放調(diào)查問卷，以證實并補充從文獻中所獲得的模型主題；最后將模型與官方文件所發(fā)布的數(shù)據(jù)調(diào)查報告進行比對互證，發(fā)現(xiàn)官方文件中的數(shù)據(jù)與該模型的主題內(nèi)容有著高度的相似之處。[6]

該模型將可持續(xù)大學的建設(shè)分為四個階段。第一階段是為大學制定一個可持續(xù)發(fā)展的愿景，這是可持續(xù)大學理想形態(tài)的想象階段。這一階段，學校成員可以設(shè)想將學校一切能夠利用的資源都用于可持續(xù)大學的建設(shè)。“此時，沒有障礙，也沒有限制，只有想象力和創(chuàng)造力。”[7]在這個階段，大學應(yīng)該基于校情確定可持續(xù)大學的定義以及制定個性化的可持續(xù)大學藍圖。在維拉茲克斯可持續(xù)大學模型中，可持續(xù)大學被定義為一個在區(qū)域或全球?qū)用骊P(guān)注、參與、推動可持續(xù)發(fā)展，使組織在使用資源的過程中對環(huán)境、經(jīng)濟、社會和健康的負面影響最小化，運用教學、研究、管理、社會服務(wù)以及合作等幫助社會向更可持續(xù)的方向過渡的整體的高等教育機構(gòu)。[8]第二個階段是確立大學使命。大學的使命宣言，要體現(xiàn)大學的理念，指出大學的目的、發(fā)展方向、價值觀、道德標準和社會責任。[9]將可持續(xù)發(fā)展納入大學的使命宣言，使可持續(xù)發(fā)展成為大學的核心價值觀之一，是提升全校人員可持續(xù)發(fā)展意識、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展校園文化的重要舉措。第三階段是成立可持續(xù)發(fā)展委員會。該委員會的職能包括決策和協(xié)調(diào)兩方面：一方面要制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展的具體政策、行動和目標；另一方面要為大學開展可持續(xù)發(fā)展方面的工作提供資金、協(xié)調(diào)各部門開展工作，確保可持續(xù)發(fā)展政策的有效執(zhí)行。理想情況下，委員會必須由代表大學社區(qū)的主要參與者組成，包括學生、教授、工作人員、工會、管理人員，此外，還可以包括社區(qū)內(nèi)有影響力的成員。第四階段是制定和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略從宏觀層面將可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容納入學校各方面工作中，從而確保可持續(xù)發(fā)展理念能滲透到大學的各個方面。

三、可持續(xù)大學模型的驗證：

以布里斯托大學為案例

英國是較早開展可持續(xù)發(fā)展教育的國家之一。經(jīng)過多年的推進，英國高等教育逐漸將可持續(xù)發(fā)展理念納入學校工作中，成為英國高等教育的重要特征之一。自20世紀90年代以來，布里斯托大學一直致力于解決可持續(xù)發(fā)展問題，是英國首批簽訂可持續(xù)發(fā)展目標協(xié)議的高等教育機構(gòu)，是英國第一所公布氣候緊急狀態(tài)聲明①（Climate Emergency Declaration）的大學，在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域有著較為突出的成就，在可持續(xù)大學的建設(shè)上也比較完善。

（一）形成可持續(xù)大學建設(shè)計劃

根據(jù)維拉茲克斯可持續(xù)大學模型，布里斯托大學通過確立愿景、使命和建立可持續(xù)發(fā)展委員會向可持續(xù)大學轉(zhuǎn)型。

第一，確立愿景。愿景是基于使命而規(guī)劃的藍圖，也是大學未來幾十年內(nèi)應(yīng)達到的目標。布里斯托大學的愿景是：“到2030年，通過立足于地方和致力于與全球建立聯(lián)系，成為一所模范的全球城市大學（global civic university）以及成為環(huán)境可持續(xù)性的引路人”[10]。在這一愿景的指導下，布里斯托大學明確其可持續(xù)大學建設(shè)的愿景，即通過研究、教學、國內(nèi)外合作網(wǎng)絡(luò)以及校園文化來實現(xiàn)其立足于全球城市大學定位，以成為一所為可持續(xù)的世界作出貢獻的可持續(xù)大學[11]。布里斯托大學對于可持續(xù)大學的定位主要聚焦于實現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，這也為后續(xù)可持續(xù)發(fā)展委員會制定戰(zhàn)略和政策明確了范圍，以保證其可持續(xù)大學建設(shè)的效果。

