以行促情：在生成中綻放思維之花
——例談《憧憬美好集體》

謝姍姍

（南京市江寧開發區學校，江蘇南京 211106）

初中道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，旨在堅持正確的價值觀念、促使學生的獨立思考、積極實踐相統一。我國的偉大教育學家孔子依據自身的豐富教學實踐，概括出學習過程即為學、思、行的統一過程，在《道德與法治》這門學科中，尤為關注學生認知、情感體驗和行為踐行三個方面，旨在培養學生成為知、情、行相統一的全面發展的人。

一、基于學生主體的“生成”策略的提出背景

(一)學生學習實際的需要

1.學生是具有能動性的發展中的人

人類在漫長的摸索、實踐中，學會了使用工具、學會了語言，學會了認識世界；同樣在長期的社會實踐中學會了改造使用工具、學會了創造語言，學會了改造世界。初中生在以往的學習、生活中積累了一定的經驗，對他們所處的生活、社會、世界有了一定的認識、思考。

初中階段的學生，其生理、心理發展迅猛，波動較大。他們一方面過于關注自己的外表，另一方面過于關注他人的評價。剛剛從兒童時期過來，他們不免有稚氣未脫的一面，向成年期發展，他們更加渴望獨立，渴望發出屬于他們自己的聲音。

2.學生的思想認識受多方面因素的影響

初中階段的學生，他們的認知水平受到來自家庭、學校、同伴、社會大背景等多方面的影響。家庭是成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，幾乎所有的學生來到學校之前就已經不是洛克口中的“白板”了，他們身上或多或少有他們家庭的縮影，他們的思想早在無形之中受到他們父母的熏陶。

學校的校風以及學生的同伴對他們的影響也頗深。學生自從開始入學時，他們絕大多數的時間是在學校度過的，與他們接觸最多的莫過于他們的同學、老師。學校的校規、老師的要求以及同學的行為都在無形中影響他們的思想。

當今社會發展迅猛，多元化的思想正在沖擊著每一個心智不成熟的中學生。除社會主義核心價值體系的主旋律外，社會上還充斥著拜金主義、享樂主義等多元的思想。處于正在發展中的中學生，由于社會閱歷的不足，往往不能正確地對待這些思想沖擊，容易陷入迷惘的境地，從而做出錯誤的行為。因此，教師不僅要關注學生在課堂上的所思、所想、行為表現，而且要關注學生在課堂外下意識的行為表現，往往課堂外無意識的行為才真實地反映出學生的潛在思想。

(二)時代發展的呼喚

1.新課改強調“以學生為主體”

在新一輪的課改中“一切為了學生的發展”成為要義。新課程改革要轉變以往在教學中過分強調知識灌輸的方式，為使學習者建立積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與技能的過程中也能學會學習和形成正確的價值觀；改變傳統的課程當中在實施過程中過于強調學生被動地接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，而變革為希望學生在學習中主動參與學習活動、樂于去探究學習問題、能夠勤于動手，培養自身搜集信息和處理信息的能力、培養自身獲取新知識的能力、同時提升自身分析和解決問題的能力，以及與同伴、老師交流與合作的能力。可見，在課堂教學中要堅持“以學生為主體”，及時關注學生的“生成”，在“學生生成中”尋找教育契機。

2.學科課程標準的要求

在《初中思品課程標準》中把本課程定義為以初中學生的生活為基礎、以指導和提高初中學生思想品德的培養為基本任務的一種綜合性教學。該課程主要以初中生的生活實際情況為教學依據、試圖以合理的教育價值理念指導初中生，使他們學會獨立思考并能參與社會實踐。課程標準要求教師在實際教育活動中，課程設計時要自始至終圍繞學生，凸顯知識的基礎價值，注意學生的現實生活，并著力于指導學生學會思維方法、主動參加社會實踐，教師在教學過程中時時關心學生，并隨時捕捉學生的“生成”活動。

二、基于學生主體的“生成”現狀分析

(一)教師過于關注課前“認知預設”，忽略課堂“情感生成”

1.“預設”與“生成”

