培養青年教師，我們這樣做

■文/晉中市壽陽縣濱河幼兒園 閆志紅

習近平總書記提出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”

對于一所幼兒園來說，園所的發展壯大固然離不開骨干教師的辛勤付出，可青年教師也是必不可少的一部分。作為團隊中的新鮮血液，他們是團隊保持活力、激發創新動力的重要因素。幫助青年教師快速成長，是幼兒園可持續發展的生命線，是教師隊伍培養的重要基石，更是促進保教質量提升的必要條件。作為幼兒園保教管理者，其工作目標就是要使今天的青年教師成為幼兒園明天的骨干和精英。

一、明確目標引領內需驅動

（一）制訂青年教師培養計劃

一方面，幼兒園以“強黨建，帶隊伍，建課程”目標為引領，依托“黨建統領 鑄魂育人”三年行動計劃，從崗前培訓、班級優化組合、師徒結對、教師成長俱樂部等多個方面，制訂青年教師隊伍培養計劃，引導青年教師了解自身專業發展對園所隊伍和文化涵養建設的作用，明確“青年教師培養工程”的重要性和必要性，為專業成長助力。另一方面，青年教師制訂個人三年職業發展規劃，園長與每位教師進行約談，引導青年教師樹立科學的職業發展目標，幫助其明確自身發展的方向和路徑。

（二）建立青年教師成長檔案

幼兒園為每位青年教師建立個人成長檔案冊，內容包括個性化簡歷、個人三年職業發展規劃及目標細化量表、教育隨筆、學習感悟、教學成果、個人榮譽等，同時把教師的成長檔案與園內的過程性評價相結合，將成果納入量化管理，使青年教師的個人愿景逐漸統一到幼兒園的發展愿景中來，有效調動青年教師的發展內需，見證青年教師的成長歷程。

二、搭建平臺促進專業成長

（一）多元培訓提升整體素質

專業理論是教育行動的方向，是青年教師專業成長的第一課，對未來的專業發展起著導向作用。幼兒園在了解青年教師職業發展規劃的基礎上，結合園所實際，開展以崗前培訓、師德師風、日常教學活動、安全教育、衛生保健等為主的集中培訓，以特色課程培訓、閱讀感悟交流、自學等為主的分散培訓，并邀請專家開展幼小銜接、自主游戲等專題講座，利用“培訓+考核”的方式，助推青年教師在學習、研討、反思循環往復的過程中強化專業內功。

（二）增壓鼓勵補足成長動力

其一，鼓勵青年教師將培訓中學到的重要理論和方法、工作中面臨問題的多種解決方案以及個人的教育感悟和反思記錄下來，最終實現專業發展的質變。其二，搭建交流互動、展現自我、挑戰自我的平臺，激發青年教師的積極性，激活教師對于班級管理的質量意識、規劃意識和服務意識。其三，向骨干型教師汲取教育教學經驗，是青年教師成長過程中最為便捷、踏實的學習方式。幼兒園鼓勵青年教師向骨干教師拜師學藝，骨干教師圍繞案頭筆記撰寫的注意事項、領域活動設計與組織的方法、家園溝通的有效策略等內容進行“傳、幫、帶”，并定期召開經驗交流會，評比“幫學先進對子”，實現“骨干教師引領青年教師專業成長，青年教師為骨干教師提供新鮮思路”的雙贏局面。

（三）多樣活動增強專業能力

開展觀察解讀幼兒游戲行為、主題環創研討、教玩具制作等各種活動，組織師德師風、一日工作程序及要求、國家政策文件等專業理論考試，進行“德、能、勤、績”練兵等多樣活動，讓青年教師反思工作實操和學習過程中的問題，總結經驗，進一步堅定勤練內功、提升素養的決心。同時制定相應的考核激勵機制，鼓勵青年教師積極參加課題研究、刊物投稿、進修學習、師德評比等各項活動，促進專業素養的提升。

三、園本教研優化教育行為

園本教研是以教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，既注重解決幼兒園的實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。因此，幼兒園采用“以人為本，直面問題，全面提升”的教研思路，為青年教師提供廣闊的發展空間和研究平臺，全面提高專業素質，科學提升保教水平。

（一）聚焦問題，對癥反思

鼓勵青年教師圍繞幼兒園一日活動的組織與實施、幼兒學習與發展、家園溝通合作等，聚焦實踐中的真實問題和困惑，及時發現，對癥反思，總結經驗，反復實踐。如，本學期，幼兒園進行的“監控視角下的一日活動組織”研討活動，就是讓教師反復觀看監控視角下，自己的站位能否關注到全體幼兒，行為動作是否得當，主配班教師配合是否存在問題等，之后對癥反思，總結出解決策略再運用到實踐中。

（二）角色互動，人人參與

本著“民主開放”的原則，改變以往業務園長、教研組長“一言堂”的現象，讓教師也來當主角，尤其是青年教師。每學期根據教研重點，在確定主題的前提下分組進行學習，由青年教師自己選擇相關的理論資料，制定研討方案，輪流主持教研活動，通過提問題、談見解、做反思、匯經驗的方式提升專業水平。

（三）課題研究，案例為先

幼兒園堅持課題引領，讓青年教師參與課題研究，確定選題、擬寫方案、具體實施，每月召開課題信息交流會，公布中心話題，集體商討對策，每學期召開課題成果總結匯報會，匯報課題進展情況、成果獲取情況，交流研究中的困惑，促進青年教師教科研意識和能力的提高。

從園內青年教師分享的“來自‘滾筒’的誘惑”“戶外涂鴉暢玩”“沒有水的‘水上樂園’”“‘騎’樂無窮”“邂逅暖春 心有所‘薯’”等案例可以看到，借助鮮活的實例讓教師親歷“活動設計—觀摩現場—評議討論—調整改進—再次實踐—再次研討”的全過程，經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合，能夠突出教師的自我反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，促進教師教育教學行為的優化，使教師的專業發展得以快速提升。

總之，我園對青年教師培養工作的系統規劃，給予了他們能力上的信任、政治上的關心、方向上的指引、業務上的指導、生活上的照顧，為青年教師的成長提供了強大的動力資源，也為幼兒園可持續發展奠定了堅實的人才基礎。當然，促進青年教師專業發展是一個漫長的過程，仍需要我們進行不斷的探索和創新。