環(huán)環(huán)相扣 取長補短
——淺談聾生繪本閱讀教學的有效策略

■洛陽市特殊教育中心學校 盧 燕

繪本作為一種新的閱讀載體，在教育教學中得到了廣泛的應用。 尤其是聾生由于聽力受損，視覺功能占優(yōu)勢，對圖文并茂、語言簡潔、情節(jié)生動有趣的繪本十分喜愛。 在一定程度上，繪本閱讀彌補了聾生純文本閱讀的局限，更加適合開展閱讀教學， 是聾校語文閱讀教材的很好補充。那么，如何利用繪本有效地提升聾生的閱讀能力和水平，就成為教師教學中需要深入思考和研究的問題。

一、選材適當，激發(fā)閱讀興趣

繪本是能與讀者互動的建構(gòu)性書籍。在進行繪本選擇時，教師要使所選繪本能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。 繪本的選擇要做到以下幾點。

第一，與聾生的生活經(jīng)驗相適應。 教師在挑選繪本時，應充分考慮聾生的認知水平，所選繪本內(nèi)容應與聾生的生活經(jīng)驗相關(guān)，使聾生易于理解接受。

第二，文字簡練、生動，篇幅長度適中。 聾生的注意力會影響繪本閱讀的效果，因此，繪本篇幅的長度要根據(jù)聾生不同年齡段的注意力保持時間做出合適的篩選。

第三，線索結(jié)構(gòu)力求單一，具有可預測性。 單一線索結(jié)構(gòu)的繪本多運用反復、排比、對比等手法增強故事性，故事情節(jié)妙趣橫生、環(huán)環(huán)相扣。 線索結(jié)構(gòu)有規(guī)律可循、有重復性語句的繪本，可以幫助聾生在頭腦中進行反復加工，以便打開記憶回路， 從而更易于理解和掌握故事內(nèi)容，如《好餓的毛毛蟲》《11 只貓做苦工》《今天運氣怎么這么好》等。

二、強化預測，發(fā)展思維能力

繪本圖畫往往能引起學生的想象，教師在導讀時可以尋找不同的預測點進行預測。

第一，借助封面預測。 學生拿到繪本后， 教師可引導學生將封面和封底鋪開，發(fā)揮想象力對封面圖畫進行故事的預測。教師要和學生充分互動， 問一問學生：看到的畫面有什么，猜一猜這個故事會講什么……教師盡可能提出開放式的問題，尊重學生說出的答案，不評判、不限定。

第二，借助畫面預測。 繪本的圖畫是圖書的生命，優(yōu)美、含蓄的圖畫可以表現(xiàn)文字無法表達的感覺和意蘊，有時不需要文字，圖畫就可以講故事。 如繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子問大兔子：“猜猜我有多愛你。 ”大兔子說：“猜不出來。 ”小兔子說：“這么多——”，并把手臂張開，開得不能再開。 到底小兔子有多愛大兔子呢？“這么多”是多少呢？ 教師可結(jié)合小兔子張開手臂的畫面讓學生充分想象，發(fā)表不同的看法，引導學生理解圖畫背后的思想情感。

第三，借助情節(jié)預測。 情節(jié)預測是最重要的，繪本故事的情節(jié)充滿想象、妙趣橫生。 在繪本閱讀中，學生的情緒會根據(jù)故事情節(jié)的變化而變化。 教師在引領(lǐng)學生閱讀的過程中， 讓學生沉浸式地看一看、想一想、猜一猜，可以激發(fā)學生讀下去一探究竟。 如繪本《爺爺一定有辦法》中，一個摯愛孫子、充滿智慧的老爺爺，把孫子心愛的破毯子經(jīng)過自己巧妙的加工變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣。 教師可以通過爺爺?shù)囊幌盗行袨橐龑W生猜測故事的發(fā)展趨勢，讓學生大開腦洞，說出各自的想法， 實現(xiàn)故事情節(jié)的有效銜接，進而發(fā)展與提升思維。

三、角色扮演，增強情感體驗

好的繪本非常適合表演出來。 當學生帶著問題學習和閱讀繪本時，教師可以引導學生以課本劇的形式演繹繪本。 學生以第一人稱的角度換位思考，在故事的演繹中獲得身臨其境的情感體驗，從而讓內(nèi)心更加趨于真、善、美。

如繪本《11 只貓做苦工》中，小貓在旅行過程中因一連串違規(guī)行為導致做苦工。教師可以引導學生根據(jù)繪本內(nèi)容安排角色，制作道具，設置情境，演繹“11 只貓做苦工”。 學生在表演的過程中，一方面，要反復閱讀文本，從文本和圖畫中捕捉表演信息，從而對文本有了更深的理解，提升了閱讀能力；另一方面，通過表演可以促使學生審視自己的行為，體悟到規(guī)則的重要性，從而自覺增強道德意識。

四、注重延伸，培養(yǎng)多元智能

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》指出：“閱讀是聾生的個性化行為。閱讀教學應引導聾生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗。 ”在繪本教學結(jié)束后,教師可以嘗試讓學生續(xù)寫或者創(chuàng)編繪本。

第一，續(xù)寫繪本。 在學生了解繪本的基礎上，教師按照原文的思路，讓學生續(xù)編故事，使原文更加深刻動人。 這樣不僅可以使學生熟讀原文， 準確把握故事脈絡， 而且有助于進行發(fā)散性思維的訓練，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。

第二，創(chuàng)編繪本。 在學生閱讀了一定量的繪本后，教師可引導學生創(chuàng)編制作繪本。 先從單張的，再到幾張的，再到整本的，可以是文字、圖畫，也可以圖文結(jié)合，讓學生自由發(fā)揮。

第三，交流分享。 在學期末，教師可以舉辦“我的繪本故事”作品展，讓學生一起欣賞、交流和評判，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

五、科學評價，形成發(fā)展合力

繪本教學是融“看、說、讀、寫、繪、演”為一體的教學，在繪本閱讀指導過程中， 教師應充分利用評價的積極作用引領(lǐng)學生熱愛閱讀。 在閱讀中不只要關(guān)注學生的閱讀結(jié)果， 更重要的是關(guān)注其閱讀體驗， 包括在閱讀過程中表現(xiàn)出來的閱讀態(tài)度、參與程度、思維能力、進步情況等。 教師應綜合這些內(nèi)容對學生進行科學客觀的評價，讓學生取長補短，激發(fā)閱讀內(nèi)在動力。

繪本閱讀教學實踐證明，聾生在閱讀中學會了欣賞繪本中的豐富畫面，在品讀中體會到了繪本的語言魅力，在自由想象中激發(fā)了創(chuàng)意個性，在體驗實踐中豐富了情感， 在科學評價中找到了進步的方向。賞圖、讀文、體驗、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，提高了聾生的閱讀能力，進而提升了聾生的語文素養(yǎng)。