探討高中物理教學(xué)中的深度學(xué)習策略

林 益

(上海市大同中學(xué) 200011)

高中物理教學(xué)不應(yīng)該只局限于理論知識的理解以及基本概念的掌握，不能只局限學(xué)生在考試中能夠取得較高的成績，而是要注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高，不僅讓學(xué)生記憶、理解基本概念和原理，同時能調(diào)用知識儲備解決現(xiàn)實問題.這就需要落實深度教學(xué)理念.

傳統(tǒng)物理教學(xué)的核心是灌輸式教育，教師只需將課本知識講深、講透，無需結(jié)合實際，并不重視培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習的積極性.此時學(xué)生知識掌握不牢，遇到問題不能深入分析與正確解決，阻礙了學(xué)生物理綜合能力的提高.因此，根據(jù)目前物理教學(xué)存在的問題，促進學(xué)生深度學(xué)習，是物理教學(xué)教研的重要課題.

1 高中物理教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習的原因

1.1 缺乏積極的情感因素

目前學(xué)生對于物理學(xué)習的熱情不高，一方面是因為物理學(xué)習在知識密度和復(fù)雜程度上，顯著高于其他學(xué)科，對學(xué)生的抽象能力和邏輯思考能力具有更高要求；另一方面，更重要的是“學(xué)無可用”，學(xué)生學(xué)習目的以應(yīng)試為主，缺乏沉浸式深度學(xué)習能力.毋庸置疑，假若學(xué)生對物理沒有積極情感，也就不會產(chǎn)生學(xué)習興趣.學(xué)生對物理學(xué)習擁有積極的情感，就會全身心投入學(xué)習，樂于探究并理清物理知識之間的邏輯關(guān)系，及物理知識在生活中的應(yīng)用，具有探究物理的欲望.

1.2 教學(xué)目標的制定不利于學(xué)生深度學(xué)習的展開

教學(xué)目標對于教學(xué)具有導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，也決定了教學(xué)的走向.科學(xué)的教學(xué)目標有利于學(xué)生進行有效的深度學(xué)習.但是在目前的實際教學(xué)當中，教師制定目標往往只注重教學(xué)難度及進度的要求，不注重學(xué)情分析，教學(xué)目標脫離學(xué)生實際，影響了學(xué)生對于知識的深度分析與學(xué)習，目標超出了學(xué)生的能力與認知水平，不能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際來展開相關(guān)教學(xué)活動，對于課堂教學(xué)的有效性的提高產(chǎn)生制約，更重要的是阻礙了學(xué)生深度學(xué)習活動的開展，學(xué)生對于知識地理解只停留在表面層次.

1.3 不注重情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中缺乏學(xué)生主體理念的指導(dǎo)，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習地位，學(xué)生面對抽象的物理知識往往找不到解決問題的思路.實踐證明，要促進學(xué)生深度學(xué)習，最有效的方式之一就是創(chuàng)設(shè)有效的情境，學(xué)生可以通過有效的情境來獲取知識和解決問題.而目前的物理教學(xué)中，教師不注重情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通常感到抽象的物理知識深奧難懂，學(xué)習效率難以提升.

1.4 評價不利于學(xué)生深度學(xué)習能力的發(fā)展

目前 ，教師的評價往往以學(xué)生考試分數(shù)的高低作為標準.這種評價不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生深度學(xué)習能力的發(fā)展.許多學(xué)生在物理學(xué)習的一次次失敗的體驗中喪失了學(xué)習信心，不了解如何改進自己的學(xué)習.部分教師急于求成，企圖讓學(xué)生的學(xué)習短時間內(nèi)達到一個極高的水平，深度學(xué)習的能力是漸進的，不可能要求學(xué)生一下子達到極高的標準和水平，因此，必須注重發(fā)展性評價.

2 在高中物理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習的策略

2.1 做好充足的教學(xué)準備

以終為始，明確教學(xué)目標，設(shè)立關(guān)鍵里程碑，是教學(xué)第一要義.合理的教學(xué)目標，是無涯學(xué)海里的一盞指路明燈，為學(xué)生前進指明方向，激勵學(xué)生自驅(qū)、深度學(xué)習.教師要站在學(xué)生深度學(xué)習的視角制訂教學(xué)目標，使目標符合學(xué)生學(xué)習實際水平，不能制訂脫離學(xué)生能力的目標，不能僅僅從內(nèi)容及考試的角度制訂目標.要讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達成.信心比黃金更重要，如果目標很難達成，容易打擊學(xué)生學(xué)習自信，甚至產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失深度學(xué)習動力.學(xué)生具有差異性，如果采取“一刀切”式的教學(xué)目標，那么勢必會影響能力偏低的學(xué)生的學(xué)習.所以，教師在目標的制訂方面要對學(xué)生全面分析，了解學(xué)生的原有水平及掌握知識的能力，要從學(xué)生的角度來衡量目標完成會存在的難度，在確保教學(xué)目標是基于學(xué)生興趣層面而完成的，是通過學(xué)生的主觀努力而完成的，這樣才真正能夠促進學(xué)生深度學(xué)習.不同層次學(xué)生所適應(yīng)的目標不同，教師就在制訂上要有所取舍與區(qū)別.