第二，確立使命。“一個清晰明確的使命對于一所大學的發(fā)展具有極其重要的作用，它可以使一所大學，在整個高等教育系統(tǒng)中把握好自身的辦學定位，并以此為核心進行相應(yīng)的規(guī)劃與建設(shè)。”[12]愿景是短期目標，而使命是大學長期所堅守的價值追求和應(yīng)承擔的社會責任。布里斯托大學使命是通過特色鮮明的教育、卓越的研究以及對創(chuàng)新、包容性和合作文化的重視，應(yīng)對社會面臨的巨大挑戰(zhàn)并在國內(nèi)外產(chǎn)生積極影響。[13]這一使命宣言體現(xiàn)了該大學將“應(yīng)對社會面臨的挑戰(zhàn)”“在國內(nèi)外產(chǎn)生積極影響”作為大學的價值追求，實現(xiàn)這一價值追求的途徑是通過對教育、研究，以及文化的重視。可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)作為社會所面臨的最大的挑戰(zhàn)之一，也成為布里斯托大學使命中的應(yīng)有之義。

第三，成立可持續(xù)發(fā)展委員會。布里斯托大學可持續(xù)發(fā)展委員會的主席是由學校的副校長兼任，這意味著布里斯托大學的可持續(xù)大學建設(shè)已經(jīng)受到學校高層管理者的重視，成為學校的重要戰(zhàn)略部署。該委員會的職責是制定可持續(xù)發(fā)展政策、戰(zhàn)略、目標；對可持續(xù)大學的建設(shè)成果進行評估和考核；與其他機構(gòu)和大學在可持續(xù)發(fā)展行動方面建立合作關(guān)系；為可持續(xù)大學的建設(shè)提供建議和幫助；鼓勵校內(nèi)外利益相關(guān)者的參與；向校長報告可持續(xù)大學的進展等。[14]可持續(xù)發(fā)展委員會是可持續(xù)大學從愿景成為現(xiàn)實的關(guān)鍵部門，是統(tǒng)籌全校范圍內(nèi)各部門開展可持續(xù)發(fā)展行動的核心部門，可以說可持續(xù)發(fā)展委員會是可持續(xù)大學建設(shè)的基礎(chǔ)。

（二）制定與實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

可持續(xù)大學建設(shè)一直都是布里斯托大學愿景的組成部分，是布里斯托大學使命的應(yīng)有之義。自20世紀90年代開始，該大學就已經(jīng)制定可持續(xù)發(fā)展政策，并不斷地完善和更新。2015年，布里斯托大學發(fā)布《我們的愿景與戰(zhàn)略2016—2023》（Our Vision，Our Strategy 2016—2023）文件，將可持續(xù)發(fā)展作為實現(xiàn)大學目標的重點領(lǐng)域之一。在此背景下，可持續(xù)發(fā)展委員會制定了《可持續(xù)發(fā)展政策2017—2023》（Sustainability Policy 2017—2023），明確了大學推進可持續(xù)發(fā)展的14個關(guān)鍵領(lǐng)域。隨后，在戰(zhàn)略實施過程中，可持續(xù)發(fā)展委員會對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進行更新和調(diào)整，并制定《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略2020—2025》。該戰(zhàn)略經(jīng)過師生多輪協(xié)商，最終將14個關(guān)鍵領(lǐng)域調(diào)整為教育、研究、社區(qū)服務(wù)以及可持續(xù)發(fā)展校園四大領(lǐng)域（見圖2）。

1.通過課程開展可持續(xù)發(fā)展教育

課程是人才培養(yǎng)的最主要方式，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。布里斯托大學通過設(shè)置正式和非正式兩種形式的課程推進可持續(xù)發(fā)展教育，培養(yǎng)學生具備可持續(xù)發(fā)展知識、技能和價值觀。

