淺談?dòng)變簣@課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用

虞曉怡

（蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園，江蘇蘇州 215122）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，需要以游戲作為基礎(chǔ)，通過(guò)組織幼兒參加開(kāi)放性的多元化游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。由此可以看出，游戲活動(dòng)在幼兒園教學(xué)體系中占有十分重要的地位。教師開(kāi)展趣味繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以課程游戲化理念為基礎(chǔ)，對(duì)趣味繪本教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化改造，借助這種方式提升繪本教學(xué)的趣味性，保證繪本教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

一、基于課程游戲化理論開(kāi)展趣味繪本教學(xué)積極作用

（一）踐行多元智能理論

所謂的多元智能教學(xué)理論，實(shí)際上是指通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等官能，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維、身體協(xié)調(diào)性、數(shù)學(xué)思維以及語(yǔ)文思維等。該理論在幼兒教學(xué)中起到十分重要的作用，而想要在幼兒園中推廣多元智能教學(xué)理論，就需要以游戲化課程為突破口[1]，通過(guò)各種具有很強(qiáng)趣味性以及競(jìng)技性的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與嗅覺(jué)，提升幼兒感知能力以及邏輯思維能力。

（二）鍛煉幼兒表達(dá)能力

選擇教材內(nèi)容時(shí)，幼兒園管理者需要挑選一些與兒童思維特點(diǎn)，以及心理需求相符的優(yōu)秀教學(xué)資源，通過(guò)這些資源幫助幼兒快速理解教學(xué)材料內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲望，使幼兒園教學(xué)活動(dòng)變得更具針對(duì)性。繪本作為一種重要的教學(xué)用具，如何提升繪本質(zhì)量，一直以來(lái)都是幼兒園管理者需要著重面對(duì)的問(wèn)題。借助優(yōu)秀的繪本，能夠有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及觀察力，利用趣味繪本能夠滿足學(xué)前教育階段對(duì)教學(xué)工作的各種需求。一方面，利用趣味繪本，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的幼兒教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充與豐富，提升幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)精彩的繪本故事會(huì)激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，鍛煉其發(fā)散思維。另一方面，游戲化的趣味繪本教學(xué)活動(dòng)形式豐富、內(nèi)容精彩，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，因此當(dāng)開(kāi)始游戲之后，兒童會(huì)長(zhǎng)時(shí)間將注意力保持在繪本上，逐步訓(xùn)練幼兒的專(zhuān)注力。圍繞繪本內(nèi)容組織各式各樣的游戲活動(dòng)，可以充分鍛煉幼兒的動(dòng)手能力以及手腦協(xié)調(diào)性，對(duì)提高幼兒綜合素養(yǎng)起到非常顯著的促進(jìn)作用。此外，對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行游戲化處理能夠充分調(diào)動(dòng)相關(guān)教學(xué)人員的創(chuàng)新意識(shí)，在對(duì)繪本測(cè)試進(jìn)行游戲化處理過(guò)程中靈活加入其他元素，例如，科學(xué)元素、思政元素等，借助這種方式讓游戲化繪本教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值。

（三）提升知識(shí)習(xí)得效率

教育教學(xué)體系中，“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”是兩個(gè)相互獨(dú)立的理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)在于教師圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒逐步完成每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并在此過(guò)程中收獲知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。然而習(xí)得的本質(zhì)在于讓幼兒處于真實(shí)環(huán)境中（真實(shí)的自然環(huán)境或者真實(shí)的社會(huì)環(huán)境），通過(guò)大量的非主動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸掌握必要的生活技能并拓展知識(shí)儲(chǔ)備。在當(dāng)前的教育教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)與習(xí)得具有同樣重要的地位。幼兒園在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要積極嘗試將學(xué)習(xí)與習(xí)得進(jìn)行有效融合，提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際開(kāi)展基于課程游戲化理論的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，趣味繪本教學(xué)活動(dòng)就巧妙地將學(xué)習(xí)與習(xí)得進(jìn)行了有效融合。一方面，幼兒通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，例如，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢字、辨別圖形與顏色、了解基本的自然規(guī)律等；另一方面，對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行游戲化處理，使原本存在于幼兒想象中的繪本情景出現(xiàn)在了真實(shí)世界中。幼兒通過(guò)扮演繪本中的各種角色了解各種基礎(chǔ)的生活技能，提升了幼兒對(duì)世界的感知力[2]。

