立足場域 尋“滋”覓“味”
——以《孔乙己》閱讀為例

宋曉華

孔乙己這個形象帶有更多的“喜感”，學生在閱讀文本時，往往容易從“搞笑”的角度展開分析，而不能結合特定的語境分析人物。立足場域，讓學生走進情境，與人物展開交流，自然會產生無限的“滋味”，讓學生在盡情悅讀中建立學習觀念。

一、精選場景展開閱讀，感知情節的煙火氣息

江南小鎮在魯迅小說中多次出現，這里有濃重的人間煙火氣息，為小說制造了最鮮活的背景。教師引導學生展開閱讀學習時，要注意讓學生對人物生活環境做分析。環境描寫屬于側面描寫，對人物形象塑造有輔助的作用。教師要引導學生關注人物特定的生存空間。

“……一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”，這是孔乙己出場帶來的效果，可見這個形象帶有更多特殊性，這樣的場景無疑帶有鮮明的侮辱性?？滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人，這個外形特點，突出了人物的不同之處。教師指導學生鑒賞這段話時，要指導學生做深度思考，為什么魯迅要將孔乙己塑造成“另類”形象呢？學生給出解讀：孔乙己是讀書人，在封建社會，讀書人的身份更高，因為孔乙己受到太多封建思想的毒害，他整天幻想自己是高貴的讀書人，而忘記自己的地位還不如短衣幫，這種認知偏差，讓這個人物出現了扭曲的表現。教師繼續追問：為什么眾人要將孔乙己作為取笑的對象呢？那些短衣幫，其地位并不比孔乙己高多少，也要看不起孔乙己呢？有學生認為，孔乙己不僅穿著特殊，其言談舉止都與眾不同，特別是說話總要加進之乎者也之類，以顯示其讀書人身份，自然成為大家關注的對象。

一個特定的場域，酒店里有不同的角色同時出現，孔乙己亮相可謂不同凡響，這個場景帶有極強的諷刺效果。我們可以想象到，當時孔乙己的心態是何等的悲哀。

二、進入場景進行鑒賞，認識人物情態百味

孔乙己是特殊的形象，小說中有不少對比的場景，短衣幫、穿長衫、孩子們、店老板等人群，都是需要關注的對比點，通過對不同人群的描寫分析，可以看出作者的用心，以此來襯托出孔乙己形象的獨特。教師在人物鑒賞環節，要做出更多指導，讓學生從理性的角度展開思考，對悲劇性人物的命運致因展開討論，讓學生從中獲得更多的“人情味”。

作者在塑造孔乙己形象時，重點抓住了外貌、語言、動作、細節等環節做詳細描寫。學生閱讀這些片段時，很容易找到一些出彩的細節。如孩子們吃他的茴香豆時，他的言語和動作都顯得很傳神。教師要求學生找出相關片段，從動詞運用的角度展開思考和鑒賞，說說這些動作描寫發揮了怎樣的作用。學生找到這些內容，并鎖定一些典型的動詞，從動作連貫性、準確性等角度展開鑒賞分析。如從他伸出五指、彎下腰去、直起身來、罩住碟子等環節可以看出，他的內心是恐懼的，害怕孩子吃光他的豆。這些動詞很典型，將人物的心理呈現出來。再如孔乙己外形描寫也有不少看點，穿長衫站著喝酒、高大身材、清白臉色、皺紋間時常夾些傷痕等，其特點是極為鮮明的。學生在鑒賞分析時，大多會從身份、命運對接角度展開思考。

學生對人物賞析比較熟悉，教師在具體指導時，要強調對接思考，讓學生結合當時背景和場景做具體分析，這樣才能獲得最有價值的認知。

三、利用場景組織演繹，體會人間世故炎涼

孔乙己這個人物與其他角色有比較多的互動，在閱讀鑒賞這些環節時，教師有意識安排一些課堂演繹任務，讓學生借助創編機會，現場展示人物活動場面，能夠給學生帶來更多鮮活的感知和體驗?？滓壹哼@個人物很搞笑，但我們笑過之后，自然會產生更多的“悲涼”的感覺，為什么會出現這樣的“怪物”，當然是封建社會造成的。教師引導學生在演繹中感知人物，通過布設場景，體會歷史背景的重要性。