正式課程包括專業(yè)課程與通識課程兩種類型。其一，專業(yè)課程。專業(yè)課程是指在學院開設(shè)的常規(guī)專業(yè)課程中嵌入可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識的課程，屬于跨學科課程。根據(jù)布里斯托大學的審查數(shù)據(jù)，有85%的本科生有機會學習可持續(xù)發(fā)展專業(yè)課程。[15]這類課程由專門負責全校課程創(chuàng)新的布里斯托學習與教學學院（Bristol Institute for Learning and Teaching，BILT）指導和推動，各學院自主設(shè)置課程，通常以選修課的形式開放。這類課程旨在支持學生形成正確的可持續(xù)發(fā)展觀，學習可持續(xù)發(fā)展方面的理論，能批判地看待目前專業(yè)領(lǐng)域不可持續(xù)的現(xiàn)象和行為，鼓勵學生從自身專業(yè)出發(fā)，展望更可持續(xù)發(fā)展的未來。授課形式多樣化，包括講授法、課堂討論、案例研究、辯論以及對關(guān)鍵性閱讀材料的批判性分析等。可持續(xù)發(fā)展專業(yè)課程的優(yōu)勢是課程開發(fā)基于以學科為中心的大學管理模式，既具有操作性和可行性，又能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與學科知識的融合，培養(yǎng)學生以可持續(xù)發(fā)展的角度看待專業(yè)問題的能力，將可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)遷移至職業(yè)生涯中，從而對社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。其二，通識課程。2018年1月，BILT推出關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的線上通識課程——“可持續(xù)未來”（Sustainable Futures）主題課程。該課程面向全校學生，旨在讓學生能夠形成保護自然環(huán)境的意識，培養(yǎng)其環(huán)境友好型的、可持續(xù)的生活方式。該課程一經(jīng)推出就有287名學生參與，到2019年，參與該課程的學生人數(shù)已經(jīng)高達1.2萬人。[16]

非正式課程主要通過鼓勵學生積極參加與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)活動進行。布里斯托大學常見的活動包括“減少食物浪費”“校園綠化”等主題的布里斯托學生會志愿服務(wù)項目；學生自發(fā)組織發(fā)動的“無化石布里斯托大學運動”活動；布里斯托學生可持續(xù)發(fā)展委員會舉辦“可持續(xù)發(fā)展月”活動等。這些由學生主導的非正式課程一方面培養(yǎng)學生在開展可持續(xù)發(fā)展行動方面的領(lǐng)導能力，另一方面也能在課余生活中幫助學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

2.開展跨學科與跨學院的可持續(xù)發(fā)展研究

布里斯托大學在開展可持續(xù)發(fā)展研究方面的目標是“就環(huán)境、社會正義和發(fā)展以及聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標進行世界一流的研究”[17]。以研究單位為標準，布里斯托大學開展的可持續(xù)發(fā)展研究可以分為單個學院和跨學院合作開展的可持續(xù)發(fā)展研究兩種。單個學院開展的可持續(xù)發(fā)展研究是指某一學院開展的本學科與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的交叉研究，從本學科的研究領(lǐng)域出發(fā)，為可持續(xù)發(fā)展研究作出貢獻。例如，地球科學學院開展的“全球變化、自然資源和可持續(xù)性”研究，工程學院開展的“能源與環(huán)境”研究，文學院設(shè)立的“環(huán)境與文化”研究中心等。單個學院開展的可持續(xù)發(fā)展研究鼓勵研究者從自身研究領(lǐng)域出發(fā)研究可持續(xù)發(fā)展問題，既有利于拓寬研究者研究領(lǐng)域，又有利于形成可持續(xù)發(fā)展研究的師資隊伍，還能促進可持續(xù)學院的建設(shè)。

跨學院合作開展的可持續(xù)發(fā)展研究是基于卡博特環(huán)境研究所（Cabot Institute for the Environment）開展的。該研究所是布里斯托大學第一個跨部門的可持續(xù)發(fā)展研究所，成立于2010年，匯集了600多名學者。該研究所的使命是引領(lǐng)以環(huán)境為重點的跨學科研究，解決糧食安全、水資源、低碳能源、城市未來、環(huán)境變化以及自然災(zāi)害和災(zāi)害風險等全球性挑戰(zhàn)。在2013—2018年，該研究所組織超過3000人參與400多項活動、獲得450萬的研究經(jīng)費、公開發(fā)表論文、報告等類型的出版物4000多篇。[18]該研究所創(chuàng)造的成果對可持續(xù)發(fā)展研究有著卓越的貢獻。例如，在低碳能源領(lǐng)域，為新能源發(fā)電提供創(chuàng)新方案；與低碳能源領(lǐng)域的眾多工業(yè)伙伴合作，領(lǐng)導西南核中心和風葉研究中心等重大合作項目；以及與全球范圍內(nèi)的高校和研究機構(gòu)合作為世界上一些最貧困的社區(qū)開發(fā)可持續(xù)能源技術(shù)。

3.多部門合作推動可持續(xù)發(fā)展城市建設(shè)

