自主規(guī)劃角色游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

■文/南通市通州區(qū)虹西幼兒園 顧佳甜

陶行知先生的“六大解放”思想，強調(diào)幼兒的自主選擇、自主參與、自主創(chuàng)造與自主體驗，讓幼兒成為游戲的主人。角色游戲是以角色扮演為主要表征手段，鼓勵幼兒自由表現(xiàn)和表達(dá)自己對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認(rèn)識、體驗、想法和愿望的一種象征性游戲活動。在角色游戲的實踐過程中，我園對不同年齡段進(jìn)行了階梯性建構(gòu)實踐探索，讓游戲的材料、主題、環(huán)境等元素回歸幼兒的本位，促進(jìn)幼兒全面、和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、自主規(guī)劃角色游戲的意義

（一）時代發(fā)展的需求

角色游戲又稱社會戲劇性游戲、社會角色游戲、角色扮演游戲，是象征游戲發(fā)展的最高水平。從20 世紀(jì)60 年代開始，國外一些心理學(xué)家和教育家開始了幼兒園角色游戲的實踐研究。研究發(fā)現(xiàn)，在角色游戲的開展過程中，幼兒的想法與教師對游戲的規(guī)劃大相徑庭，教師對游戲的高度掌控嚴(yán)重違背了幼兒自主游戲的原則。然而，隨著課程游戲化由普及向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲和課程質(zhì)量成為大家探索的新方向，自主游戲更是成為了當(dāng)前學(xué)前教育界關(guān)注的熱點。所以，進(jìn)行角色游戲自主規(guī)劃的探索，符合時代的要求。

（二）幼兒發(fā)展的需要

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，以“想象”為特征的自主角色游戲?qū)τ變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展具有積極的意義。在對文學(xué)角色、生活角色和社會角色的扮演過程中，幼兒以物代物、合作分工、溝通交流，自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，自主規(guī)劃游戲內(nèi)容，自行確定游戲主題，自主設(shè)計游戲情節(jié)，自發(fā)想象游戲情境，自由商定角色身份，實現(xiàn)了身體、情緒、智力、社會性、審美、精神等方面的多元發(fā)展，從而滿足了幼兒發(fā)展的需要。

二、開展自主規(guī)劃角色游戲的策略

（一）游戲材料，幼兒自主選擇

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的載體，能促進(jìn)幼兒快速代入角色，把現(xiàn)實和想象巧妙地結(jié)合在一起。在角色游戲區(qū)，教師要充分挖掘身邊的資源，調(diào)動幼兒的潛能，最大限度地開發(fā)材料的價值。如，角色服裝、針筒、娃娃等高結(jié)構(gòu)材料，擺放的位置、擺放的形式、分類的主題完全由幼兒決定，紙箱、布料、塑料瓶等低結(jié)構(gòu)材料則放在資源箱里，幼兒可根據(jù)自己的需要取用，設(shè)計區(qū)分類標(biāo)記也均由幼兒操作完成。在游戲過程中，幼兒會根據(jù)故事情節(jié)自由搜集、陳列、加工材料。如，在“娃娃家”主題游戲中，要為“媽媽”準(zhǔn)備生日禮物，幼兒有的采摘野花并用舊報紙進(jìn)行花束包裝，有的把塑料瓶當(dāng)作保溫杯送給“媽媽”……手部的動作，廢物利用的價值觀，豐富的想象力與創(chuàng)造力，健全的人格，在潛移默化中和諧、均衡、充分地發(fā)展起來。

（二）時間空間，幼兒自主規(guī)劃

美國學(xué)者蓋伊·格朗蘭德曾強調(diào)：“兒童參與游戲活動時，教師要給予兒童足夠的、深入發(fā)展的時間與空間。”我園打破角色游戲時空的限制，將原先單一的長廊角色區(qū)拓展為戶外情景屋、班級表演區(qū)等室內(nèi)外相結(jié)合的角色區(qū)。同時，將長廊與區(qū)域相結(jié)合，幼兒可以在區(qū)域游戲和戶外游戲時間自主進(jìn)行游戲，延長了游戲時間，提高了游戲頻率，開闊了幼兒的視野，鍛煉了幼兒的自主探究能力。比如，在“核酸檢測”游戲中，幼兒來到室外，在兩座小木屋之間用繩子拉起了隔離帶，有的透過小木屋的窗戶，用雪糕棍代替棉簽進(jìn)行核酸采集，有的用積木代替手機進(jìn)行信息錄入，有的一邊手拿額溫槍測溫，一邊強調(diào)安全距離……幼兒向上的生命力與生態(tài)的共存性在游戲中得到提升。

（三）游戲主題，幼兒自主確定

自主的內(nèi)涵就是自覺地決定自己的行為。在新一輪課程改革的指引下，我園以全新視野重新審視角色游戲，對不同年齡段的角色游戲進(jìn)行階梯性建構(gòu)。其中，小班以故事角色扮演為主，即游戲的主題和角色來源于圖畫書類的文學(xué)作品；中班以生活角色扮演為主，即幼兒結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，自主創(chuàng)設(shè)故事情境，扮演生活中經(jīng)常接觸到的角色；大班以社會角色扮演為主，幼兒自己搭建場景，自主創(chuàng)編劇本，扮演社會中各行各業(yè)的人物角色。幼兒根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢明確活動主題，選擇角色身份，制定游戲規(guī)則，全身心地投入，全方位地體驗，推動身心全面、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。如，小班幼兒在閱讀了紅色故事《一袋干糧》后，對故事人物、語言、動作有了直接的感知，激發(fā)了扮演小紅軍的欲望。于是，幼兒前往美工區(qū)涂鴉星星圖案，然后將星星剪下來貼在帽子上，扮演故事中的小紅軍，在角色游戲中體驗紅軍長征的艱辛，萌發(fā)了熱愛祖國的情感。

（四）游戲分享，幼兒自主進(jìn)行

游戲的分享與總結(jié)是游戲情況回顧和游戲水平提升的重要途徑之一。教師將小組式、集體式分享相結(jié)合，借助語言表述，影像回放，氣泡圖、網(wǎng)絡(luò)圖繪制等形式進(jìn)行分享與總結(jié)，多措并舉，鼓勵幼兒個性化表達(dá)，助力幼兒獲得成長的自信。如，大班角色游戲結(jié)束后，各小組幼兒首先會交流游戲體驗和收獲，對照游戲計劃書繪制游戲記錄，之后再由小組代表在全體幼兒面前進(jìn)行分享交流，最后教師結(jié)合影像資料進(jìn)行總結(jié)性評價。教師要關(guān)注幼兒的游戲情況，尊重幼兒的游戲想法，滿足幼兒的游戲需要，助推幼兒在自我表現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)與自我協(xié)商中積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的有益經(jīng)驗。

在幼兒自主規(guī)劃角色游戲過程中，教師需將游戲的自主權(quán)還給幼兒，對幼兒的游戲給予科學(xué)的、有益的指導(dǎo)和評價，使幼兒在自由的環(huán)境、自主的游戲中得到充分發(fā)展。

（責(zé)任編輯：李 晶）