產教融合視域下大數據與會計專業實踐教學體系構建研究

趙嫻靜 竇永瑩 周麗蕓 忻州職業技術學院

引言

隨著現代信息技術的不斷發展，人工智能、大數據等高新技術潛移默化地影響著全球科技、產業和社會的變革，全新的智能環境對高職大數據與會計專業人才培育提出了新的挑戰。

實踐教學是培養高素質技能型人才的重要教學環節，如何創新實踐教學、構建科學完善的實踐教學體系，已成為高職大數據與會計專業實踐教學改革的重要問題。

為了更好地適應“大智移云物區”時代下會計職業領域轉型升級需要，根據數字化、網絡化、智能化發展的趨勢，對接財務會計、管理會計等崗位（群）的新要求，探索并建立適合本專業教學特色的實踐教學體系，積極推動大數據與會計專業升級，不斷提升培養學生創新能力和職業素養。

一、高職大數據與會計專業實踐教學體系改革的必要性

（一）實踐教學體系缺乏系統規劃

在信息技術飛快發展的時代，越來越多的企業需要了解公司業務、精通財務核算、善于企業管理、掌握數字化技能的復合型應用人才，這些專業技能的培養需要依靠實踐教學來展開。但是，目前高職大數據與會計專業實踐教學開展模式大多以課程為中心，根據不同課程的內容，分別開展對應的實訓任務，通過各自的教學軟件實現，整體系統規劃性不強，業財也沒有真正融合。學生們在完成專業課程的學習后，對所學內容不能很好地形成全局觀，沒有打通業務與財務的最后一關，學生進入工作崗位后與企業期望值不匹配。

（二）實踐教學模式與保障條件滯后

在“大智移云物區”時代下，智能化已經開始應用與會計的事務工作中，伴隨著財務機器人等智能軟件的開發應用，對會計人才的培養提出了新的要求。

當下高職大數據與會計專業實踐教學模式對互聯網、信息技術應用程度較低，云財務平臺等智能化教學環境搭建并未形成，數字化時代下的智能財會、稅務管理、財務大數據等實訓信息化建設不足。在此情況下，傳統的實踐教學開展的實訓滯后于信息技術的發展，與企業人才需求脫節。同時，大多職業院校在實踐教學模式上雖已改革，不斷地強化學生的主體地位，但是忽視了對學生自主探究等綜合職業素質培養，學生的職業能力不強。

（三）產教融合缺乏深入開展

高職院校開展實訓教學，大部分通過仿真教學軟件實現。學生通過校內的系統學習，基本掌握了會計崗位工作流程，自身的實踐能力也有所提高。但是，職業院校的教學與企業的具體實踐還有一定的差距，培養出的學生工作能力與企業預期的需求不匹配，還需要學生進入企業的實際工作崗位進行鍛煉，不斷提高自身的實踐能力。

目前，通過校企合作的方式，學生可以獲得企業會計相關崗位實習的機會，但是因為財務工作的性質，學生進入實習崗位也是從事一些例如數據的整理等基礎性工作，無法真正參與到財務工作的全過程，對整個會計工作體系的認知不夠，達不到實習的預期效果，產教融合的深度不夠。

二、“一主體兩支撐”的實踐教學體系構建策略

為了提升教育教學質量，注重產教深度融合、校企協同育人，努力培養更多的應用型技術技能人才，嘗試以先進技術為引領，逐步構建以校內智能財會實訓為主，“互聯網+”會計訂單班、頂崗實習為支撐的“一主體兩支撐”的實踐教學體系。

（一）以校內智能財會實訓為主體

實踐教學是專業課教學的重要環節，因此教學實踐體系的主體仍然為校內智能財會實訓。將傳統會計實訓中的財務會計基礎、企業財務會計、成本核算與管理、會計綜合實訓等實訓內容調整為利用云財務、智慧化稅費管理等平臺開展的智能出納業務、智能財務共享服務等實訓。逐步將以會計核算為中心的實踐教學，轉變到應用大數據技術對財務工作所用數據收集整理、可視化分析等數據思維和管理素養的培養，推動數字化轉型。

（二）以訂單班和頂崗實習為支撐

1.探索“互聯網+”會計訂單班

為了順應培養適合企業需求的技術技能型人才，提出了職業教育新的辦學模式，即產教融合。推行企業新型學徒制是持續推進技能提升行動、創新中國特色技能人才培養模式、加強新時代技能人才培養的重要舉措。

