新課標背景下小學數學教學方法的創新及對策

戴虎強

（甘肅省靜寧縣細巷學區，甘肅靜寧 743400）

小學數學教師要充分意識到學生思維意識上尚不成熟的特征，在講解中要最大限度集中學生的注意力，讓學生認真思考、探索數學知識。此外，教師要善于分析教學現狀，針對性進行教學計劃的變革。再者，教師要同步認識到實行新方法、新策略的價值和意義，以上述經驗的總結和上述問題的綜合考量，制訂出科學的數學知識講解計劃，突破傳統課堂上學生主體位置欠缺、思維意識薄弱的現狀。教師構建互動化課堂，會讓學生主動與數學知識“手拉手”。

一、新課標背景下創新小學數學教學方法的重要性分析

（一）對小學數學教學效率進行提升，讓高效課堂得以實現

小學數學課堂教學中對教學模式和創新方法的關注，可以提升教學效率。小學數學具有抽象性特點，教師在對學生講授的過程中如果采用新型的教學模式和方法，可以激發學生對數學學科的興趣。在學生的各個學習階段數學都是占據重要位置的，在小學階段學生并沒有形成自主學習意識，因此需要對教學方法進行創新。當學生對數學有了一定興趣后，就會自發主動地參與到課堂教學活動中。基于這樣的情況，為學生創設良好的課堂氛圍，可以讓他們提升學習效率，推動教師的教學進度，提高教學效率和教學水平，并最終實現高效課堂。

（二）幫助學生有效結合小學數學學科的理論與實踐，對數學實際應用能力進行培養

與其他學科相比，小學數學的實踐性和實用性較強，而小學數學一個重要的組成部分就是應用題，教師想要對學生的知識掌握情況進行檢驗，就可以讓他們進行應用題訓練，然后對學生的數學知識實際應用能力進行考查。很多教師在日常教學時會在課堂中引入生活情境，讓學生以他們的實際生活為前提對知識進行思考，對數學的奧妙進行深入的體會，也可以讓他們的數學知識的實際應用能力得以提升。

（三）在一定程度上對我國教育事業的發展起到促進作用

當下的小學數學教學從各方面的分析可以得出，對原有的教學方法進行創新有著重要的意義。從國家層面來說，對教學方法的創新水平并對其進行合理應用是對我國教育事業發展水平的體現。對學生的全面發展進行培養是教育的終極目標，這在小學教學中也是核心內容。數學對我國的小學生來說不僅是重點的學科，還是國家優秀文化的傳承。在以往的數學課堂中，單一的教學模式和教學方法讓學生學起來顯得很吃力，豐富和創新教學方法，讓學生有效學習的同時還可以讓高效課堂得以實現。

二、小學數學課堂呈現的問題分析

在現階段的數學課堂教學調查報告中顯示，雖然部分教師已經認識到塑造學生思維能力、培養學生的優質學習習慣是教學的基本方向。首先，受到傳統思想和應試教育理念的影響，教師仍然呈現“獨霸”課堂的現象，難以凸顯學生的主體位置[1]。

其次，教師僅重視將知識點“灌輸”給學生，進而忽視了學生實際的知識掌握能力和思維現狀，導致學生在課堂中缺乏主動性。教師“灌輸式”的教學方法與學生實際的能力和需求難以切合。因此，導致學生在數學課堂中呈現消化不了的現狀，學生逐步喪失信心，形成自卑情緒[2]。

最后，學生在課堂中的活躍度和參與度均不夠。課堂教學氛圍下降，學生的自主意識降低，直接導致數學課堂內取得的成果與預期值相背離[3]。

三、小學數學課堂主動進行教學方法更新的價值分析

雖然小學生在思維意識上呈現尚不完善的狀態，但是學生仍然擁有獨特的思維以及強烈的好奇心。首先，教師在知識講解環節內，做到方法的創新能夠滿足學生的需求，點燃學生的興趣“火花”，同時會在多樣化教學方法的嘗試中找到切合學生發展和學習的正確方式。

其次，新型方法對傳統教學模式的變革會為學生帶來優質的課堂學習體驗，增強學生在課堂內的參與欲望。在積極向上的氛圍中學生完成相關數學知識探索會產生知識點難度降低的感覺，因而會增強其參與互動的熱情[4]。

