湖南省民族地區中小學數學教育公平問題研究

黃燕平

（湖南科技學院理學院，湖南 永州425199）

1 湖南省民族地區中小學數學教育的現狀

對于少數民族地區而言，由于歷史的沉淀和其它多方面原因，數學教育水平比較低，數學教育的基礎也比較薄弱，其結果直接導致了民族地區理化教育水平不高。總之，數學教育的基礎薄弱，對民族地區的發展有著較大的制約和影響。本文以湖南省民族地區為例，從而展開民族地區中小學數學教育公平問題的研究[1]。

本文采取了調查分析的方法，共發放問卷220份，收回有效問卷194份，其中，瑤族21人、土家族79人、苗族58人、侗族24人、白族7人、黎族2人、壯族2人、回族1人。調查問卷共設計15個題目，每題為3分、2分、1分的順序。下面表1是各題各選項的百分比，表2是各題得分均值和標準差。

表2 各題得分均值和標準差

2 湖南省民族地區中小學數學教育的突出問題

2.1 辦學條件差，教學設備落后

從調查問卷中的第五題和第十一題我們可以了解到，被調查的湖南省民族地區的學生有72.2%的同學初中就讀于一般學校，有74.2%的同學高中就讀于一般學校，就讀重點學校的比例很少，不足10%。第二題在問到“你所就讀的小學，離家遠嗎？”其中有將近1/4的同學回答“很遠”。第一題和第六題是了解所就讀的小學和初中教學設備和設施情況，分別有26.8%和19.6%的同學所就讀的小學和初中教學設備、設施很差，黑板課桌椅陳舊，基本沒有現代化的儀器設備。第十題，“你所就讀的初中，數學課上使用多媒體情況”，有46.4%的同學回答“沒有多媒體設施”。從以上調查數據我們可以看到，湖南省民族地區中小學辦學條件較差，教學設備落后。

2.2 數學教學方法陳舊，教育觀念落后

調查問卷中的第四題，在問到“你所就讀的小學，數學教師教學水平和教育觀念”，84%的同學回答“教學水平和教育觀念一般”，有將近10%的同學回答“教學水平較低，教育觀念陳舊”。第七題，在問到“你所就讀的初中，數學教師的教學方法”，74.2%的同學回答“一般”，14.4%的同學回答“方法陳舊，引導式、啟發式教育不力”。第十二題，在問到“高中時，數學教師的課堂效果”，回答“一般”的占77.3%，有17.5%的同學回答“不怎么好，以填鴨式為主”。從以上調查數據我們可以看到，湖南省民族地區中小學數學教學，存在教學方法陳舊，教育觀念落后的問題。

2.3 數學教師師資薄弱，學歷較低

第三題，在問到“你所就讀的小學，數學教師的學歷”情況，72.2%的同學回答“專科生”，“專科以下”的還有16%。第十四題，在問到“你所在的中學，是否存在好教師留不住的現象”，回答“有，好教師沒呆幾年就走了”約占70%。第八題，在問到“你所就讀的初中，數學教師的教學語言”，有71.6%的同學回答“一般”，有19.1%的同學回答“不好，聽不太懂”。第九題是了解數學教師上課使用普通話的情況，有60.8%的使用“不標準的普通話”，35.6%的使用“方言”。從以上調查數據我們可以看到，湖南省民族地區中小學數學教師存在師資薄弱，學歷較低，語言水平較差等問題。

2.4 家長對學生的數學學習重視程度不夠

第十三題問到“高中時，父母是否只關心數學考試的分數，很少幫你分析沒有考好的原因”，只有6.7%的父母經常幫孩子分析原因，42.3%的父母很少幫孩子分析原因，其他的父母也是有時給孩子分析、有時不管。這說明，家長對學生的數學學習重視程度不夠。

3 解決湖南省民族地區中小學數學教育公平問題的思考與建議

3.1 加大資金投入，改善民族地區中小學教學設備

從調查數據中我們可以看到，湖南省民族地區中小學存在辦學條件較差，教學設備陳舊的問題。那么，要想解決這一問題，首先就要政府加大對民族地區中小學資金的投入，用以更新教學環境，購置新的課桌椅，購買現代教學設備，如多媒體設備、電腦，建立多媒體教室，讓教師們有實施多種教學方法的基礎，使同學們能夠更加形象地獲取書本上的知識。

3.2 多種教學方法并用，提升民族地區中小學數學教育觀念

從調查數據中我們可以看到，湖南省民族地區中小學數學教學還存在教學方法陳舊，教育觀念落后的問題。其實，這些問題是不是大家都沒有發現呢？應該不是。但是，如何去解決這些問題可能還沒有一個較好的實施方案。筆者認為，首先，民族地區中小學要高度重視數學教學方法的改進，要認識到單一的數學教學方法會使得學生的學習效果降低，難以激發學生數學學習的興趣[2]。其次，學校要對數學教師進行培訓，了解哪些數學教學方法對于學生學習數學有幫助，并學會運用這些教學方法。最后，數學教師要主動去實施，引導學生去自我發現和解決問題。

3.3 加強民族地區現有數學教師的培訓力度，引進優秀年輕人才

從調查數據中我們可以看到，湖南省民族地區中小學數學教師存在師資薄弱，學歷較低，語言水平較差等問題。因此，我們應該加強民族地區現有數學教師的培訓力度，從數學基礎和數學教學方法等多方面展開培訓，提高民族地區數學教師的教學水平。同時，還要對民族地區的數學教師進行適當的語言培訓，因為民族地區很多教師就是出身于本地，習慣于用方言與學生進行交流，就是用普通話可能也不怎么標準。除了對民族地區現有數學教師進行培訓以外，民族地區還應該多引進優秀的、年輕的人才，當然這些人才最好是民族地區本地的青年，他們與民族地區當地的學生交流起來會更容易一些，更有利于民族地區學生的學習。這樣，既能夠離家近一些，又能為家鄉的教育事業做出貢獻[3]。

3.4 建立交流平臺，促使民族地區學生、家長、學校之間的交流

從調查數據我們可以看到，湖南省民族地區存在家長對學生數學學習重視程度不夠的問題。當然，學校、家長和學生都有一定的原因。其實，有時家長與學生交流時，一般學生不愿意把真實的想法告訴父母，這也導致了父母對子女的關心不夠到位。那么，怎樣才能讓父母及時地了解到孩子的學習情況，并能夠正確地引導孩子呢？筆者認為，建立一個好的交流平臺，可以促使民族地區的學生、家長、學校之間進行交流。

［1］黃星壽,罩運初.我國西部少數民族地區數學教育的理性思考[J].河池學院學報,2007,27(2):101-104.

［2］綦春霞.數學比較教育[M].南寧:廣西教育出版社,2006,7.

［3］高麗.教育公平與教育資源配置[M].北京:中國社會科學出版社,2009,6.