在綜合實踐活動中培養(yǎng)小學生自主管理能力的研究

■河南大學附屬小學 焦育新

新課程改革的理念指出，在教育教學中實現(xiàn)多學科融合，學生學習力、創(chuàng)造力的提升可以通過綜合實踐活動實現(xiàn)。學生在親身體驗的過程中，用自己的實踐和經(jīng)驗形成個性化認知， 可以獲得鮮活的知識，提升創(chuàng)新能力。 小學綜合實踐活動為多學科融合搭建了廣闊平臺，在活動中培養(yǎng)了學生的自主管理能力，對課程改革具有推動作用，也能更好地輻射到多學科教學。

一、培養(yǎng)學生自主管理能力的重要性

新課程標準提出了“培養(yǎng)人的主體意識和主體能力，發(fā)展個性”“實現(xiàn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”等多種新理念，也就是說“學生是自身生活、學習與發(fā)展的主體”。

綜合實踐活動能夠為學生提供探究合作交流的機會， 把學生自主能力、 實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為核心目標，讓不同程度的學生開展團結協(xié)作，形成合力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學綜合實踐活動中自主管理的實施

在開展綜合實踐活動的過程中， 學生自主能力的培養(yǎng)需要從四個方面實施。

1.激發(fā)興趣，設計可行方案

綜合實踐活動應挖掘活動內(nèi)涵，以學生的興趣為引領， 開展富有創(chuàng)新性的活動，如本地特色研學活動、小學生職業(yè)體驗活動等。教師結合當?shù)氐膶嶋H情況帶領學生查閱資料，調(diào)研和分析現(xiàn)狀，引領學生通過小組合作設計出活動方案，并不斷揣摩和修改，形成適應本班學生特點的可行性方案。教師結合具體方案進行實地考察，針對每一次活動目標創(chuàng)設環(huán)境，在整個活動過程中充當引導者。

我們還根據(jù)學生年齡特點和興趣開展了職業(yè)體驗活動，擴展了學校綜合實踐活動的范圍，助力學生全面發(fā)展。

2.巧設崗位,采取自主管理

在組織開展綜合實踐活動的過程中，教師要關注到每一個學生， 讓每個學生都有自己的“小崗位”。崗位由學生自主創(chuàng)建、自主選擇，從而形成競崗、找崗、創(chuàng)崗的良好氛圍。教師設計崗位并完成記錄表，由小組長對綜合實踐活動進行全程記錄， 同時設立合理的評價機制。

具有特色、 融入方法指導的活動，才能夠發(fā)揮活動的作用和價值。 如走進博物館的活動，學生可以選擇探究主題，通過“城摞城”3D 體驗、樂高玩具拼搭等形式體驗對開封古城的“復原”過程。 教師要對活動的全過程進行觀察、指導和評價，引導學生及時總結經(jīng)驗、反思不足。

教師在活動中應為學生提供自主的空間，讓學生進行深入探究，養(yǎng)成自主學習的習慣。 教師和家長過多參與，不利于學生自主成長。

3.摸索方法,總結實踐經(jīng)驗

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把學生的創(chuàng)造力激發(fā)出來。 在選擇研究主題的過程中，我們始終秉承自主顯童趣、自主促經(jīng)驗、自主出創(chuàng)新的原則，在綜合實踐活動過程中不斷摸索學習方法，強調(diào)學生的個性發(fā)展。 小學生課余時間多，樂于探究感興趣的問題，往往更便于組織深度活動。

如教師帶領學生到開封奇瑞汽車廠開展綜合實踐活動。 活動之前，教師指導學生查找與汽車有關的資料。 學生登錄央視網(wǎng)和學習強國的網(wǎng)站搜索資料進行整理，在小組中進行交流，選擇探究內(nèi)容。 活動結束后，各小組通過思維導圖、框架圖等對綜合實踐活動進行匯報總結。 我們依托開封“城摞城”博物館開展社會調(diào)查、研學旅行，從開封古城墻的土質(zhì)入手，在河南大學歷史文化學院的大學生志愿者的帶領下，從古城墻“城摞城”了解到州橋遺址“橋摞橋”，再了解到“路摞路”。 學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，確定討論主題，然后通過小組合作開展探究活動。 各小組成員在組長的帶領下，探究古城的“前世今生”。研學活動為學生提供了創(chuàng)造的舞臺，學生把不同朝代的“土樣”帶進實驗室，在大學生志愿者的幫助下，進行全面的分析和考古發(fā)現(xiàn)，收獲頗豐。

4.凝練經(jīng)驗，引領素養(yǎng)提升

凝練學習經(jīng)驗實際上就是自省。 自省是個體的自我反省、 體驗和觀察的行為， 并最終在腦海中形成固定的思想觀念，創(chuàng)建出全面的知識結構、工作及生活現(xiàn)狀的審查和最終評價。 一個人若沒有自省能力，勢必無法獲取良好的發(fā)展。對于每一次的綜合實踐活動， 教師一定要學會引領學生進行全面回顧， 通過設計問卷、撰寫反思的方法，對每一次活動進行階段性總結。 學生在回顧的過程中查找問題、總結經(jīng)驗、凝練方法，不斷提升能力。

如在帶領學生開展“探尋黃河文化”的綜合實踐活動中，由于學生對黃河文化了解不多，教師可帶領學生先從黃河安瀾石入手，在對開封河道考察的基礎上進行科學分析，進而對母親河進行深入的探究和了解。 在綜合實踐活動的過程中，我們力求讓黃河文化“活”起來、“立”起來，在沉浸式體驗活動中深化學生對黃河文化價值的認知， 從而弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，延續(xù)歷史文脈，增強文化自信。 課題組以黃河文化教育為依托，開展了一系列適合學生年齡特點的活動，關注和記錄活動過程， 不斷總結學生自主管理能力培養(yǎng)經(jīng)驗，并進行全面展示和深入反思。

總之，在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生自主管理能力，需要多學科相融合。 教師要有意識地引導學生將自主管理的經(jīng)驗在學校及相關區(qū)域內(nèi)推廣，共同開展研究活動，優(yōu)化活動效果。