何謂“預設”?本人理解的是在教師的課堂教學前的各種教學準備、設想等就是“預設”。備課通常要備課標、備教材、備學生實際學情，因此產生的各種教學設想就是“預設”。“預設”與“生成”是貫穿課堂教學中的動態發展實際。教師根據教案、設計來推進教學，同樣也要及時把握學生的“生成”，教師的教學智慧體現在“預設”與“生成”的把控中，依據學生的“生成”及時結合教學目標對課堂教學進行相應的調整。

2.教師重“認知預設”、輕“情感生成”

教師在“預設”教學活動時理應充分研究閱讀本學科的課程標準、仔細研讀教材、利用課前調查等多樣化手段充分了解學生的現有學情，這一系列的準備過程理應是具備科學性和針對性的。通常情況下，教師盡可能多地“預設”學生在課堂上會出現的學習反應，由此來制訂幾套不同的應對方案。但學生是人，學生是有思想的發展中的有差別的人，面對老師的同一個問題，他們可能會因自身生活經驗的不同而產生不同的認知、從而有不同的應對方式。教師往往把重心放在認知預設上，忽略課堂教學中出現的“意外”。這個“意外”是學生“情感生成”的體現。絕大多數的教師面對這個“意外”時，要么采取回避的方式，要么一帶而過，往往不能正視它，按部就班地遵循“認知預設”的教案，認為僅僅轉變學生的錯誤“認知”就完成了教學目標。

(二)師生的課堂交流重結果、輕過程

1.評價方式以成績為主的影響

由于評價學生學習成效的方式主要以學生的考試成績作為依據，采取結果化評價，因此促使教師不得不提高課堂效率——讓學生在盡可能短的時間內學會相應知識點。落實到課堂上，教師往往過于追求學生“學會了”的知識，而忽視學生的情感體驗和行為轉變。

2.學生學習方法的影響

大部分的學生在學習新課之前都已對本課內容熟記于心，往往教師設計的課堂活動讓學生去探索、討論出結論，而此時學生都已對結論有了自己的理解。往往出現學生只是記住知識而沒有理解知識的現象，長此以往，隨著知識的大量積累，學生不免會出現學習吃力的現狀。學生在學習上一味追求“我學”，往往忽視了“我怎么學”；往往追求我“認識”了什么，忽略了我“體驗”了和我“改變”了的方面。

(三)缺乏必要的課后行為評價機制

教學往往是由課前、課中、課后三個階段構成。整個教學活動的開展是教師和學生間的共同合作、共同提升的過程。但現實是在課后，教師大多布置“知識性”作業，學生在完成作業時緊緊停留在“我應該這么做”層面，而缺乏“行為性作業”，缺少讓學生親身踐行、體驗、感知的作業，長此以往，學生容易把學到的知識僅僅停留在認知上，而沒有落實到行為中去，缺乏內化于心、外化于行的過程。因此，學生在教學中無法在行動中收獲情感體驗，容易造成認知、情感和行為踐行的不統一。

三、基于學生主體的“生成”促認知轉變和情感體驗的有效策略

(一)有備無患:在課前預習行為作業中滲透主題情感教育

1.明確認知目標

部編版道德與法治七下第八課“憧憬美好集體”的教學目標是讓學生理解美好集體的特征及意義，激發建設美好集體的信念，樹立集體意識。在課前，我布置課前預習行為作業，即班徽設計活動，要求是以6人為一小組，每小組需以“我憧憬的美好班集體”為主題，設計班徽，同時闡述班徽設計理念。

學生在收到課前任務時，在小組組長的帶領下分工協作、各司其職。他們進行小組活動，有明確的認知目標，即“我憧憬的美好集體”包含哪些特征。為了找到答案，他們會翻看教材，同時有自己的思考，然后確定美好集體的特征，繼而完成課前作業。在此過程中，學生不僅能夠對“美好集體”有自己的思考、對課本進行預習學習，而且在小組活動中學會合作分工、增強責任意識、發揮優勢。學生收獲的遠不僅是知識。