布里斯托大學將自身定義為全球城市大學，強調(diào)大學的服務(wù)職能，尤其關(guān)注對社區(qū)的服務(wù)職能，提出研究成果要優(yōu)先服務(wù)于社區(qū)的發(fā)展和決策。布里斯托市位于英國的西南部，是英國的第八大城市。該市以可持續(xù)發(fā)展作為社區(qū)發(fā)展的首要原則，將可持續(xù)發(fā)展視為改善城市居民生活質(zhì)量的必經(jīng)之路。2015年，在歐盟環(huán)境委員會發(fā)起的評選活動中，布里斯托市成為英國首個獲“歐洲綠色之都”（European Green Capital）稱號的城市。2019年該市啟動“一座城計劃”（One City Plan），通過匯集布里斯托市內(nèi)公共、私營和第三部門合作伙伴，共同打造公平、健康和可持續(xù)的城市。布里斯托大學作為該市重要的高等教育機構(gòu)，在推動布里斯托市可持續(xù)城市建設(shè)方面，通過專業(yè)團隊、卡博特環(huán)境研究所以及學生組織，積極與全市范圍內(nèi)的組織展開合作，協(xié)助制定可持續(xù)發(fā)展政策、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，解決可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。

第一，組建專業(yè)團隊，提供聯(lián)絡(luò)平臺，建立合作網(wǎng)絡(luò)。布里斯托大學通過組建多樣化的專業(yè)團隊，如政策布里斯托（Policy Bristol）團隊、商業(yè)化團隊（commercialization team）等。通過專業(yè)團隊與不同組織建立合作關(guān)系，實現(xiàn)學術(shù)研究到具體實踐的轉(zhuǎn)化。政策布里斯托團隊作為研究人員和政府、企業(yè)、其他組織以及社會公眾的橋梁，通過研討會等形式為雙方搭建平臺，為政府等組織的決策者提供可持續(xù)發(fā)展學術(shù)專業(yè)知識或建議，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展學術(shù)研究到政策的轉(zhuǎn)化。此外，還通過發(fā)布與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)研究成果，定期將研究成果轉(zhuǎn)化為簡報，幫助公眾獲取可持續(xù)發(fā)展研究的最新動態(tài)。商業(yè)化團隊則主要負責為研究人員與企業(yè)之間建立合作關(guān)系搭建平臺，一方面，通過項目合作研究，或項目委托的形式為企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展知識、技術(shù)、資源、培訓支持。另一方面，該團隊作為孵化站，致力于與企業(yè)合作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)研究成果的商業(yè)化和市場化。

第二，卡博特環(huán)境研究所也利用自身優(yōu)勢，與各級政府部門建立合作關(guān)系，為城市項目提供支持。2019年7月，該研究所與布里斯托市辦公室和布里斯托市議會合作編寫英國首個關(guān)于可持續(xù)發(fā)展目標進展的地方自愿審查報告（Voluntary Local Review， VLR）。[19]該報告成果為該市“一座城計劃”中的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展計劃的制定提供了重要信息。

第三， 通過學生組織與社區(qū)組織建立合作關(guān)系，為社區(qū)提供可持續(xù)發(fā)展志愿服務(wù)，推進可持續(xù)發(fā)展社區(qū)的建設(shè)。布里斯托大學學生會（Bristol Students’ Union）是一個由學生民主領(lǐng)導的組織，擁有超過 26，000 名學生成員，該組織有自己的董事會制度和組織章程，有穩(wěn)定的資金來源，是布里斯托大學最龐大的學生組織。該學生會將“可持續(xù)未來”作為組織的核心價值觀之一，并通過志愿服務(wù)項目致力于社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)。截至目前，該組織已開展了“減少食物浪費”“幫助無家可歸者”“支持難民”“校園綠化”等各種主題的14個志愿服務(wù)項目。據(jù)調(diào)查，布里斯托大學有39%的學生參加與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的志愿服務(wù)，時長總計超過10萬個小時。[20]此外，不同大學之間的學生組織也通過相互合作的方式，在更大范圍推動可持續(xù)發(fā)展行動。例如，由布里斯托大學及其學生會、西英格蘭大學及其學生會和英國心臟基金會（British Heart Foundation）組織的布里斯托“大捐贈”（Big Give）中有一項學生宿舍“期末再利用計劃”，要求學生重新利用、交換或捐贈他們不需要的物品。這項行動重復(fù)利用了超過22噸的材料，為當?shù)卮壬茩C構(gòu)創(chuàng)造了高達3.2萬英鎊的收入。[21]