2.2 有效地實施教學(xué)

2.2.1 以情促學(xué)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習積極性

學(xué)生對于物理學(xué)習產(chǎn)生了積極情感，才能全身心地探索知識之間的邏輯關(guān)系，以及如何運用物理知識來解決重點問題.如果在教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生的情感引導(dǎo)，不能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，只是關(guān)注學(xué)生對于知識點的掌握，學(xué)生就很難產(chǎn)生學(xué)習信心，也不會對學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣.注重設(shè)計富有趣味的開場白導(dǎo)入新課，在教學(xué)中插入一些幽默性環(huán)節(jié)，或者一些學(xué)生感興趣的小技巧.教師要以積極的情感，給學(xué)生施加良好的影響，如教師引導(dǎo)學(xué)生耐心全面的分析及嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度都可以給學(xué)生以積極影響，教師在教學(xué)時，要富有激情，激發(fā)學(xué)生不斷克服困難，提高學(xué)習信心.同時，教師要以平等、親和的態(tài)度對待學(xué)生，構(gòu)建平等、安全的交流通道，保障所有的師生溝通安全可信賴，否則再細致入微的教育，也很難下沉到學(xué)生腦海中，更遑論實現(xiàn)深度學(xué)習.

2.2.2 巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性

學(xué)生具有學(xué)習的主動性，是進行深度學(xué)習的重要條件，當然，學(xué)生具有深度學(xué)習的動機，也是物理教學(xué)追求的目標，而要提高學(xué)生學(xué)習的主動性，情境創(chuàng)設(shè)是有效的途徑.

一是物理實驗情境的創(chuàng)設(shè).高中學(xué)生之所以感到物理難學(xué)，是由于部分物理知識相對抽象，不易于理解，因而教師在教學(xué)中需要利用感性材料，讓學(xué)生從直觀的認知來理解相對抽象的物理知識及原理.而物理實驗為學(xué)生提供了動手操作及實踐的機會，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生在情境中動手、觀察及思考.教師可以根據(jù)物理教學(xué)目標達成的需要，提高物理實驗情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為學(xué)生持續(xù)探索與總結(jié)物理規(guī)律打好基礎(chǔ)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性.

二是問題情境的創(chuàng)設(shè).教師創(chuàng)造沉浸式課堂和情境引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在學(xué)習過程中提出問題.而問題是驅(qū)動學(xué)生進入深度探究狀態(tài)的重要手段與途徑.在物理教學(xué)中根據(jù)物理具體教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境驅(qū)動學(xué)生深入探究物理知識，鼓勵提問，塑造學(xué)生的獨立思考和問題意識.如在學(xué)習“萬有引力與航天”相關(guān)知識點時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識回答能否估算出地球的質(zhì)量等問題，這類問題因為沒有相關(guān)信息參考，需要學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識，找到解決問題的思路，并且將相關(guān)條件補充進來，再進行求解.

2.2.3 強調(diào)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，促進深度學(xué)習

要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習的品質(zhì)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生能復(fù)用已有的知識和經(jīng)驗，在學(xué)習過程中能夠把學(xué)習到的理論與實踐相結(jié)合，并且主動地構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò).一是要引導(dǎo)學(xué)生代入以前的知識體驗，促進學(xué)生深度學(xué)習，以往的經(jīng)驗可以成為學(xué)生探究新知識的支架，促進學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展.深度學(xué)習要求學(xué)生將新的觀點與概念跟以前的知識與經(jīng)驗相聯(lián)系，探究其基本原理和模式，學(xué)生需要學(xué)會預(yù)測與推論，并且通過實驗與觀察等手段進行驗證與總結(jié)新的規(guī)律.教師更要注重學(xué)生進行物體探究的過程，在教學(xué)中融入趣味性元素，讓學(xué)生進入教學(xué)情境當中，進入深度探究狀態(tài).二是要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生代入原有經(jīng)驗，關(guān)鍵是引入外力，讓學(xué)生在原有認知上產(chǎn)生沖突，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望，并且以此為基礎(chǔ)進行探究性學(xué)習.教師在教學(xué)中必須做到循循善誘，鼓勵學(xué)生善于提問，善于對比思考，找出解決問題的方案.

2.2.4 引入學(xué)生深度學(xué)習能力，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

將深度學(xué)習納入高中物理教學(xué)評價體系，教師不僅要能及時洞察學(xué)生在物理學(xué)習過程中的微小進步，并及時進行肯定與鼓勵，讓學(xué)生能夠持續(xù)進行深度學(xué)習.教師要注重采取發(fā)展性評價，要多引導(dǎo)學(xué)生進行縱向比較，即讓學(xué)生聯(lián)系自己的持續(xù)表現(xiàn)，認識到自己的進步，從而不斷增強深度學(xué)習的信心.教學(xué)評價要堅持學(xué)生中心原則，也就是讓學(xué)生成為評價的主體和對象，評價在于促進學(xué)生的進步，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習.評價還要堅持全面性原則，不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習，還要評價學(xué)生的各個方面，讓學(xué)生了解影響深度學(xué)習的各個種原因，進行反思，找出問題，加以改進與解決.讓學(xué)生正確對待自身的學(xué)習，看到自己的進步，清晰認知當下的學(xué)習水平和狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生追求深度學(xué)習的信心.

在高中物理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習，教師要注重教學(xué)改革與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實際及物理教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識規(guī)律與原理，形成物理知識邏輯思維，認識物理事物的本質(zhì)，提升解決問題的能力.