二、開(kāi)展趣味繪本教學(xué)具體方式

（一）體現(xiàn)繪本的多元化特點(diǎn)

基于課程游戲化理論所開(kāi)展的趣味繪本教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)內(nèi)涵在于通過(guò)多元化的教學(xué)形式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保幼兒在參與趣味繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠充分感受到游戲化繪本教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣[3]。此外，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理可以有效對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，引導(dǎo)幼兒在參與游戲化繪本活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，每一年的“六一兒童節(jié)”，幼兒園可以舉辦各種別開(kāi)生面的繪本游戲活動(dòng)。在設(shè)計(jì)繪本游戲活動(dòng)或者節(jié)目過(guò)程中，幼兒園管理人員需要思考服裝道具、節(jié)目?jī)?nèi)容等因素可能會(huì)對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生的影響，以幼兒的審美特點(diǎn)以及感受能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的思維能力以及溝通交流能力。幼兒園工作人員在設(shè)計(jì)六一兒童節(jié)游戲活動(dòng)服裝過(guò)程中，需要依據(jù)繪本故事的主要內(nèi)容對(duì)顏色進(jìn)行合理地組合與搭配，確保服裝道具的用色符合幼兒的審美特點(diǎn)，借助這種方式讓幼兒快速融入繪本場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。此外，在設(shè)計(jì)六一兒童節(jié)繪本游戲節(jié)目的時(shí)候，教師要與幼兒一起進(jìn)行討論，積極聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，增加其參與感，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

（二）突出趣味繪本特點(diǎn)

1.以?xún)和癁橹黧w

繪本游戲活動(dòng)的主要參與者是幼兒，因此在組織繪本游戲活動(dòng)過(guò)程中需要突出幼兒的主體地位。實(shí)際開(kāi)展繪本游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師需要挑選一些幼兒喜愛(ài)的繪本作為基礎(chǔ)，確保幼兒能夠完全沉浸在繪本所描繪的世界中，借助這種方式讓幼兒能夠具有更多的自由發(fā)揮空間，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由探索繪本世界，充分發(fā)揮繪本游戲活動(dòng) 的效用[4]。

例如，教師可以組織兒童開(kāi)展“猜一猜”游戲，先通過(guò)詢(xún)問(wèn)的方式了解幼兒的興趣愛(ài)好，創(chuàng)建一個(gè)能夠滿足幼兒探索欲望的繪本游戲場(chǎng)景。在該場(chǎng)景當(dāng)中需要依據(jù)幼兒的喜好來(lái)設(shè)計(jì)不同的小動(dòng)物角色，教師可以通過(guò)模仿各種小動(dòng)物的聲音或者動(dòng)作，讓幼兒猜測(cè)教師所模仿的動(dòng)物，如果幼兒的年紀(jì)比較大可以讓幼兒代替教師模仿小動(dòng)物。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察兒童的興趣點(diǎn)以及動(dòng)作特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)展示一些有關(guān)小動(dòng)物的視頻或者圖片，確保幼兒能夠長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中。結(jié)束繪本游戲活動(dòng)之后，教師需要對(duì)繪本游戲活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒體會(huì)參與游戲過(guò)程中自己所發(fā)揮的作用，一方面讓幼兒在參與繪本游戲活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)或者生活常識(shí)，另一方面培養(yǎng)幼兒的自信心。

