地方高校廣播電視編導應用型人才培養傳媒模式研究

蔡宇曦

教育部2021年發布的《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》對全面推進新文科建設作出重要部署，[1]在新文科背景下培養廣播電視編導專業的跨學科應用型人才，既是落實普通本科高校應用轉型戰略，也是適應社會人才的迫切需求。新媒體和新技術的快速發展極大地改變了當代的媒體格局和傳播形式，對于地方應用型本科高校而言，廣播電視編導專業急需根據新文科建設的內涵進行教學改革。當前新舊媒體融合并行，廣播電視編導專業需要通過學科交叉融合和跨界整合加快教學的創新步伐，促進人才培養模式的轉型升級。

一、存在不足

國內高校自1998年以來逐漸開設編導專業，而隨著專業開設規模的不斷加大，目前廣播電視編導專業的人才輸出量呈現供大于求的現狀，但人才培養的質量卻無法達到社會的需求。大部分開設廣播電視編導專業的地方高校，綜合高校因基礎普遍較薄弱而優勢不突出，在教學投入、師資力量和人才培養機制等方面存在很大的差距。同時，由于專業發展進程與新時代人才需求的連接不緊密，導致地方高校的廣播電視編導專業的高質量人才輸出不足。主要的限制因素有如下幾點。

（一）人才培養定位不夠明確

地方高校在制定廣播電視編導專業的人才方案時，往往向其他優勢高校進行大范圍模仿，未能很好地順應新時代的發展潮流，且容易忽略自身的實際情況，無法打造出自身的專業特色。在新興媒體迅速發展而傳統媒體日漸式微的今天，教學方法和教學模式依然較為傳統，人才培養的方式也缺乏創新。新時代對廣播電視編導從業人員提出了更高的要求，人才需求普遍在于具有“跨界融合”的復合型應用人才，這對于招生質量本身相對低下的地方高校提出了更多挑戰。而地方高校普遍存在盲目模仿，未能做到新時代行業需求、生源特點和自身條件的有機結合。

（二）高水平師資力量不足

地方高校普遍存在專業性師資力量不足，師資隊伍普遍較年輕，缺少豐富的實踐經驗，難以為學生提供理論與實踐相結合的教學內容。在新文科建設的進程中，廣播電視編導專業還需通過跨學科融合打造新型師資隊伍，而受資金投入、人才待遇等方面的制約，高層次人才引進困難。在學科融合方面，往往只是單一地通過課程臨時調配校內教師，難以找到學科間的契合點。

（三）教學進程缺少跨專業聯動

媒體行業對廣播電視編導專業人才的綜合素質有很高的要求，學生除了掌握學科的基礎知識外，還需具備人文藝術、設計創意、信息化技術和創新意識等。媒體作品的創作過程需要分環節、多學科相互配合完成。然而，目前地方高校廣播電視編導專業在教學實踐中，普遍存在學科孤立現象，缺少與信息技術等學科之間的聯動，極大地影響了學生對學科綜合知識的掌握與團隊協作能力的培養。

（四）實踐教學缺乏行業引領

廣播電視編導專業具有很強的實踐性，學生的動手和創新能力強烈依賴于合理且有效的實踐教學。而目前多數地方高校的廣播電視編導專業學生，在進行作品創作實踐中普遍從個人喜好出發，忽略了“準媒體人”的實踐學習目標。行業從業人員需要有活躍的思維及個性化的特點，如何在鍛煉和提高學生專業技能的同時，有意識地培養行業意識，并將其融入作品創作中來，是廣播電視編導專業實踐教學亟須解決的現實問題。

二、融合OBE-CDIO理念的人才培養改革

（一）理念引入

OBE-CDIO（Outcomes-based Education and Conceive-Design-Implement-Operate，中文譯為，學習產出及構思-設計-實現-運行）是屬于工科教育領域的一種教學理念，[2]對于提高學生的學習主動性和目的性等方面具有良好成效。其中，OBE強調的是學習產出，CDIO強調了研發到運行的整體過程。OBE-CDIO通過系統的產品設計理念教育，可以有效提升學生的專業知識水平、團隊協作等綜合素質。在新文科背景下，廣播電視編導專業建設進程需要打破傳統文科界限，要將高新技術知識融入到課程體系之中。因此，引入OBE-CDIO理念，能夠擴展學生的知識層面和提升專業技能，有助于培養具有跨學科性質的廣播電視編導專業應用型高質量人才。