最后，教師主動進行教學方法的變革，也會迎合新課程改革思想對教學提出的要求，會使數學課堂中的教學效率同步得到提升，讓抽象、復雜的數學知識更加形象具體[5]。

四、新課程改革背景下小學數學課堂新型教學方法分析

（一）創設教學情境，點燃學生的興趣火花

教師可以在課堂上通過創設教學情境讓學生的學習興趣被全面激發出來，促使其主動參與課堂中的互動。教師若想實現構建高效課堂的目標，也要合理對教學模式進行變革，讓教學情境輔助教師完成知識講解，吸引學生的注意力，讓學生的參與熱情和積極性得到提升。課堂內教學情境的創設，提供了多樣化的教學手段，轉變了傳統教學中單一性和乏味性，能夠使課堂教學環節更加豐富，教學目標加速實現。

例如，在有關“圓”知識教學中，教師可以首先引導學生回憶摩天輪。摩天輪是學生在游樂場中較為喜愛的項目，教師可以摩天輪的圓形形態讓學生了解圓形周長的基本特征。接著，教師讓學生回憶生活中的車輪，在相同滾動圈數的基礎上大車輪的運動足跡長于小車輪的運動足跡。借助以上的對比方式，讓學生理解“周長”。最后，在教學情境中教師向學生提問：“圓形的周長大小受到哪些因素影響？”隨即引出“半徑”知識教學。教師借助情境化教學方法連貫性講解知識，學生會加深對相關內容的印象，知識接受程度也會得到提升。

（二）融合實際生活，構建高效數學課堂

在小學數學課堂內教師可以通過融合生活實際的方式，讓學生在自身熟悉的環境中完成數學知識的探索。這種方式會使數學知識更加簡單化和具體化，有助于增進學生的知識運用能力，讓學生善于感受到自身通過數學學習帶來的變化。此外，會讓學生生成探索數學知識的信心。學生愿意主動參與課堂中的知識學習和互動，也為教師實現高效教學構建了基礎，會大大提升課堂教學的效率。

例如,在有關“體積和容積”知識教學中，教師為讓學生理解相關概念，可以結合生活中的冰箱，讓學生理解數學概念的內涵。“體積”可以體現在蘋果在冰箱內所占空間的大小，即為蘋果的體積。延伸舉例說明例如，數學書在書包內所占空間的大小，即為其體積、鉛筆在文具盒中所占空間的大小，即為其體積。在進行“容積”概念的介紹時，可以同樣首先展示生活中的冰箱，冰箱內可樂瓶所盛溶液的毫升數，即為其容積。延伸說明酸奶瓶所盛溶液的毫升數或水桶所盛溶液的毫升數，均為其容積。教師在學生熟悉的場景下完成數學知識的介紹，幫助學生進一步理解知識，應用數學知識解決生活中遇到的不同問題，并以此推進數學課堂取得良好效果。

（三）借助信息技術，完善學生思維

信息技術方法可以輔助教師使用圖片、視頻的方式直觀展示知識，解決數學課堂內教學知識難度過大、較為抽象的問題。同時，以信息技術介紹圖片、視頻的方式，實現了教學環節的多元化，會減緩學生的抵觸心理，讓傳統數學知識與信息教學模式融合。二者之間合理介紹相關知識，學生的理解能力會得到提升，同時有助于學生數學思維的完善。

例如，在有關“長方形和正方形”知識教學中，教師可以首先借助信息技術方法展示顏色不同、大小不同的長方形和正方形，讓學生進行觀察，經過仔細探索，學生會發現長方形的兩對邊相等，正方形四條邊均相等。隨后，在長方形、正方形周長介紹中可以制作卡通人物，讓其沿著長方形和正方形各跑一圈，留下運動足跡，讓學生明確卡通人物沿長方形或正方形跑一圈所留下的運動足跡即為兩圖形的“周長”。教師結合圖片、視頻方式給予學生空間感，讓學生通過連貫式探索學習形成圖形思維。

（四）落實翻轉課堂思想，讓學生接受數學知識

翻轉課堂教學思想會增強學生的參與度，同時會顯示學生的主體地位，因此，在小學數學課堂內，教師為做到教學方法的創新，可以結合翻轉課堂形式，讓學生在新穎化的課堂內靈活參與數學知識學習。同時，翻轉課堂思想也為學生高效接受數學知識創造了前提條件，會使課堂教學帶有一定的互動性，有助于教師與學生、學生與學生之間的交流，增進彼此了解。

