構(gòu)建“閱讀共同體”打通專業(yè)成長(zhǎng)“最后一公里”

■文/揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 高麗麗

閱讀共同體主要指青年教師之間組成一個(gè)整體，共同圍繞閱讀目標(biāo)去完成一些閱讀任務(wù)，這種閱讀模式的特點(diǎn)就在于鼓勵(lì)成員之間多交流、多分享，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互影響的目的，充分發(fā)揮群體的作用和價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

一、“關(guān)鍵書目”共讀，形成專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

2021 年9 月，我園“閱讀共同體”成立，其中有12 名剛剛踏上工作崗位的青年教師，他們具有較強(qiáng)的求知欲，且專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。如何為青年教師選擇第一本“關(guān)鍵書目”，幫助他們明確職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)身份認(rèn)同，同時(shí)形成閱讀內(nèi)驅(qū)力呢？閱讀共同體選擇了閆學(xué)老師的著作《教育閱讀的愛與怕》。在這本書中，有教育理想的播種，有教育情懷的滲透，更有教育力量的根植，對(duì)于青年教師的職業(yè)發(fā)展很有幫助。“關(guān)鍵書目”的引領(lǐng)，為青年教師指明了前進(jìn)的方向。組內(nèi)共讀時(shí)，我們運(yùn)用閱讀軟件實(shí)時(shí)記錄青年教師的閱讀數(shù)據(jù)，包括閱讀時(shí)間、閱讀天數(shù)等，幫助青年教師將閱讀優(yōu)先納入自己的一日生活。閱讀中，適時(shí)地圈畫、批注、寫書評(píng)、討論，并在閱讀群中進(jìn)行共享，能夠喚醒青年教師的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)青年教師的閱讀毅力。同時(shí)，群體之間的相互影響，促使共同體的閱讀從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，青年教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力由此產(chǎn)生。

二、“關(guān)鍵問題”共研，形成專業(yè)發(fā)展研究力

在閱讀的過程中，對(duì)應(yīng)書籍中的觀點(diǎn)，青年教師會(huì)不斷審視教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)各種“關(guān)鍵問題”。如，在閱讀王海英教授的《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》時(shí)，對(duì)照我園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍然存在教師高度控制的現(xiàn)象：環(huán)境完全由教師構(gòu)想，布置以教師為主導(dǎo)。共同體成員對(duì)“兒童參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比例”“兒童如何通過參與環(huán)境卷入課程”這兩個(gè)“關(guān)鍵問題”持不同觀點(diǎn)，由此組內(nèi)展開了積極的研討。閱讀的過程，也是青年教師“問題意識(shí)”形成的過程，他們帶著研究的視角進(jìn)行閱讀，將自己在教學(xué)過程中的實(shí)際做法與書中的觀點(diǎn)主張相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問題、弊端，針對(duì)問題共同研究，引發(fā)思考，厘清思路，澄清認(rèn)識(shí)。

閱讀中不斷出現(xiàn)的“關(guān)鍵問題”，引領(lǐng)閱讀共同體成員就某一專題不斷進(jìn)行深入研究，這樣的持續(xù)性研究，改變了青年教師的思考方式和行動(dòng)方式，幫助青年教師逐步形成專業(yè)發(fā)展的研究力。

三、“關(guān)鍵事件”共思，形成專業(yè)發(fā)展變革力

在書目的閱讀過程中，“關(guān)鍵事件”的發(fā)生對(duì)青年教師的思、辯、變起著重要的作用，他們將理論聯(lián)系實(shí)際，從“關(guān)鍵事件”中尋找問題的根源，對(duì)應(yīng)書籍，進(jìn)行解讀與剖析，進(jìn)而產(chǎn)生思想的變革。

以閱讀王海英教授《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》為例。在讀完第四章的其中一節(jié)“從主題墻到主題海報(bào)”后，青年教師結(jié)合實(shí)際，敏銳地發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵事件”——我園主題墻創(chuàng)設(shè)中兒童思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。大家就我園的主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深度剖析：1.兒童思維導(dǎo)圖的運(yùn)用彰顯了兒童立場(chǎng)，呈現(xiàn)了兒童在主題中探究的軌跡和過程；2.除了思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其余墻面的軌跡仍然呈現(xiàn)的是教師的教學(xué)邏輯；3.墻面有部分兒童作品，但能引發(fā)觀察、交流、分享的瞬間不多。針對(duì)“關(guān)鍵事件”，閱讀共同體采用圓桌論壇、思享會(huì)、讀書沙龍等形式引發(fā)大家的思考，在一次又一次的思維碰撞中，教師達(dá)成共識(shí)：1.不能被動(dòng)接受園部任務(wù)，而應(yīng)在思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展工作；2.關(guān)于教師教學(xué)邏輯部分，參照?qǐng)@部“兒童思維導(dǎo)圖”理念，應(yīng)做大的變革，將兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的問題、兒童的解決方法、兒童的收獲呈現(xiàn)在主題墻上；3.主題墻的作用是引發(fā)兒童的交流與分享，不應(yīng)只是作品展，在作品的呈現(xiàn)上，應(yīng)考慮全員參與、多元方式。在閱讀的支撐下，青年教師有了改變以往認(rèn)知的勇氣，在不斷的思考與重建中產(chǎn)生了巨大的變革力。

四、“關(guān)鍵場(chǎng)景”共創(chuàng)，形成專業(yè)發(fā)展實(shí)踐力

實(shí)踐應(yīng)用是閱讀中的關(guān)鍵一環(huán)，如果在閱讀的過程中，只注重“讀”，而忽視“做”，對(duì)書本理念的認(rèn)識(shí)、理解會(huì)大打折扣。閱讀共同體善于運(yùn)用“關(guān)鍵場(chǎng)景”，即緊扣當(dāng)下閱讀書目中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以幼兒園真實(shí)的情境、場(chǎng)景為原型，鼓勵(lì)教師進(jìn)行“同景異構(gòu)”，在實(shí)踐操作中理解書中理念，在反思建構(gòu)中形成新的認(rèn)知。在閱讀《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》時(shí)，青年教師對(duì)“兒童參與創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境”有所顧慮，閱讀共同體以“班級(jí)美工區(qū)”為“關(guān)鍵場(chǎng)景”，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。在書本理念的指引下，教師邀請(qǐng)兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)討論，包括材料的收集、材料的擺放、作品的呈現(xiàn)、海報(bào)的制作等。當(dāng)兒童真正參與其中，教師發(fā)現(xiàn)，環(huán)境從裝飾性走向了學(xué)習(xí)性、從靜止性走向了互動(dòng)性。在共同的場(chǎng)景中，青年教師形成了不同的研究經(jīng)驗(yàn)，如“模型建構(gòu)”“圓桌會(huì)議”“材料賣場(chǎng)”等，在觀摩學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)的過程中，群體的研究成果得到了最大化的輻射，同時(shí)，青年教師的實(shí)踐力得到了有效提升。

對(duì)于青年教師而言，群體閱讀中“關(guān)鍵書目”的引領(lǐng)，“關(guān)鍵問題”的深耕，“關(guān)鍵事件”的審思，“關(guān)鍵場(chǎng)景”的應(yīng)用，能夠幫助他們明確具體目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，展開細(xì)致探究，轉(zhuǎn)化有效行動(dòng)，“閱讀共同體”這一模式打通了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“最后一公里”，有力促進(jìn)了我園青年教師的專業(yè)發(fā)展。