4. 建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園

布里斯托大學擁有6，000多名教職員工、22，000多名學生和300多座建筑物。[22]該大學人口約占布里斯托市的7.5%，每年的資源消耗量、污染排放量不容小覷。布里斯托大學為減少對環(huán)境的影響，以碳中和校園建設(shè)為目標，遵循循環(huán)經(jīng)濟原則，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園。在《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略（2020—2025）》中確定了建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園的十大主題。

一是空間利用，通過精心規(guī)劃最大限度地利用空間，并使用正確的方法合理地對空間進行維護、清潔和供暖；二是建筑，對高消耗建筑進行改造和翻新；三是生物多樣性，主動管理棲息地，如回收綠色廢物、最低限度地使用化學品等，并定期監(jiān)測生物多樣性；四是能源、碳、水資源管理，在耗能高的建筑中開展節(jié)約能源和提高效能計劃，制定科學合理的碳排放目標；五是交通，鼓勵工作人員和學生使用有利于可持續(xù)發(fā)展的交通方式，如步行、騎自行車、公共交通和汽車共享；六是廢氣排放與污染預(yù)防，制定系統(tǒng)的污染排放和預(yù)防的審計標準，并盡可能通過回收利用的方式可持續(xù)地管理廢物排放；七是采購，提升采購人員對可持續(xù)發(fā)展和社會價值的認識，制定負責任的采購計劃，確保整個采購過程都考慮到可持續(xù)發(fā)展、社會價值和供應(yīng)鏈透明度等因素；八是循環(huán)經(jīng)濟，遵循循環(huán)經(jīng)濟的原則來管理其資源，即在資源的配置中首先考慮資源的循環(huán)利用和經(jīng)濟性原則，管理資源方式從“制造、購買、消費和處置”的線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)先考慮循環(huán)經(jīng)濟原則的可持續(xù)發(fā)展模式；九是食品，減少肉類食品的購買，鼓勵食用當?shù)丶竟?jié)性和植物性食品，從而減少食品的運輸和加工等措施以減少碳排放量，并鼓勵供應(yīng)商減少食品生產(chǎn)和運輸所造成的負面環(huán)境影響；十是投資，將負責任的投資原則融入布里斯托大學捐贈基金和其他投資活動中，并將投資重點放在碳減排上。

四、可持續(xù)大學建設(shè)的經(jīng)驗

以維拉茲克斯模型中的可持續(xù)大學建設(shè)的四個階段為理論框架，對英國布里斯托大學的可持續(xù)大學建設(shè)進行分析，發(fā)現(xiàn)該大學在建設(shè)可持續(xù)大學的進程中重視可持續(xù)發(fā)展的校園文化建設(shè)，致力于進行溫和的變革并緊扣可持續(xù)大學建設(shè)的核心開展相關(guān)工作。

（一）重視可持續(xù)發(fā)展的校園文化建設(shè)

“校園文化”是大學減少環(huán)境影響的障礙之一，這主要是指在大學中普遍缺乏一種關(guān)注環(huán)境問題、“對環(huán)境友好”的氛圍，缺乏重視環(huán)境的價值“場”。[23]校園文化的改變被認為是可持續(xù)大學建設(shè)最困難的舉措，但同時也是最有效的方法。布里斯托大學將自身定義為全球城市大學，注重校園文化的建設(shè)，甚至將文化建設(shè)作為實現(xiàn)大學使命的途徑。成功營造可持續(xù)發(fā)展的校園文化離不開大學管理層的支持與參與，同時也離不開大學成員廣泛的參與。布里斯托大學管理層對可持續(xù)發(fā)展的支持與參與體現(xiàn)在將可持續(xù)發(fā)展作為大學的優(yōu)先事項之一，認為這是作為一所全球城市大學應(yīng)該承擔的社會責任。在大學行動層面，該大學組建了一支由專業(yè)人士組成的可持續(xù)發(fā)展團隊，每年的投資預(yù)算200萬英鎊以上，并將可持續(xù)發(fā)展納入大學的愿景和使命之中。布里斯托大學一直強調(diào)全球城市大學的定位，要求大學應(yīng)該勇于應(yīng)對社會所面臨的挑戰(zhàn)，承擔社會責任，并對國內(nèi)外產(chǎn)生積極影響。大學通過將這種理念轉(zhuǎn)化為大學的使命，不斷強化師生的責任意識，從觀念層面對師生的行動產(chǎn)生影響，使得他們能自覺在日常生活中踐行可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