例如，在有關“大數的認識”教學中，課堂內教師可以通過翻轉課堂形式將課堂的主動權交給學生。例如，每堂課教學開始之前，教師隨機抽取兩名同學扮演“副數學教師”，被選中的同學要通過自主預習方式了解教師即將詮釋的重點內容，在課堂上模擬教師授課的情節利用粉筆、教材、講臺完成預習內容的介紹，同時向同學分享自己認為的重點知識以及自己在預習中迷惑的知識點。教師根據“副數學教師”的分享，了解學生的關注點、了解學生知識點掌握的薄弱環節，針對性地調整教學計劃和策略，不斷推動教學目標加速實現。此外，“副數學教師”的介紹，最大限度迎合了班級內學生的能力特征和思維特征，學生對數學知識的接受程度也會得到提升。

（五）創設小組合作方式，培養學生的團結意識

數學教師在課堂中可以借助小組合作學習的方法，讓學生合作完成數學知識的探索，有效彌補學生在“單打獨斗式”的學習中思維不夠全面，遇到困惑無人商討的問題。基于合作學習完成數學知識的探索，也會增強學生之間的情誼，塑造學生形成團結、相互協助的思想意識，體現德育思想與數學教學的融合，會凸顯出小學數學課堂教學的全面性。

例如，在有關“時、分、秒”知識教學中，教師可以組織合作學習活動。注意各學習小組之間人員分配要帶有一定的合理性，教師要了解學生在數學課堂中的表現，對學困生和成績優異學生要進行合理分配，有助于教師各項教學活動的開展。“時、分、秒”教學的重點是概念，教師首先讓學生在小組中學習相關概念，隨后在課堂中分享“時、分、秒”之間的關系。通過小組合作學習研究的方式，進一步探索數學課堂內學習的相關內容，在協調進步中讓學生更好地掌握數學學習方法。

此外，在數學課堂的復習中，教師可以引進游戲模式“最佳學習小組”。它同樣以合作學習小組為前提，各學習小組首先派出一名成員參與比賽，教師設置不同題目，參賽選手完成搶答，若回答正確則給本小組加1分，如果回答錯誤，則該隊員淘汰，其他成員替補。教師借助游戲方法幫助學生完成數學知識的復習，會增進教師對學生的了解，也有助于優化數學復習課堂中的成果。

（六）對教師隊伍進行強化，對教學理念進行創新

在新課標背景下，小學數學的教學理念有很多方面，與教學方法的創新是密切相關的。教師創新教學方法時，需要不斷提高自身的綜合素質，并以此為基礎對教學理念進行不斷創新。新課標要求以人為本的教學，也就是教學不僅是取得優異成績，而且要圍繞著學生進行教學。教師需要轉變自身的教學理念，這也是創新小學數學教學方式的前提條件。教師在創新教學方式上要具有熱情，對優秀的教學理念和方式方法需要自發主動地進行學習和借鑒。基于新的教學理念，教師需要對每個學生的學習和成長進行關注，對他們身上的閃光點要及時發現并給予認可。

轉變教學理念在小學數學教學中需要做到的一點就是按照學生自身的特點和學習情況，為他們營造一個良好的學習環境，讓學生的數學潛力被激發出來。在新課標背景下，學習的主體是學生，而教師在學生學習數學的過程中扮演了參與者和引導者的角色。學生想要順利進行小學數學的學習，就需要教師對教學理念進行科學的運用。為了讓教學方法有效創新，教師不僅需要創新教學理念，還需要對學生的學習興趣加以重視，著重開發他們的認知欲和求知欲。對數學能力和基礎相對薄弱的學生，教師也不能漠視他們，而要在學習方法上對他們進行強化指導，對其學習能力進行培養，增加他們對數學學科的學習興趣。

五、結束語

綜上所述，新時期的小學數學課堂，教師要借助不同方法為學生提供新穎的學習手段，有效利用不同形式促進學生思維意識的發展，這是對傳統教學理念的變革。此外，新穎化的教學方法也最大限度地迎合了學生的需求，充分顯現了學生的主體地位，會以學生為中心，在基于學生能力、興趣的基礎上關注學生發展，在不斷地嘗試中做到經驗的總結，也為教師日后的數學知識講解做好了鋪墊。學生高效接受數學知識、善于使用數學知識，也會為其日后的發展和學習塑造基礎。