讓“補白”不“白補”
——提升初中語文教材“補白”的教學效益

周 衍

統編初中語文教材中的“補白”，是指安排在某一單元或某一課文之后的空白處，與文本內容相關的短文。這種“補”，既在形式上有效利用了教材空間，又在內容上適當拓展了知識外延。但從實際教學看，教師往往忽略了“補白”的教學價值，影響了語文知識遷移的全面性和深入性。因此，教師必須重視對教材“補白”的教學，加強相關教研，真正發(fā)揮這一板塊的積極作用。

一、掌握內在邏輯，明晰“補白”設置的重要意義

教育家顧黃初先生提出：“語文教科書中包含知識、助讀、選文和練習四大系統。”這四大系統并非相互獨立，而是有機統一的關系。“補白”板塊既屬于知識系統，又屬于助讀系統，是選文系統的必要而有益的補充，也應納入練習系統，可謂“一肩挑四、輻射全局”，主要發(fā)揮“補知識、補方法、補作者、補作品、補評論”這“五補”的重要作用。對于教科書中的選文而言，猶如“經文”一樣，需要“傳文”去解釋和補充，才能讓讀者理解“經文”。包括教師的課堂講解，都是在為選文作“傳”，而教科書的“補白”，是“傳文”的組成部分，是教科書編者精選的補充內容。因此選文與“補白”就是“經”與“傳”的邏輯關系，“補白”與教師講解處于同等地位，是幫助學生理解課文的橋梁。因此統編初中語文教材總編溫儒敏先生認為，課后補白在幫助學生構建語文知識體系中扮演了重要的角色，教師應該在課堂中將補白板塊“隨文教學”，即與教科書選文同步進行教學設計和實施，這是初中語文教師需要切實領會并認真落實的。

二、了解分布特征，認清“補白”板塊的內容要素

從整體了解初中語文教材“補白”板塊的內容分布，是有效開展相關教學的基礎。統編初中語文教材中的“補白”共計102 篇，一般安排在課文后的虛線框內，長度為200—300 字。從數量上看，閱讀板塊“補白”68 篇，綜合板塊“補白”26 篇，寫作板塊“補白”8 篇。從內容上看，涵蓋語法、修辭、寫作、文學知識和文化常識等各個方面，是語文知識的“補給站”。從順序上看，基本遵循了初中學生的認知發(fā)展規(guī)律。裴斯泰洛齊認為，語言教學最基本的要素是詞，因而語法知識是按照詞、短語、單句、復句的順序編排的，寫作知識按照培養(yǎng)一般寫作能力到應用文體寫作，再到文學文體寫作的順序編排。因此，“補白”板塊不是隨意而為，絕非畫蛇添足，而是教科書編撰者根據初中生的認知特點和初中語文教學規(guī)律精心設置的，不僅內容緊扣課文，形式也豐富多樣，分布科學合理，對于初中學生的思維發(fā)展、語言建構和能力提升都具有重要作用。

三、采取適當策略，提升“補白”教學的質量效益

既然“補白”對于初中語文教學十分重要，教師在一線教學中，就要有的放矢，采取針對性強的教學策略，讓“補白”知識活躍于課堂，灌注于學生腦海，轉化為語文素養(yǎng)。一般而言，可以從三個方面入手。

一是與課文同步進行設計，隨堂教學。由于“補白”與教科書選文聯系緊密，不能因為附于課后，就認為作為附屬品，放到最后簡單提醒一下即可，這樣就會極大浪費“補白”資源。在實施課堂教學前的教學設計階段，教師就應將“補白”內容納入進來，一體謀劃和設計。例如統編教材第七冊《阿長與山海經》一課的“補白”是“長媽媽其人”，簡要介紹了阿長的生平和身份，以及她和魯迅之間深厚的“母子”情，對于理解課文意義十分重要。因而在教學設計時，可以將“補白”板塊提前進行教學，納入課前的時代背景介紹中，讓學生迅速產生同情感，對后續(xù)學習理解文本中的內容會起到提前渲染，加深印象的作用。再如七年級上冊第一課《春》的“補白”是“比喻”，在教學設計時，就要著重體現“比喻”的內容，加強對相關修辭的引導，最后再在“補白”環(huán)節(jié)進行歸攏性的講解，就不會顯得突兀，學生還要回過頭再去審讀課文，把“比喻”找出來。

二是發(fā)揮學生主體作用，引導思考。建構主義理論將教師的“主導”作用調整為“引導”，顧黃初、顧振彪在《語文課程與語文教材》中指出，語文教學的一個重要任務就是讓學生學會運用讀書、作文、聽話、說話的規(guī)律于實踐，從而形成相應的語文能力，養(yǎng)成良好的語文行為習慣?！把a白”板塊相對于課文而言，靈活性更強，更易于進行深化和拓展，讓學生積極思索，形成自身獨特的語文知識體系。比如統編教材九年級上冊第四單元綜合性學習的“補白”為“《林教頭風雪山神廟》情節(jié)圖”，對于兩個“巧合”和兩個“懸念”，如果僅從字面上去理解，是比較困難的。教師可以采取情境教學方式，讓學生根據相關情節(jié)進行角色扮演，這樣學生演、學生看、學生想、學生寫，四位一體，可以讓學生有明顯的“代入感”，能夠對小說創(chuàng)作來源于生活而高于生活有切身認識，對小說情節(jié)的描寫有各自不同的體驗。這一過程中，還可以引導學生設置不同的“巧合”和“懸念”，看對事情發(fā)展和結局有什么不同影響，這樣更深一步，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活個性思維，體會到創(chuàng)作之美。

三是運用歸納性教學，固牢知識?！把a白”板塊雖然散見于語文教材的各個單元之后，但由于編排有序，本身就是一個完備的知識體系，因此教師在教學過程中，要切實用好這一特征，摒棄單打一，逐個講解的傳統方式，在進行一個階段的教學后，要從整體著眼，善于進行歸納總結，捋清知識脈絡，幫助學生系統化地掌握知識，而非零打碎敲，難以記憶和理解。比如九年級上冊的第一單元和第二單元的“補白”，連續(xù)用了四課講解“單句和復句”“遞進復句·承接復句”“并列復句·選擇復句”和“轉折復句·因果復句”，形成了完整的單句和復句知識板塊，教師在講完第二單元關于復句的最后一課時，就應該回頭進行系統的歸納總結，讓學生構建清晰的知識圖景。又如八年級上冊的第三、四單元，又是在幾個課文“補白”中安排了“句子的主干”“句子的成分”“句子的語氣（一）（二）”，教師也應在分布教學后，專門安排一次總結性的系統講解，讓學生將分散所學有機串起來，形成完整的知識鏈條。

總而言之，初中語文教科書中的“補白”板塊在教學中具有重要作用，教師首先應該從教學邏輯的認知出發(fā)，充分理解板塊設置的不可或缺性，作為教學的重要一環(huán)進行把握和落實。同時，要系統全面地梳理“補白”內容，從整體的角度來設計和推進教學，防止零打碎敲，影響教學效果。在高度重視和充分認知的基礎上，針對這一板塊的特點，運用合適的教學策略，讓學生能夠有效汲取其中的知識營養(yǎng)，獲取更多的語文內質，厚實語文核心素養(yǎng)。