指向學生創新思維的高中物理課堂教法探析

鄧玉軍

(江蘇省揚州市江都區丁溝中學 225235)

引導學生主動分析與思考，讓其產生從物理角度審視現實世界各種問題的意識與能力，是帶動學生創新思維能力發展的關鍵點，對于高中物理教師而言，重視此關鍵點并使之發揮出應有作用，可謂是一項比較系統的工作.這項工作具有改善課堂教學實踐效果，強化學生思維品質，落實素質教育目標等多項功能，而多項功能的實現很顯然無法通過單一策略的優化來實現，立足于物理內容，通過師生共同努力的做法，才有可能產生比較理想的效果.

1 創新思維的內涵

思維是個體對于客觀世界的基本反應，從哲學視角分析，它所強調的是一系列連續性的觀念，以及沿著某個方向展開分析與思考的發展脈絡.據此，可認為創新思維實際上指的是個體思維活動中所展示出來的既新穎又獨特的思維形式，該思維形式可以重新組合原有事物認知狀態，并在此基礎上對事物進行有效探究.因此即便是某種方式可能被前人用過，只要在認知或探究事物時能夠重新組合與適應，便可承認其屬于創新思維.

2 高中物理教學時發展學生創新思維的價值

2.1 發展學生想象力

高中物理學科具有一定的抽象性特點，因此想象力對于本學科而言意義非凡，即學生只有擁有足夠豐富的想象力，才有可能讓抽象知識以更為生動、有趣的面貌呈現在自己面前，從而產生更加良好的物理學科學習效果.而在高中物理課堂教學實踐中，教師對于學生創新思維有意識的培養和塑造，正可以極大地激勵學生形成對于物理知識本身的探索興趣，因興趣而生熱情，因熱情而有想象.

2.2 提升學生探究力

學生對于物理知識所產生探究與實踐能力的過程，是和創新思維形成過程高度統一的，這同樣是受物理學科特點所決定.正因為這樣，高中物理教師應當注意到二者的相互統一關系，從創新思維發展的角度，為學生提供探究與實踐能力發展的機會.只有進行這方面的有效嘗試，學生才會因為進入到物理學習與實驗狀態，擁有對于知識的較強創新思維，并因創新思維的啟發而形成足夠應用的探究能力.

考慮到高中物理教學時發展學生創新思維的上述兩項突出價值，教師應當對課堂進行重新建構，以保證課堂可以有效容納學生思維創新的要求.但實踐中發現，目前的高中物理課堂教學在這方面做得并不完善，集中表現出了幾個方面的突出問題，問題一是教師未能以創新思維為指向，進行教法的科學調整，包括環境營建效果不佳，創新引導不夠，創新激勵不足等.問題二是教師未能使學生主動接觸創新任務，學生只能過于被動地學習物理知識，少有創新參與的表現.問題三是課堂未能突出物理學科特點，使學生無法從學科角度出發擁有創新思維，比較典型的問題在于對物理實驗的重視程度不夠等.

3 高中物理教學時發展學生創新思維的思路

針對上面所提及的高中物理教學時發展學生創新思維的價值，以及課堂教學時的一些不足之處，建議教師做好以下幾個方面的思路調整工作.

3.1 從教師角度突出創新指導

第一，教師應當致力于營建優質探究環境，讓學生在良好環境內進行創新思考.高中生心智逐漸成熟，認知能力正迅速發展，值此特殊時期，教師在課堂上為其提供較好的學習環境，使其文化知識儲備量增加、技能進步，以及思維發展的重要做法.具體言之，教師需要認真觀察每一名學生的特點，通過和學生的交流了解其學習訴求，再以尊重個體差異為前提，進行課程和課堂教學模式的優化及革新，將優化革新目標指向學生創新思維發展.例如勻變速直線運動速度及時間關系的教學時，教師可基于對學生的了解，對其依學習能力、學習個性差別，預先劃分成幾個學習小組，接下來使之在得到相應實驗探究材料后進行比較充分的小組自主探究.整個過程中，教師可隨時觀察了解學生表現，進行小組的重新調整，教法的因時變化.

第二，教師可以在課堂上引入物理學史，用物理學史中的內容啟發學生形成創新思維.物理學科發展至今，有很多關鍵的歷史節點是值得銘記的，記住這些歷史節點不單純是為了在情感態度方面取得進步，而且還可以使學習者得到知識與技能方面、創新思維方面的啟發.高中物理教師在課堂教學期間，可展示出自我引導作用，首先不斷充實與提升自我物理學史知識素養，而后把自我知識素養同物理學科教學內容有機融合，給學生在追本溯源中增強創新意識、發展創新思維的機會.

