思維發展與提升視域下的議論文閱讀策略

徐安慰

促使學生的思維的發展和提升，這是語文核心素養的重要內容，在閱讀作品的過程中，要引導學生的思維更具有條理性，學會對比分析、辯證思考，學會將理論和實際生活結合起來分析，試著進行創造，進行遷移運用。在初中語文課本中收錄了不少議論文，教師要引導學生運用各種思維方法深入解讀作品，提升他們的思維能力。

一、繪制導圖，梳理行文思路

初中學生邏輯思維能力得到了一定發展，但是在整合歸納方面，還有不足之處，教師要給他們提供支架，輔助他們整理文章的行文思路，總結歸納議論文的結構特點。學生可以嘗試使用思維導圖輔助整理文章結構。教師組織學生用思維導圖整理文章的創作思路，并將不同的作品放在一起對比，總結歸納議論文的結構特點。

如在學習《中國人失掉自信力了嗎》時，教師給學生介紹思維導圖法，讓他們在初讀作品的基礎上總結核心思想。學生認為“論述中國人是否失掉了自信力”，這就是中心思想，教學者讓他們將其寫在思維導圖的核心，然后輻射出若干條線，分別標注作者從哪些角度入手論證。如有學生認為作者先提出了對方的觀點和論據，然后提出直接反駁和間接反駁，最后又總結觀點。他將這些內容也標注了上去。教學者再讓他們圍繞其中每一個點，說說作者提出了哪些論據，論證了什么觀點。如“提出了對方的觀點和論據”部分，作者提出論據，兩年前，自夸地大物博；不久前只希望“國聯”；現在一味地求神拜佛，最后總結“中國人失掉了自信力”。在“間接反駁”部分，提出還有中國人沒有失掉自信力，論據是從古到今一直都存在的那些中國脊梁。在整理后，學生總結認為作品運用正反結合，直接間接結合的方式進行論證。最后，再組織自由討論，讓他們補充思維導圖，看看還有哪些不同的文章結構。

學生可以先總結歸納作品的核心觀點，然后在此基礎上用思維導圖整理作品中運用了哪些觀點論證，也就是找出作品的分論點有哪些。在他們總結歸納的基礎上，還可以組織其發散思考，說說自己對議論文結構的理解。

二、群文比較，指導辨識分析

在比較分析的基礎上，學生能找到不同之處，并進行辨識分析。教師引導學生將不同的議論文放在一起，進行群文對比活動，讓他們找到文本的異同之處，從而提升思維能力。學生可以采用同中存異、異中求同的方式進行對比，又或者結合彼此不同的觀點進行討論，這些方法都有助于提升他們的思維能力。

如可以讓學生將《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創造性思維》這幾篇文章放在一起，對比分析，看看它們的異同點。如可以讓學生從文章的開頭入手，看看不同的作者如何引入話題。學生發現《中國人失掉自信力了嗎》采用的方式是提出對方的觀點，讓人們看到其荒謬之處，那么自然就認為作者的觀點更正確。《懷疑與學問》的開頭引用了名人名言，起到了強化語氣的效果，讓讀者感到該觀點得到了古代名人的認可，所以很有信服力。《談創造性思維》的開頭則更為新穎，采用提出問題的方式，引出觀點，提出解決問題的方法不是只有一個，而是有很多個。由此學生認識到，不同的作品在引入話題的時候，采用的方法是不一樣的。學生還可以試著將課文和自己的作品進行對比，思考如何提升寫作水平。

課程標準認為在語文教學中要發展學生的邏輯思維能力，讓他們能辨識、分析、比較、歸納、概括基本的語言現象和文學現象，并有理有據地表達自己的觀點，闡述自己的發現。在群文對比中，教師要給學生營造寬松交流的情境，讓他們能主動交流，在探討中提升辨識分析能力。

三、知人論世，探尋生活本質

由于作者生活的年代不一樣，人生經歷不同，那么他們對生活的感悟也不一樣，在議論文中所寫的內容也不一樣。所以，要更好地讀懂作者的創作意圖，就要引導他們運用知人論世的方式，了解作者的生活背景和當時的時代特點，并結合作品分析，這樣才能提升理解效果。

在學習《中國人失掉自信力了嗎》時，教師引導學生思考：“為什么作者會特別將是否有自信力限定為‘中國人’呢？我們當代的中國人都有著濃濃的民族自豪感和自信力，為何作者會想到寫一篇文章論證中國人是否失去自信力呢？”如果不了解作品的背景，學生很難解決這個問題，在閱讀了創作背景后，學生認識到這篇文章創作于九一八事變三周年后，當時中國屢遭外國欺凌，所以國內悲觀的情緒很濃厚。因此有人就認為中國人失去了自信力，希望為國民黨政府推卸責任。作者對當時的社會現象有敏銳的觀察力，他發出了吶喊，認為正是在這樣的關鍵時刻，每一個人都要激發出自強自信。在了解了這些后，學生體會到了作者的社會責任感，認識到作者希望用此文號召大家關心時事，團結起來，一致對外。通過分析，學生認識到在創作議論文的時候，要結合當時的社會現狀，表達理性觀點。

初中階段是學生思維高度發展的階段，他們對于人生有很多獨特的思考，但是由于生活經驗不夠全面，所以其創作的議論文也常常缺乏深度。如果能讓學生運用知人論世的方式閱讀作品，他們就會得到啟迪，認識到生活是創作的源泉，他們在日常生活中也會積極探索、反思，寫出既有生活性，又有深度的議論文。

四、讀寫結合，引導遷移應用

語文課程標準認為可以讓學生通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，提升分析、綜合等基本思維能力，發展創造性思維。在教授議論文的時候，教師要組織學生參與到讀寫結合的活動中，讓他們運用掌握的思維方法構思作品，打通寫作路徑，進一步確定邏輯層次明確清晰的寫作過程，進而提升他們的讀寫綜合水平。

如在學習《論教養》的時候，教師引導學生分析作品的寫作手法，他們發現本文通過各種“有教養”和“無教育”的例子進行比較、分析，進而得出自己的結論，探究了什么是真真的教養和優雅的風度。在總結歸納的基礎上，教師組合學生參與創意寫作：“你對教養有什么個性化的看法呢？嘗試圍繞‘教養’的某一個方面進行創作，注意借鑒課文的寫作手法，用豐富的例證，讓自己的文章更有說服力。”如有學生探討了問題：“將優雅精致的生活，作為一種炫耀的工具，這種優雅，是否是真的優雅呢？”他列舉了一些例子，包括某些人喜歡在朋友圈、微博中曬自己的精致生活，甚至故意造假，他認為這些人只是希望在炫耀中滿足自己的欲望，希望得到他人的關注，真正的優雅是內斂含蓄的，并不是他們那樣的。最后，教學者又組織學生互動討論，看看同學是否認同自己的觀點，讓他們提出意見，幫助自己找到不足之處。

在讀寫結合的活動中，教師要培養學生的自主建構能力，引導他們在閱讀中總結寫作方法，還要促進其創新能力，讓他們寫出與眾不同的觀點，運用更新穎的結構。最后還要提升他們的反思能力，組織其交流討論，閱讀他人的作文，對比自己的作品，找到差距，并改進。這樣的讀寫結合，才能促使學生的思維能力得到全面發展。