（二）基于現(xiàn)有大學組織模式的溫和變革

可持續(xù)大學并非字面意思上的一所新大學，而是大學在現(xiàn)有樣態(tài)下通過將可持續(xù)發(fā)展理念納入學校教育、研究、社區(qū)服務(wù)和伙伴關(guān)系、校園管理，從而實現(xiàn)學校所肩負的創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展未來的使命。布里斯托大學的可持續(xù)大學建設(shè)是在大學現(xiàn)有基礎(chǔ)上的不斷重構(gòu)中形成的。在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，新的知識不斷產(chǎn)生，要經(jīng)過長時間的檢驗，才能成為一門新的學科，只有在這個時候，才能形成建立新的院與系。[24]因此，以單一學科為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)對于大學治理而言，是一種較為簡單的操作模式。然而，可持續(xù)發(fā)展這一概念所涉及的范圍包括經(jīng)濟、文化、技術(shù)、道德及自然環(huán)境等，具有很強的綜合性。在面對這樣的矛盾時，該大學選擇在現(xiàn)有單一學科的基礎(chǔ)上嵌入可持續(xù)發(fā)展理念，在各學科領(lǐng)域中開設(shè)可持續(xù)發(fā)展交叉課程，鼓勵感興趣的研究人員開展可持續(xù)發(fā)展交叉研究。通過這種途徑發(fā)展了一批來自各個研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)人才，同時將這些人才匯聚在一起成立可持續(xù)發(fā)展研究所，各領(lǐng)域的人才進行相互交流、共同合作，將可持續(xù)發(fā)展研究推向更具綜合化的高度。

（三）緊扣可持續(xù)大學建設(shè)的核心

大學作為消費者、污染者，對環(huán)境產(chǎn)生的影響最小化，同時作為教育者、知識生產(chǎn)者，對社會可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響最大化，是可持續(xù)大學建設(shè)的核心。可持續(xù)大學的建設(shè)是一項龐雜的工程，涉及學校日常工作中的方方面面，但只要把握可持續(xù)發(fā)展的核心，便可在可持續(xù)大學的建設(shè)中把握方向。布里斯托大學在作為消費者時，遵循循環(huán)經(jīng)濟原則，在資源管理時優(yōu)先考慮循環(huán)利用以及經(jīng)濟實用性；在作為污染者時，控制污染的排放、呼吁師生低碳出行，推動綠色校園建設(shè)，降低大學對環(huán)境產(chǎn)生的影響；在作為教育者時，積極推進可持續(xù)發(fā)展課程建設(shè)、開展可持續(xù)發(fā)展活動，以培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展所需的知識、技能和價值觀；在作為知識生產(chǎn)者時，鼓勵研究者開展可持續(xù)發(fā)展研究，積極搭建合作網(wǎng)絡(luò)將研究成果與學術(shù)界外的公眾分享，并對政策的制定提供咨詢和建議，以提升大學對社會產(chǎn)生的影響。

注釋：

①該聲明意味著大學宣布將致力于采取措施減少二氧化碳等導致溫室效應(yīng)的氣體的排放。

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Analysis on the Path of Sustainable University Construction

—Taking the University of Bristol as an Example

HU Ling

（Hunan Normal University， Changsha 410081， China）

Abstract： Sustainable universities play a key and leading role in promoting human beings to a sustainable lifestyle by cultivating talents with sustainable development abilities， conducting sustainable development research， and improving public awareness of sustainable development. The Luis Velazquez model divides the construction of sustainable universities into four stages： the conception of the vision， the establishment of the mission， the establishment of a sustainable development committee， and the formulation and implementation of a sustainable development strategy， which provides a clear idea for the construction of sustainable universities. Taking this model as the theoretical framework， this paper analyzes the sustainable university construction measures of the University of Bristol and then summarizes the experience that the construction of sustainable university should pay attention to the construction of campus culture， reconstruct on the traditional basis， and grasp the core of sustainable university construction.

Keywords： Sustainable University; University of Bristol; Sustainable university model; Sustainable development; Britain

編輯 呂伊雯? ?校對 王亭亭

作者單位：胡玲，湖南師范大學教育科學學院（長沙 410081）

基金項目：湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目“國際比較視野下大學推動可持續(xù)發(fā)展進程的課程策略”（編號：22B0072）