第三，教師應當發揮自身課堂引導價值，做好課堂上的各個環節評價工作，使評價中包括創新思維引導的功能.為了達到良好引導效果，教師應當注意評價的多元性、主體性與開放性.首先，評價應當結合當前教育環境，同時指向學生對于理論知識的掌握程度，對于實驗實踐能力的發展程度，以及創新思維的表現程度等.其次，評價應當突出學習者指向性，使學生的主體特點更加突出，即教師應在評價內容和評價形式選擇上，更多關注學生需求，以便有效鼓勵學生大膽設想、大膽質疑，從而得到創新意識與創新思維激活的有效保障.

3.2 從學生角度突出創新嘗試

對于教師所做的創新思維引導，學生應當有配合的意愿與行動，以通過師生雙向努力，產生理想的創新思維教育效果.為此，教師應當通過幾種方式，激勵學生進行創新嘗試.

第一，要讓學生體會到物理課堂的趣味性.興趣是推動學生形成探究精神的內在驅動力，只有在興趣的支配下，學生才可能更好地進行物理現象的觀察及物理規律的探索，從而發展創新思維.因此在實際課堂教學期間，教師需要巧妙借助現代化教學技術，或者通過物理故事講述、物理話題引入等做法，調動學生的學習熱情.例如大家耳熟能詳的牛頓于蘋果樹下發現萬有引力、阿基米德于洗澡時發現浮力定律，這些故事在課堂上的再次被提起，并不會使學生心生厭煩，而是能夠依然產生較好的興趣激發作用.

第二，要使學生進行自主與探究學習.同初中物理比較起來，高中物理在知識體系方面未曾出現明顯變化，然而對于問題的探究顯得是更深的，這對于學生思維能力提出了很嚴格的要求，而發展其創新思維，對于問題深入探究是有幫助的.與此同時，使學生進行自主與探究學習，則同樣可認為是學生創新思維發展的必經途徑.為此，高中物理教師應當從學生角度出發，進行學生獨立價值分析導向下的課堂構建思考，從而有效轉變傳統教學模式，增加學生自主分析與探究的機會，在此過程中教師只做好學生引導工作便可.

3.3 從內容角度突出創新導向

物理學科實踐色彩突出，為了達到指向學生創新思維的更好效果，教師可基于本學科的這一特點，從內容角度進行課堂教學的優化調整.教學過程中，關注實驗，對實驗方式進行適當變換，以及師生共同優化實驗數據處理，是基于內容角度的創新思考必然結果.

首先，教師應注意到：若想培養學生在實驗過程中的創新能力，應當讓學生以主動的態度投入其中，一邊學習，一邊實驗，進入理論和實踐相統一的狀態.教師則可基于這樣的目標要求，使課堂結構從教師演示學生學習轉變為學生操作學生學習，在此期間，學生將進行更主動的邏輯思維訓練，從而使其自我創新能力得到有效激發.

其次，為了讓學生因物理學科內容特殊性而受益，教師還可與之共同優化實驗數據處理環節.無論是由教師操作，還是由學生操作得來的實驗數據，都要有科學分析與處理后，才能和實驗結論相關聯，起到物理規律的展示作用，且讓學生因為分析與處理實驗數據，進一步鞏固已經取得的創新思維成果，甚至重新找到思維創新的角度.為此，教師可注意應用如下兩種方法，與學生共同展開實驗數據處理工作.第一是平均法，若本次實驗所求的物理量能夠被直接測量，那么可分多次測物理量，將測量數據取平均數.例如測量金屬的電阻率實驗之中，對于金屬絲直徑的測量便可多次進行，學生在多次測量過程時，看似循規蹈矩的做法也會偶然有創新思維形成，如有些同學生對于測量技術的改進，對于測量效率的提升思考便很值得贊許.而若所求物理量無法直接測量得到，那么基于實驗原理代入多組實驗數據進行待測物理量的多次計算，更是十分考驗學生的創新思維.第二是圖象法，該方法使用簡潔、直觀，應用范圍也非常廣，教師指導學生把多組實驗數據記錄于表格之中，然后將數據置于適當物理量當橫軸與縱軸的坐標系內，然后進行結果的驗證，這種結合圖象的做法可比較方便地基于斜率與截距得到待測物理量.而學生因為圖象繪制過程的親身參與與實時思考，也將有創新思維的獲取機會.

創新思維對于高中生學習效果的優化具有十分突出的價值，在高中時期的物理教學期間，本學科教師應基于素質教育理念，給學生提供更為充分的創新思維發展機會.教育實踐證明，教師角度的方法變革、學生角度的積極配合、教學內容方面對于學科特點的積極適應，這三個方面共同進步，并形成課堂教學合力，將產生比較有效的學生創新思維促進發展效果.本文正是基于這一認知而展開分別論述.論述過程可以證明：高中物理教學有發展學生創新思維及相應能力的必要性，而體現與滿足這種必要性是一種長期的，需要師生共同努力來完成的科學任務.未來，教師應與學生一道，繼續進行這方面的研究和實踐.