學生大多對演繹活動充滿期待，自然出于“好玩”的心理，教師在具體組織時，不能為“搞笑”而演繹，如何才能讓學生回歸理性，需要做好鑒賞指導。如孔乙己和店老板的對手戲，教師要先讓學生對這兩個人物的身份、性格、心理展開分析，一旦對人物地位有了準確定位，學生會形成直感，也無意“取笑”了。如演繹孔乙己最后一次進店場景，孔乙己狼狽相是慘不忍睹的，教師要求學生先觀摩一些圖片，對人物外形做規劃。雖然在幫助飾演孔乙己角色的學生打扮時，很多學生會忍俊不禁，但這種笑已經不是針對角色的，學生對孔乙己命運給予了更多同情，而不是嘲諷?！八樕虾诙沂荩呀洸怀蓸幼?；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住?！边@是孔乙己當時的模樣，學生圍繞這段描寫開始設計人物形象，由開始的好笑到最后的心酸。課堂演繹正式開始，學生觀看熱情很高，對人物的解讀也更為深刻。

教師指導學生對孔乙己形象做形象展示，要求學生飾演這個情節，讓孔乙己和店老板做直接交流，其目的是很清晰的，就是要讓學生對孔乙己命運做直觀感受，現實的殘酷、社會的無情、人情的炎涼，都要這個角色妝扮上體現出來。學生鑒賞角度不斷矯正，進而形成系統性鑒賞認知。

四、延伸場景實施訓練，理解主題社會意義

在延伸閱讀訓練設計時，教師要做好對接處理，讓學生借助更多信息渠道，搜集一些鮮活的素材，在觀看和研讀中建立鑒賞認知。如一些影視片段，以及圖片、繪本、文本內容，都關涉到人物鑒賞。這些直觀信息有更豐富背景因素，教師要求學生結合歷史社會背景做鑒賞分析，在更廣泛的閱讀體驗中建立鑒賞認知。

《孔乙己》是最為經典的現代短篇小說，教師引導學生鑒賞核心人物時，要借助場景描寫內容，對人物心理、行為展開解讀和分析，結合小說背景進行延伸設計，讓學生在閱讀體驗中成長閱讀能力。教師設計人物鑒賞訓練任務時，要注意延伸思考的視野?？滓壹菏欠饨ㄖ贫认碌臓奚罚涿\是凄涼的，學生在深度閱讀和思考中逐漸建立共識。為激發學生閱讀思維，教師推出鑒賞訓練任務：如果孔乙己能夠活到現在，他的命運會發生怎樣的變化呢？不妨圍繞這個假說展開想象，寫一篇《孔乙己新傳》，準備參與集體展示交流活動。學生對這個訓練任務比較敏感，都能夠主動進入想象環節，對人物命運做規劃。教師不時做出提示：孔乙己生活在不同年代，其命運自然會大不相同，這是什么原因造成的？想象要合理，人物描寫才有可信度，演繹不能超出一定范圍，這樣的想象小說才有審美價值。學生開始熱議，教師與學生對話，了解學生設計意圖，為學生提供一些建議，不妨從教師、作家、學者、品酒師等職業角度展開思考和規劃，確保延伸訓練順利展開。學生利用多種信息渠道，搜集一些輔助材料，為小說構思提供信息支持。

《孔乙己》是中學教材保留內容，說明其鑒賞價值極高，我們對“孔乙己”這個形象也最為熟悉，凡是閱讀過這篇小說的人，都會對這個人物產生深刻的印象，教師要做好正確引導，讓學生在閱讀鑒賞時，能夠獲得最科學的解讀，并學習到人物鑒賞的方法。