思維導圖在高中物理復習課堂中應用概述

李 斌

(江蘇省贛榆高級中學 222110)

在應試教育理念的影響下，高中生的壓力非常大，需要在有限的時間內對眾多科目的知識點內容進行總結和歸納，對于他們而言，這無疑是一個巨大的工程.物理學科涉及到的基礎知識比較多，很多學生難以快速把握到重點，因此復習起來進度也會比較慢.思維導圖是一種通過簡單圖形、線條呈現知識點的工具，它可以使復雜的內容變得直觀化，可以為學生梳理、復習物理知識時提供很大助力.因此，教師應該積極探究思維導圖在高中物理教學中的應用，并且將其靈活運用到復習課中，以幫助學生減輕對物理復習的負擔，促進高中物理復習效果的提升.

1 思維導圖的概念與作用

用思維導圖(心智導圖)強調結合全腦的概念，通過圖形與文字相結合的形式將人類思維展示出來，它是一種圖形思維的工具，也可以用于辦公、學習之中，促進工作、學習效率的提升.思維導圖利用不同層級的圖形展示出主題關系，構建關鍵詞、不同顏色與圖像之間的記憶連接.通過思維導圖可以將人的大腦機能充分發揮出來，以閱讀、記憶以及思維規律為依托，充分展示出個體邏輯、想想二者的均衡發展.在復習課上應用思維導圖，可以簡化抽象思維，幫助學生掌握記憶的規律性.隨著近年來我國教育體制的快速發展，各學科都在提升教學效率與教學質量，其目的就在于幫助學生掌握各科知識，提升其綜合能力.在該教育目標下，教師必須改變以前的教學理念和教學模式，創建良好的教學氛圍，將學生的主觀能動性激發出來.進入復習階段后，需要學生理解和掌握的內容更為復雜，不僅要扎實掌握基礎知識，還要確定不同知識點存在的關聯，如果可以運用思維導圖輔助學習，即可以其自身思維模式為基礎，連接各知識點形成系統，再幫助其理順不同知識點的關聯，這對提升學習效果大有裨益.另外，運用思維導圖還能有效激發學生在復習課中的能動性，使其從被動學習轉變為主動探究，這對提升高中物理復習效果具有非常重要的現實性意義.

2 思維導圖在高中物理復習課堂中的應用

2.1 思維導圖在高中物理復習課堂繪制的原則與步驟

在高中物理復習課堂上繪制思維導圖時，需要掌握以下幾方面原則：一是繪制過程中，最好采用中央圖形；二是要將各種顏色準備好再開始繪制；三是繪制的思維導圖必須具備一定層次性，并且可以體現出自己的思維特點.同時，在繪制思維導圖的過程中，要掌握相應步驟：首先，要準備好空白的紙張，從最中間開始進行思維導圖繪制，并且確保周圍有一定空白的空間；其次，要在紙上清晰的表達出思維導圖的繪制目的；第三，用不同顏色繪制圖形，確保條理和邏輯清晰；第四，將主干、分支繪制出來以后，再進行連接；最后，盡量用圖形代替文字表述.

2.2 高中物理復習課堂學生的學習現狀

現階段，高中生在物理學習中面臨的壓力比較大，由于高中階段的課程非常多，學習時間又比較緊張，因此學生可以用在物理學科學習上的時間就更不充足，加上物理對邏輯思維的要求非常高，很多知識都難以理解，因此一些學生會感覺學起來很吃力，因此多數情況下成績都不太好.

在高中物理復習課堂上，由于物理知識點比較抽象化，學生多處在一種聽不懂的狀態中，因此普遍缺少對物理學習的熱情，同時對于教師提出的問題也處于一種懵懂的狀態中，嚴重影響到了學生的學習效率與學習質量.另外，由于教學進度比較緩慢，教學質量與效率的提升受到了嚴重影響.在復習課上，很多學生缺乏對基礎知識的掌握，所以在做練習題時可能會出現一種“心有余力不足”的情況，因此多數學生難以高質量的將作業完成.另外，由于學生很難掌握好的學習方法，最終的考試成績也不會很理想，此時教師應該對學生的學習進行正確引導，幫助其找到適合自身情況的學習方法.

2.3 思維導圖應用于高中物理復習課堂的策略

為了充分發揮出學生在課堂上的主體性，培養其在物理學習中的綜合素養，教師往往會通過多樣化的教學方式來優化課堂教學效果.傳統高中物理復習課上，都是由教師實施單一的授課教學，對學生的學習動機并不關注，因此教學效果不理想.為此，本文將思維導圖引入到高中物理復習課上，旨在通過這種方式培養學生的自主學習意識，更好地提升其復習效果.