（二）改革思路

新文科背景下的廣播電視編導專業人才培養改革主要涉及三個方面：人才培養方案，應突出綜合應用性和行業適應性；教學過程，需引入新技術為人才培養提供新動能；教學范式，要拓展出知識生產和傳遞的空間形態。因此，在制定人才培養方案時，要展開充分廣泛的人才需求調研，抓準行業的人才定位和崗位要求進行課程體系建設。以OBE-CDIO理念貫穿教學全過程，構建“項目引導、理實一體、工學結合”的課程教學模式，達到學以致用的目的。

三、融合OBE-CDIO理念的人才培養策略

（一）結合OBE-CDIO理念更新人才培養方案

結合OBE-CDIO理念的人才培養方案改革，總體方針上，應根據國家和區域產業的政策要求和“新文科”建設的應用型人才培養目標，重點關注學生個人能力塑造和團隊協作能力的培養。在課程設置方面，以滿足專業課程設計的科學性和提升學生自主學習意識為導向，通過校企合作共商建立跨專業的必修和選修課程，在教學實施過程中，優化課堂活動組織方式，科學安排教學內容。同時，加強實驗實踐教學，結合行業合作項目開設實踐教學課程，提升綜合技能的應用能力。

（二）通過跨專業聯合升級師資隊伍結構

針對廣播電視編導專業在新媒體領域出現的新情況與新問題，需要建設一支有能力開展跨學科專業課程教學、跨學科研究的新型師資隊伍。[3]師資隊伍的學科背景搭配，應根據滿足復合應用型人才培養的需要，主要由具有新聞傳播學、藝術設計學及信息技術學等相關背景的專業教師形成最佳組合。地方高校在師資隊伍建設方面，除了適時引入高水平的專業復合型人才外，還應優化教師的成長環境，為教師專業水平的提升提供便利條件。如對專業教師開展跨專業培訓，加強院系與業界的業務聯系并開展聯合科研攻關等，鼓勵和支持教師參加學術交流活動，通過橫向和縱向科研項目促進學科間的融合，掌握業界發展現狀和變化趨勢。

（三）以多學科聯合工作室提升實踐教學質量

對于廣播電視編導專業的實踐教學而言，團隊作品創作是培養學生綜合能力的一個重要途徑。學生既要具有社會責任感，又要立足區域文化開展創新設計，在實踐技能方面還需要掌握新興的媒體創作技術。通過組建若干學科聯合互動工作室，有助于提升實踐教學的內涵，在增強學生實踐能力和創新能力外，通過工作室的工作機制使學生系統地對項目的分析、設計與運行全過程進行整體訓練。此外，可采用“傳幫帶”的實踐教學方法形成學生梯隊，加強團隊成員之間的互相學習，增強成員之間的默契度，強化和提升學生主動學習新知識的能力，使學生的技能水平能夠與行業人才需求相匹配，從而為將來就業打下堅實的基礎。以多元化對畢業專題設計實踐模式進行改革，通過學科交叉的團隊展開專題設計，提升設計作品的質量，為走向社會就業做好鋪墊。

（四）以多維度評價改進考核標準

OBE-CDIO理念下的學習評價不能僅以結果作為唯一的評價標準，需要對學生的學習全過程進行綜合評價。多維度的評價，包括自我評價、教師評價、同學互評，能夠有效確保教學評分的科學合理性。在具體實施上，可將課程的評價因素分解為過程評價、實踐過程評價以及項目評審三個部分，各部分在考核評價中的權重根據實際進行動態調整。另外，還需改變傳統的以作品和論文考核的畢業專題評價方式，應增加跨專業聯合畢業作品創作選題，引入新技術應用的論文評價指標。在考核評價體系中設立新的評價及考核標準，鼓勵學生對于高目標、高要求任務的挑戰，對于課題完成過程中所發表的論文、參加學科競賽所獲獎項、被政府部門及企事業單位采納的建言獻策等，需在評價考核中做出正向激勵。

結語：

新文科建設對廣播電視編導從業人員提出了更高的要求，新聞傳媒行業人才需求普遍在于具有“跨界融合”的應用型人才。因此，地方高校廣播電視編導專業的人才培養應與時俱進，在重視夯實學生的學科專業基礎上，應根據新媒體、新時代的需要，建構多元融合的人才培養體系，為學生能夠創作具有深度的優質媒體內容打下堅實基礎。廣播電視編導專業需要在保持自身優勢的基礎上，加快教學改革創新的步伐，積極融入信息時代，創新教學模式和教學內容，從而促進新時代專業人才的有效供給。