家園共育背景下的幼兒學習品質培養策略

■夏邑縣實驗幼兒園 賈艷秋

幼兒園教育是兒童教育生涯的開端，良好的學習習慣可以使幼兒受益終身。 培養幼兒的學習品質需要幼兒園與家庭達成教育共識，形成教育合力。 在幼兒園階段，教師和家長需要把重點放在孩子的學習和生活習慣培養方面， 讓幼兒盡早養成良好的學習品質， 從而順利適應未來的小學生活。 基于此，本文針對家園共育背景下的幼兒學習品質培養策略進行分析和探究。

一、家園共育背景下培養幼兒學習品質的意義

培養幼兒良好的學習品質， 不是幼兒一方努力就可以了， 還需要教師和家長的共同幫助和積極引導，告訴他們何為對錯、什么是真理、怎樣面對挫折、怎樣獲取知識等，這些都需要有人為幼兒指明道路。 只有家園共同向一致的方向努力， 才會促進兒童良好學習品質的養成。

在幼兒教育階段， 教師不應把教育知識作為重點， 而應重點培養兒童的學習習慣和學習興趣； 家長在家庭中也要做一名觀察者和引導者， 對幼兒的行為習慣仔細觀察分析和督導， 引導幼兒將在幼兒園學到的技能靈活運用到生活中。

二、家園共育背景下的幼兒學習品質培養策略

（一）樹立家園共育的思想

家長和教師都要充分意識到樹立家園共育思想的重要性，發揮自己應有的作用，培養幼兒良好的學習品質，為幼兒順利進入小學奠定基礎。 教師和家長要尊重幼兒的身心發展特點，采取寓教于樂的方式，讓幼兒在培養良好行為習慣的基礎上逐漸明確知識學習的重要性。 家長要與教師及時溝通幼兒在家的學習情況，為培養兒童良好的學習品質而共同努力。

例如，幼兒教師讓家長每天陪伴孩子閱讀一個小故事，一方面可以鞏固孩子在幼兒園學習的知識，培養幼兒養成閱讀的好習慣，拓寬幼兒眼界；另一方面，可以在這個過程中加強幼兒與父母的互動，促使親子關系更加融洽。 這樣，不僅培養了幼兒良好的學習習慣，也鍛煉了幼兒的思維能力，為小學學習打下基礎。

（二）培養幼兒獨立解決問題的能力

自主解決問題、敢于嘗試是良好的學習品質。 新時代，大多數家庭過于寵愛孩子，尤其是爺爺、奶奶等老輩人對待孩子更是嬌寵，不管什么事情都會主動幫孩子安排解決， 從而導致孩子的自立能力較弱。 在幼兒園，教師應引導幼兒獨立解決問題，培養幼兒的獨立自主能力，這樣才能為以后上小學打下良好的基礎。

例如，在平常的教學活動中，教師可以引導幼兒多觀察、多探索。 當幼兒在活動中遇到困難和問題時，教師要引導幼兒勤動手動腦，與同伴相互交流溝通，一起探討并解決問題。 當幼兒尋求幫助時，教師不要立刻給出答案，可以鼓勵幼兒查閱書籍，或者回家后與父母一起查閱相關資料，讓幼兒自己探索解決問題，以此提高幼兒的自主學習能力。 在引導幫助幼兒自主解決問題的過程中，教師需要不斷鼓勵和正面引導孩子，增強孩子信心，激發孩子對事物探索的熱情。

（三）激發幼兒學習興趣

幼小銜接的主要目的是通過一定的教學活動，規范幼兒聽講坐姿、書寫要求等學習習慣，這需要教師和家長的有效配合。教師應采取正面引導和積極表揚的方式，激發幼兒學習的積極性， 保護幼兒的自尊心和自信心。

幼兒注意力不集中，容易分神，教師在教授拼音和算術時， 應利用游戲化教學方式或者采取情境教學法， 有效吸引幼兒的注意力，正確引導幼兒去學習。

例如，學習“認識數字”時，教師可以先為幼兒播放一個關于數字的童謠：“1 像鉛筆豎又長，2 像小鴨水中漂，3 像耳朵能聽聲……” 這樣可以讓幼兒明白數字的外形特征，讓幼兒對數字有一個直接、形象的認知。 教師還可以讓幼兒看著每個數字的樣子，自己想象一下，這個數字還像什么呢，比如1 還像一根棍子、一根油條等。 這樣的學習方式， 可以讓幼兒將學習與生活實際聯系起來，有利于知識的運用和深化。

又如，在放學的時候，幼兒教師可以在微信群中告訴家長當天學習的內容，讓家長引導幼兒在家里也能靈活運用所學的知識，加深對知識的理解，讓幼兒明白數學可以解決很多生活問題，從而激發幼兒的學習興趣。

（四）培養幼兒的任務意識

很多幼兒的任務意識較差，常常會出現忘記帶文具等現象。 在日常教學中，幼兒教師需要有效地進行引導和指導，讓幼兒自己整理書包。 教師可以設置具體的任務， 如讓幼兒提醒家長填寫重要信息單，要讓幼兒知道這是自己的任務，要提醒爸爸媽媽填寫并交還給老師。

又如，班級可以設立“今天我是值日生”的活動，在這一天生活中，值日的幼兒需要按照規定完成工作任務，從而感到強烈的責任感和自豪感。

有很多幼兒園的簡要通知，教師也可以讓幼兒嘗試傳達給家長，以培養幼兒的語言轉述能力，進一步讓孩子認識到任務意識的重要性。

培養學生良好的學習品質是素質教育的重要內容之一，素質只有化為品質和習慣，學生才能終身受益。 處于幼兒園和小學階段的幼兒有不盡相同的生理和心理發展特點，只有家園協力共育，共同做好幼小銜接工作，才能促進幼兒的可持續發展，不斷提升幼兒的學習品質，為未來的學習生活奠定良好的基礎。