探索基于現代學徒制的校企“雙元”育人模式，推行以崗位帶教和集中學習相結合方式的會計訂單班培養，將企業的財務工作中心嵌入學校。學生通過嵌入式訂單班培養，進行業務實操，踐行新型現代學徒制試點。

通過推行會計訂單班培養，將企業的實時真賬引入到高職院校大數據與會計專業的實踐教學中，實現了學生在校內利用互聯網技術平臺進行會計的實操工作。通過校企合作方指導老師進駐學校，指導學生對合作企業的真實賬務進行操作，有效解決實踐內容和崗位需要的脫節問題。通過訂單班的培養，企業可以優先選擇適合企業需求的學生，為公司儲備人力資源，達到校企雙方共贏。

同時，校內指導教師通過參與訂單班的培養，不斷更新、掌握企業的工作流程，在實踐中定位科研內容，樹立服務企業的意識，可以更好地開展校內實踐教學。

2.注重校外實習頂崗

通過在校外社會、企業財務共享服務中心、會計師事務所、稅務師事務所、代理記賬公司以及中小微企業進行崗位實習，學生可以進入頂崗實習公司接觸具體會計相關工作。在頂崗實習的過程中，學生在跑腿辦事的過程中，可以了解實習企業的基本情況，熟悉會計核算流程、成本管理狀況、稅收籌劃情況，將自己在校內所學的理論知識與企業實踐有機結合起來，實現兩者更好地融合。頂崗實習還可以有效地緩解企業因會計人才流動頻繁而導致的招聘運行成本增加的問題，有助于推動校企合作良性發展。

不論推行“互聯網+”會計訂單班，還是學生開展頂崗實習，這兩者都在以校內智能財會實訓為主體下，有效支撐了高職大數據與會計專業的實踐教學，將實踐教學的內涵不斷進行深化。“一主體兩支撐”的實踐教學離不開校企雙方的共同努力及不斷探索、產教融合的不斷深化。在制定人才培養方案時，根據實地調研情況，緊密地將行業的發展需求考慮到人才培養方案中，有效地將產教融合融入人才培養體系中，豐富校企合作的模式，不斷深化合作，提高雙主體育人效果。

三、“一主體兩支撐”實踐教學體系的實施

（一）強化校企雙方師資相互滲透

“一主體兩支撐”的實踐教學體系重構后，會給校內教師帶來很大的教學壓力。根據新發布的高職大數據與會計專業教學標準，不論是專業基礎課，還是專業核心課的課程設置和教學沒內容都做出了新的調整。校內教師不但要面臨新的課程，還要接觸新的智能財會實訓平臺。校內教師不蛻變，重構后的會計實踐教學就不能有效地開展。

同時，實踐教學的兩個重要支撐方式要想高效地開展，也離不開校企合作雙方師資協同育人。要充分地發揮校內指導教師與企業指導教師雙方的師資優勢，強化兩者間的互融滲透。校企導師共同承實踐課程的教學，相互配合、合作整合信息化教學資源，聯合開發基于過程、適合本校學生使用的新型活頁式教材。校內指導教師可以利用假期下企業進行實踐鍛煉，提升自身的會計實踐能力，也可以對合作企業的員工進行培訓，展開理論層面的指導，共同提升實踐教學的能力。

（二）改革實踐教學內容

“一主體兩支撐”的實踐教學要形成以校內智能財會實訓為主體，“互聯網+”訂單班與頂崗實習為支撐的體系，大數據與會計專業人才培養方案就要隨之調整。探索實施學生在校內學習、訂單班培養2.5學年，剩余一學期在校外進行頂崗實習，實施分段實踐教學，培養學生實踐能力與創新性技能。

1.更新實踐教學內容

根據高職大數據與會計專業教學標準的調整，更新了實踐教學課程。其中，專業基礎課程可以根據各個職業院校自身的特點，開設大致8門課程，明確新增了大數據技術應用基礎、財務機器人應用與開發等新型課程。學生通過學習基礎的大數據處理技術，體驗使用財務機器人自動進行會計的相關核算，對接智能核算。

專業核心課程則可以增設大數據技術在財務中的應用、財務大數據分析等課程。學生通過學習，可以利用 python 工具對大數據進行清洗，轉換、降維財務數據，最終應用大數據財務分析軟件將其可視化呈現出來。通過將取得的財務數據進行對比分析，幫助企業進行經營決策，培養學生建立數據思維與素養能力、管理決策能力。