2.展現(xiàn)繪本教學(xué)游戲性

繪本游戲活動(dòng)想要體現(xiàn)出價(jià)值，一個(gè)重要的前提就是要突出游戲性。這種背景下，教師在設(shè)計(jì)繪本游戲活動(dòng)過(guò)程中需要重點(diǎn)突出活動(dòng)的游戲性，將繪本內(nèi)容作為背景，增加游戲活動(dòng)比例，讓幼兒在參與繪本游戲活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，通過(guò)突出游戲性來(lái)吸引幼兒的注意力[5]。

在介紹《捉迷藏》這本繪本時(shí)，教師要著重突出繪本中的游戲性，并在幼兒園中舉辦“捉迷藏”比賽，設(shè)計(jì)比賽過(guò)程中可以讓兒童扮演繪本故事中的各種角色，增加捉迷藏游戲的趣味性。捉迷藏是兒童十分喜歡的一種游戲，一方面能夠鍛煉兒童的反應(yīng)能力以及身體協(xié)調(diào)性，另一方面還可以引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索世界，滿足幼兒旺盛的好奇心。教師需要積極參與到捉迷藏游戲中，對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格把控，避免幼兒在參與游戲過(guò)程中發(fā)生安全意外。此外，教師可以引導(dǎo)負(fù)責(zé)躲藏的兒童藏在與衣服顏色相同的區(qū)域，提升隱蔽性，通過(guò)這種方式讓幼兒了解保護(hù)色的作用以及原理，以此達(dá)到游戲活動(dòng)與繪本知識(shí)的巧妙結(jié)合。

（三）選擇優(yōu)秀的繪本

盡管繪本游戲教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理，但是教師也要注重繪本的質(zhì)量，如果繪本質(zhì)量過(guò)低，會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)的游戲性產(chǎn)生一定影響。隨著兒童繪本市場(chǎng)的快速壯大，繪本的種類(lèi)以及數(shù)量快速增加，其內(nèi)容質(zhì)量也存在很大差異，如何在眾多繪本中挑選優(yōu)質(zhì)繪本已經(jīng)成為幼兒園教師所面臨的一項(xiàng)艱巨挑戰(zhàn)。高品質(zhì)的繪本故事會(huì)激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，一方面提升幼兒的知識(shí)面，另一方面培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在這種背景下，幼兒園管理者需要充分意識(shí)到優(yōu)秀繪本對(duì)教育教學(xué)工作所起到的重要作用，增加購(gòu)買(mǎi)繪本的資金投入，不斷更新幼兒園的繪本庫(kù)，積極參加社會(huì)上的各種幼兒繪本展覽，了解繪本產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)并引入高品質(zhì)繪本。此外，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行分類(lèi)，基于幼兒的實(shí)際情況靈活選擇繪本，提升繪本的使用效率。實(shí)際開(kāi)展繪本游戲活動(dòng)之前，教師還需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整理，明確繪本內(nèi)容類(lèi)型。在條件允許的情況下，幼兒園教師可以年級(jí)為單位組織開(kāi)展“繪本漂流”活動(dòng)，具體而言就是基于幼兒的實(shí)際情況（閱讀能力、感知能力等），選擇一些優(yōu)質(zhì)的繪本，每周五放學(xué)之前挑選50本左右的繪本，讓幼兒依據(jù)自己的喜好自由挑選想要閱讀的繪本，下周一來(lái)到幼兒園之后將繪本交還給老師，并在周五再次挑選繪本。這種新穎的繪本游戲教學(xué)模式充分突出了幼兒在繪本教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓幼兒能夠自由選擇繪本，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的意識(shí)。這里需要注意的是，為了確保“繪本漂流”活動(dòng)順利開(kāi)展，教師一方面要確保兒童選擇繪本的工作有序進(jìn)行，若多名兒童同時(shí)選擇了一本繪本，教師需要積極進(jìn)行協(xié)調(diào)，培養(yǎng)幼兒的禮讓精神。另一方面，教師需要鼓勵(lì)幼兒制訂閱讀計(jì)劃，在家人的幫助下制作繪本閱讀表格，并在學(xué)期結(jié)束之后對(duì)本學(xué)期閱讀的繪本以及參加的繪本游戲活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提升幼兒的理解能力以及邏輯思維能力。