2.3.1 端正教師對思維導圖的認識

在師生活動中，教師扮演著非常重要的角色，要想達到熟練運用思維導圖的目的，教師必須加深對思維導圖運用方法的了解，并且做到靈活運用其解題.繪制思維導圖并不存在很大的困難，特別是當前信息技術已經普及，各種微課、課件制作軟件都附加思維導圖工具，通過短暫的學習大家都可以很好的掌握.所謂“千里之行始于足下”，教師必須邁開第一步，對思維導圖進行合理運用，將學生參與復習課教學的積極性激發出來，這樣才能確保思維導圖在復習課得到有效開展.除了參加有關思維導圖教學的培訓外，教師還要加強學習與交流，這樣就可以及時找到自己在教學中存在的問題，從而撥開運用思維導圖的霧霾，提升高中物理復習課的教學效果.

2.3.2 課前運用思維導圖進行課前預習

毋庸置疑，預習是良好的學習習慣，傳統物理課堂上，學生需要依托于教材內容來預習，但是因為教材知識點內容非常抽象，缺乏系統性，因此學生在課前預習時，通常很難把握好所學知識，因此預習效率往往比較低下.在復習課上引入思維導圖，通過繪制思維導圖開展預習，可以理順不同知識點的關聯性，同時將知識體系脈絡充分展示出來.因此，預習的時候可以融合思維導圖，使抽象知識變得形象化、具體化，如此方可加深其對所學內容的理解，在課前預習工作中游刃有余.

2.3.3 引導學生掌握運用思維導圖的方法

應用思維導圖最大的作用就是可以加強學生的記憶，幫助其構建直觀的知識點框架，對其邏輯思辨能力進行培養.對于學生而言，復習課是對知識點的第二次鞏固，多數學生在新課知識的積累下，會對復習課失去應有的熱情，但是絕大多數學生對于初次接觸的知識點都會表現出比較濃厚的興趣.復習課的整體教學氣氛相對沉悶、枯燥，這時教師應該將學生的興趣點放在首要位置，深入現實生活中進行物理知識的挖掘，從而調動出學生的學習熱情，將其思維激活，激發出其在物理知識探究中的熱情.例如，在“摩擦力”教學中，很多學生無法牢固掌握概念化的知識點內容，此時教師即從現實生活開始出發，運用多媒體課件展示出現實生活中有關摩擦力的內容，這樣很好的調動了學生的思維，引導其有意識的對這一知識點內容進行分析.

2.3.4 通過思維導圖重構物理概念

經過高中一二年級以及高三上半學年的學習，進入到高三復習階段后，學生基本上已對溫度、壓強等概念形成了框架，通過長時間積累后，很多新知識開始納入進來，這些知識極易被遺忘.因此教師可以通過繪制思維導圖的方式，促進其與生活實際的聯系，這樣即可在學生面前立體的展示出知識點，從而加深學生的認知與理解.相比傳統教學模式，繪制思維導圖的方式可以與學生生活實際關聯起來，從而減輕心理壓力，這樣可以為學生的學習與發展奠定基礎.

2.3.5 利用思維導圖梳理物理知識

在高中物理復習課上，學生基本上對所學物理知識已經形成了一定的整體框架，但是知識點與知識點的關聯度不高，知識框架不完整，這種情況下一些內容可能會被忽略，或者忽視掉其中知識點存在的關聯性.運用思維導圖即可很好的解決該問題，從而促進復習效率的提升.例如，復習課上教師可以小組為單位對單元知識點進行思維導圖繪制，然后將不同單元導圖拼接到一起，這樣即可形成高中階段物理知識的整體脈絡圖.如此一來，即可通過繪制思維導圖的方式梳理所有知識點，從而明確知識點與知識點的關系.以小組為單位總結知識點內容，可以很好的彌補個人“單打獨斗”復習面臨的局限性，同時通過思維導圖的方式復習相比單純死記硬背的效果更高，可以顯著減輕復習壓力.

2.3.6 運用思維導圖明確解題思路

高中階段物理復習必然要涉及到大量的練習，但對于多數高中生而言，他們在物理概念上并不清晰，因此做題時極易發生錯誤，糾錯的過程也會非常困難.在物理復習課引入思維導圖，以小組為單位對錯題進行分析，并且一同對復習中出現的錯誤和問題進行分析，通過繪制思維導圖的方式補充以往缺失的知識點，這樣即可進一步明確解題思路.另外，教師應為學生提供適當的輔導，引導其對自己的解題思路進行梳理.例如，在“電場強度”復習課上，學生經常會在習題計算中出現錯誤，因此教師嘗試組織學生進行思維導圖的繪制，在導圖中納入相關物理概念，并且將各成員解題心得也納入到導圖中，并且在練習過程中對出錯較多的地方進行標注，突出重難點之處.這樣一來，學生即可明確自己的問題出現在哪里，并且積極學習他人的學習方法與技巧，以便及時調整自己的復習方向，復習效果自然會顯著提升.雖然，現階段高中物理復習課上已經對思維導圖進行了比較廣泛應用，但多數情況下都是在借鑒他人的經驗，教師注意不可照抄照搬他人經驗.在以后的實踐教學中，依然會有大量問題涌現，這就需要教師結合學生在復習課堂的實際情況，開展更加科學、辯證的分析，從而不斷完善其教學方法與策略，進一步提升復習課的效率與質量，為即將到來的高考做好準備.