基于整本書閱讀的《史記》專題研讀教學策略

盧小芳

專題教學是Problem-Based-Learning 的中文翻譯，英文簡稱PBL，有人將其譯成“基于問題的學習”。筆者認為專題教學是基于語文學科特點，以學生為主體，整合教學資源，使用項目式教學活動，為提高學生語文核心素養(yǎng)而進行的一種教學方式。

《史記》是一篇集大成的鴻篇巨制，人物眾多，故事紛繁復雜，讀這本書具有挑戰(zhàn)性。整本書教學要引向深入，僅僅文本“通讀”了解人物事件遠遠不夠，這要求我們進行深入學習，此時，專題研讀成為第一選擇。研讀基本策略是“資料助讀，確定選題——深度追問，形成觀點——寫作指導，專題成文——面批指導，完善修改”。

根據(jù)學生學情、能力水平和學習習慣等，為充分調動學生的學習主動性，本文以《鴻門宴》為切入點，進行《史記》的研讀活動。

一、資料助讀，確定選題

在通讀文本的基礎之上，引導學生進行深度學習，主要的目標在于引導學生聚焦。為了幫助學生找到自己的研讀點，教師在充分熟悉文本之后，搜集并推送資料到班級網(wǎng)絡空間供學生閱讀。進而拋出幾個視角不同、觀點沖突的選題。學生在閱讀教師推薦資料后，初步分析論證做出了各自的選擇或另外自擬選題，并說明自己的解決問題的大致方向。比如《〈鴻門宴〉項羽是故意放走劉邦的嗎？》《劉邦為什么最終能得天下，而驍勇善戰(zhàn)的項羽卻烏江自刎？》《樊噲是一個智勇雙全的武夫》《樊噲不過是張良計謀的執(zhí)行者》《為何同是勇夫，樊噲救主成功，項莊舞劍受阻，為什么？》這些選題多數(shù)采取問句形式，引起學生的思考。

學生在這個過程中，要在作品原文和學術論文之間反復閱讀，以便論證，最終確定選題和定向。學生提交的題目和定向分析，為教師進行深度追問奠定了基礎。

二、深度追問，形成觀點

學生初步確定自己的研究方向和選題，往往有許多思考不成熟的地方。學生要對自己的選題進行選題陳述，陳述的內容是自己在定向、選題方面的思考，以及下階段寫作的大體思路。

這個階段教師要明確自己的主要功能是側面輔佐、支持和幫助。主要目的是通過針對學生的選題進行追問，幫助學生理清思路、思想，明確觀點，找好論證材料。

在這個階段師生、生生會常常使用一定的策略，使得問題更加明確，論證更加有效。深度追問的思路大體是確定，所采用的對話常常比較固定。追問的思路跟議論文的論證緊密關聯(lián)，確定觀點，或找到原文依據(jù)進行論證，或使用道理原理論證。為了使我們的論證更加嚴密可以從虛擬論敵的角度，假設反面論點或論據(jù)的存在，進而彌補論證的謹密性不足。

對話的策略常常出現(xiàn)如下幾種。明確觀點的問題：“某某同學，你的觀點我沒怎么弄明白，你能夠重新組織語言，再說說你的觀點”“你的觀點是否要分條陳述，如果是有幾條？”學生明確論據(jù)的常見問題：“你的觀點的主要依據(jù)是什么？”“除了上面兩個依據(jù)還有沒有別的依據(jù)？”關于論證方法的問題：如“你將通過什么論證方法來證明你的觀點？”經(jīng)過這一輪的追問和論證，學生可以形成自己的行文思路。

三、寫作指導，專題成文

學生形成的行文思路之后，教師繼續(xù)推送相關資料到網(wǎng)絡班級空間，學生通過查閱資料，與同一論題小組同學圍繞同一專題進行研討交流，進而撰寫成文。

教師需要開設寫作指導課。寫作指導課主要目的是幫助學生把行文思路，轉化成語言表達成文。一般情況下，通過教會學生讀懂幾篇學術論文，具體要求學生通過圈點勾畫的形式把文章的論點、論據(jù)劃出。這樣學生對自己的觀點的提出、觀點的位置和論據(jù)的表達就會有一定的認識，謀篇布局的能力就會慢慢提升，至于語言表達能力則需要針對問題逐步提高。然而也要注意，論文的寫作指導是一項長期的教學任務，寫作功力需要我們不厭其煩地花時間去練就。

學生根據(jù)自己行文思路撰寫的論文（節(jié)選）初稿。在寫作指導之后，該論文的謀篇布局基本合理，下面是某同學圍繞劉邦、項羽的不同命運，寫的小論文《性格決定命運》中的關鍵句。

1.這最大的原因便是這兩位的性格不同，因此，性格決定命運。2.自傲自滿，優(yōu)柔寡斷，多疑多慮的性格，必會使命運坎坷不平。3.抱負遠大，知錯必改，能屈能伸的性格，必會使人在成功的路上揚帆遠航。

四、面批指導，完善修改

教師要通過面批來指導學生修改論文，因為專題習作修改所面臨的問題，比起傳統(tǒng)只寫記敘文或議論文批改所面臨的問題要復雜得多。從字、詞、句、篇章結構、修辭手法、邏輯順序、論證方法和標點符號等等方面一一當面指出問題，提出修改建議，而后學生進行修正。實際上，也可以嘗試生生互批，互相進步。這個過程可能是反復進行的，解決一個問題之后可能會出現(xiàn)新的問題，我們的目的就是不厭其煩地幫助學生提升語文寫作能力。

二稿之后依然存在很多很多問題，比如議論段落的構成，論據(jù)分析不足等問題比較普遍，需要不斷地面批，而后根據(jù)全班情況進行班級作文評講，再次開設寫作指導課。修改好的論文公開張貼或整理成作品集，根據(jù)一定的評分標準評選出最好的作品，學生也將從自我評價和他人評價中獲得進步。正是在這樣反反復復學習過程中，學生的閱讀和寫作能力得到了提升，語文的核心素養(yǎng)也漸漸提高。

五、總結與反思

《史記》的整本書專題研讀教學實踐打開了閱讀教學的新一扇大門，學生在研讀過程中整合文本，查閱資料，閱讀文獻，確定選題，合作研討，形成觀點，并通過以讀促寫，撰寫并反復修改自己的小論文，最終，建構了整本書閱讀專題研讀的閱讀經(jīng)驗。

然而，這個過程是一個充滿挑戰(zhàn)的閱讀成長之旅。首先，專題研讀給老師帶來最大的變革，教師必須不斷地學習和學生共同成長。教師要自己充分讀懂《史記》及其相關的資料，把握主體問題，觀察判斷學生研讀過程中存在的問題，準備有效指導。

其次，教師的個性化指導研讀過程中必須適時發(fā)生。必要時沒有教師的指導，活動無法完成。有幾個關鍵階段，教師要特別注意：第一階段確定選題，未必每個人都能做出自己的選擇；第二階段推薦資料、科學追問，開拓學生視野，啟發(fā)思維，助其形成行文思路；第三階段寫作指導，教會如何架構文章；第四階段引領學生完善篇章。

教師在整個研讀過程，引導他們養(yǎng)成良好的習慣，把控研讀進程，教會學生如何利用互聯(lián)網(wǎng)檢索資料，提高自己的信息搜索、篩選和提取的能力。