（四）強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)

通常情況下，繪本游戲活動(dòng)的覆蓋范圍僅局限于幼兒園，無(wú)法延伸至家庭生活中。針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園管理者以及教師需要鼓勵(lì)繪本游戲親子互動(dòng)。教師需要通過(guò)新媒體平臺(tái)與兒童的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解繪本游戲活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)所起到的幫助作用，確保家長(zhǎng)也能夠積極投入繪本游戲活動(dòng)當(dāng)中[6]。

例如，在定期設(shè)立的“家長(zhǎng)活動(dòng)日”中，教師可以實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)的有效溝通讓家長(zhǎng)積極加入繪本游戲活動(dòng)。例如，臨近兒童節(jié)的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一同參加幼兒園組織的“螞蟻運(yùn)豆”小游戲，該游戲以繪本《螞蟻運(yùn)豆》為基礎(chǔ)，讓兒童與家長(zhǎng)分別扮演繪本中的角色“小螞蟻”，家長(zhǎng)與兒童相互幫助，共同將豆子從小杯子轉(zhuǎn)移至大杯子中，比賽看哪一組的大杯子最先填滿豆子，通過(guò)這種方式培養(yǎng)兒童與家長(zhǎng)之間的默契程度，并幫助兒童更好地了解繪本《螞蟻運(yùn)豆》的內(nèi)容，讓兒童了解溝通協(xié)作的重要作用。

（五）在“玩”的過(guò)程中找尋價(jià)值

價(jià)值體系的建立對(duì)幼兒而言是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，怎樣才能讓幼兒正確認(rèn)識(shí)到繪本所傳播的價(jià)值觀。教師在對(duì)繪本的內(nèi)容講解完后，可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來(lái)組織各種課外活動(dòng)，使幼兒在日常的生活中充分理解繪本所傳播價(jià)值。幼兒們對(duì)世界的感知是通過(guò)自身經(jīng)歷而來(lái)的，教師不能把價(jià)值觀編造成文字讓幼兒死記硬背，得讓幼兒在日常的生活與課外游戲中來(lái)獲得。經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，在趣味繪本中加入游戲后，繪本內(nèi)容更加有趣，生動(dòng)形象，更加能調(diào)動(dòng)幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，也能拓寬幼兒們的思維，增強(qiáng)邏輯能力，不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中找尋樂(lè)趣。例如，學(xué)習(xí)《拔蘿卜》的故事后，教師便可以組織幼兒們親身體會(huì)怎樣拔蘿卜，將一根繩子綁住一塊石頭，先讓一個(gè)幼兒去拔這根大蘿卜，見(jiàn)到這位幼兒拔不動(dòng)，其他幼兒們便會(huì)上前進(jìn)行幫忙，通過(guò)《拔蘿卜》這個(gè)故事來(lái)讓幼兒們知道團(tuán)結(jié)就是力量，由此便可以感受到繪本所傳遞的價(jià)值信息。還有《狼和七只小羊》《烏鴉喝水的故事》等游戲都可以豐富幼兒們的價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行游戲化改造，一方面能夠有效提升繪本教學(xué)的趣味性，讓幼兒能夠主動(dòng)參與繪本教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容，讓每一個(gè)游戲活動(dòng)都具有一個(gè)明確的主題，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中收獲知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。實(shí)際開(kāi)展游戲化繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要突出趣味繪本特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)并選擇優(yōu)秀的繪本，充分發(fā)揮繪本游戲活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)這種方式全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。