2.激發情感體驗

教師在布置課前預習作業時，不僅要考慮認知類提升的知識性作業，還需要設計與課程相關的行為性作業，提供平臺與機會讓學生親自去實踐，在實踐中他們會思考究竟“我們憧憬的美好集體”是怎樣的，有了初步概念，他們經由小組合作、各司其職，共同完成班徽的設計。在活動過程中，學生有了自己的認知、小組的認知，并對美好集體的特征有了憧憬。在此過程中，他們難免會把自己憧憬的美好集體和自己所處的實際集體進行比較，由此產生了理想與現實間的沖突，會產生一定程度的情感體驗，而這種情感體驗是最真實、最實際的。在學生活動的過程中，要激發學生的情感體驗，這樣有助于他們更好地理解所學知識。

(二)穩中有智：及時抓住課堂行為中的學生“主體”資源

1.關注學生認知達成度

在”憧憬美好集體“這節課的課堂教學中，我們進行了“班徽設計pk賽”，由各小組派代表展示本組設計的班徽，并闡述班徽設計理念及要素構成，同時向大家講述本組設計誕生的過程。

課前本班的6個小組均完成了班徽設計圖，在各小組展示過后，通過代表的闡述，我讓學生歸納出美好集體特征有哪些。在同學們親身思考、體驗、感悟、實踐、展示后，同學們以各小組為單位派代表歸納了美好集體的特征是應該具有班集體共同的奮斗愿景、班級整體氛圍具有濃烈的民主與公正、班集體內成員間是充滿關懷友愛的、同時是團結合作的、班集體充滿活力的，等等。這是在課前小組活動：班徽設計活動中學生在實踐中親自感受到的、潛移默化地習得美好集體的特征，完成了認知層面的目標。因此，給教師的啟示是要關注課堂中學生的認知達成度。

2.關注學生情感轉變

在課堂小組展示：班徽設計PK賽進行中，每組代表均能很好地展示本組設計的班徽，同時向大家講述本組設計是由哪些同學分別完成了哪部分、合作完成的，但是其中有一小組出現了“意外”。

這組代表站上講臺便表現出委屈的神情，他首先向大家展示他們組的設計，闡述完設計理念后，他表示他們這組成員在接到任務時各自推諉、誰都不愿主動承擔此項任務，結果是他們這組的班徽由他自己獨立完成。他們小組成員間沒有合作，他感受到的不是“美好集體”而是“集體”中的不作為、不承擔責任的現象。從他委屈的表述中夾帶著生氣的意味。其他班級成員都很“意外”，但其實這是個很好的教育契機。

“你們小組沒有合作，這幅班徽設計是由你獨自完成的，你有什么感受?”

“我感到很生氣，我覺得他們都很不負責任，我不喜歡這種小組的氛圍。”

“嗯，那你希望自己所在的小組是具有哪些氛圍的?”

“是團結合作的、小組成員有責任心，小組充滿友善的。”

是的，我們都期望我們身處團結友善、充滿合作、有責任心的集體中，不管是我們的班集體，還是我們的小組集體，我們都希望集體的氛圍能夠更好。但我們身處的集體在實際中可能會存在這樣或那樣的不足，與我們所憧憬的美好集體還有一定的距離，這就更需要我們每個集體成員攜手共同去建設我們的集體。隨著我的話音落下，我看到班級中許多學生眼中透露出堅定的眼神，我知道他們一定是聽進去了，他們堅定的眼神向我傳達了他們的所思、所感。因此，給教師的啟示是在課堂教學中需要及時抓住教育契機，適時地加以引導，關注學生的情感轉變。

(三)水到渠成：在課后延伸行為中達成知情行的統一

1.精選認知類評價試題

課后作業是整個教學過程中不可或缺的環節，課后作業能夠及時地檢測學生的學習情況，便于教師充分了解學生學習情況、同時對學生的薄弱部分加以鞏固。因此，教師需要精選試題，選擇高質量的試題對學生學習進行檢測，以免低效或無效。認知類評價試題最能檢測學生認知的掌握程度，是智力發展中重要的過程，通過認知類評價試題可以最直接檢測學生的認知和情感態度的發展程度。

2.創造性使用行為作業評價

行為作業即在實踐中完成的作業，能最直接地促進學生的認知轉變和情感體驗。其中，在對學生實施行為作業過程中可使用調查問卷、小組匯報文字、家長觀察記錄本、學生日記報告、小組記錄報告及小組成果展示等多樣化評價方式，尤其是學生后續所表現的真實行為是教師評價學生發展的重要參數。在此過程中，教師需要對學生進行多方面的評價。