同時，將過去的企業財務會計課程結合當下會計行業的變革，調整為云財務會計實務，將傳統的會計核算轉變為基于云財務平臺的會計處理，實踐教學側重于運用智能財務實訓平臺開展會計業務實訓。將會計信息化應用課程調整為業財一體信息系統應用，通過實踐教學，讓學生了解企業計劃、采購、生產、銷售等每個環節怎樣利用會計信息系統進行處理，直接對接企業的實務操作。

2.保障實踐教學資源

學生實踐能力的提升，主要依靠校內、外實訓基地。重構的實踐教學體系，仍然以校內智能財會實訓為主體這就要求升級校內實訓基地，配置相應的智能實訓平臺。

將傳統的會計基本技能實訓室更新為智能出納業務實訓室，除了傳統的點鈔機、驗鈔機等出納業務實訓必備的用具以外，還需更新二維碼掃碼器、掃碼槍等工具，便于更真實的開展智能化出納業務實訓。智能財會實訓室中需要配置云財務會計崗位綜合實訓軟件、智能化財會實訓軟件、大數據財務分析平臺等智能化教學平臺，為學生提供校內實踐教學資源，更好地開展實踐教學，對接企業的數字化新要求。

（三）注重“崗課賽證”相互融通

2021年全國職教大會上，將“崗課賽證”相互融通作為一種培養適應時代發展技能型人才的創新育人模式提出。在職業教育的過程中，不但注重課內知識的學習，還要將崗位技能需求、職業技能大賽、職業技能等級證書的內容融入日常教學中，不斷暢通學生的職業發展渠道，增強職業教育深度。

1.專業課程設置與工作崗位對接

在制定適合自身院校大數據與會計專業的人才培養方案時，對本校的畢業學生各自的就業情況通過調查問卷的形式進行統計，掌握學生的主要就業崗位，在人培中設置對應的教學課程，實現專業教學與工作崗位需求相對接。

2.專業課程設置與會計技能證書融合

目前，高職在校學生可以取得的證書分別為初級會計實務和“1+X”專業技能等級證書。人才培養方案制定時，就應將取得證書的相關職業能力融入人才培養當中。在實踐課程設置時充分考慮到技能培訓的要求，積極對接“1 + X”專業技能證書試點戰略，將技能考核融入實踐教學體系中，推行書證融通。

3.專業課程設置與技能大賽融合

面向大數據與會計專業舉辦的各項技能大賽，都在引領本專業的教學改革向新發展，各所高職院校對其重視程度較高。水滴穿石非一日之功，要想在大賽中取得成績，需要將教學重點放到實踐教學中，將大賽素養滲透到教學過程中，實現以賽促教良性循環。

（四）提升創新創業教育

伴隨大數據、互聯網技術、人工智能的高速發展，新形態、新技術給高職院校學生的創新創業提供了較大空間，深化創新創業教育這個變革對職業教育又提出了新要求。

提升學生的創新創業能力，實踐性教學無疑成了主要手段。教師在實踐性教學的過程中可以不斷更新教學內容，收集整理關于本實訓課程相關的創新創業案例，緊跟教育的新形勢要求，深化創新創業的內涵。大數據與會計專業的學生在剛進入學校，就可以通過參與經營沙盤模擬實訓來體驗。通過沙盤模擬教學，學生進行自主探究時，教師可以安排創新創業相關主題展開活動，強化過程性考核，增強理論與實踐的有機結合，使學生產生深刻的感悟。同時，通過校外頂崗實習，學生在具體的工作崗位上進行實踐，提升適應崗位需求能力、創新創業思維，為更好地適應社會生活提前做好準備。

鼓勵學生參加財務管理技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽等系列賽項，在準備參賽的過程中無形提升自身的創業思維和創業精神，真正實現以賽促創，厚植創新創業理念。

結語

在“大智移云物區”的時代背景下，會計行業發生著日新月異的變化，職業領域不斷的轉型升級，對高職會計應用型人才的培養也提出了更高要求。在此變革下，職業院校應根據行業的變化以及職業教育的需求，及時調整人才培養方案，不斷優化大數據與會計專業的實踐教學體系。“一主體兩支撐”的實踐教學體系，以產教融合為基石，立足于“崗課賽證”的相互融通，在注重創新創業教育基礎上，使學生達到了職業能力層級跨越，提供了應用型人才培養的新思路。