高職院校適應性：內涵、特征與優化路徑

［摘要］增強高職院校適應性對增強職業教育適應性、促進職業教育高質量發展具有重要意義。高職院校適應性的實質是辦學行為對求真、育人、職業三個本質屬性的適應程度，具有內部性與外部性、價值性與工具性、順應性與引領性、主動性與開放性的基本特征。增強高職院校適應性就要適應其本質、凸顯其特征，優化路徑為：增強辦學模式的外部性，適應產業形態辦學、產業與教育融合辦學、政府與市場協同辦學；增強人才培養的價值性，樹立人本主義的職業教育觀、突出核心技能培養、實施五育并舉三全育人；增強服務社會的引領性，促進雙向適應、主動適應、動態適應；增強內部治理的開放性，開放產權、開放治權、培養具有開放品質的決策者。

［關鍵詞］高職院校；適應性；內涵；特征；優化路徑

［作者簡介］胡永（1974- ），男，江蘇徐州人，江蘇建筑職業技術學院馬克思主義學院，副教授，碩士。（江蘇? 徐州? 221116）

［基金項目］本文系2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“江蘇現代高職教育發展經驗與成效考評機制研究”的研究成果。（項目編號：2022SJYB1237，項目主持人：郭紅軍）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）07-0029-07

2021年4月，全國職業教育大會召開，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，對“增強職業技術教育適應性”提出了明確要求。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，在其指導思想中提出“堅持立德樹人，優化類型定位，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業教育適應性”，為增強職業教育適應性指明了主攻方向。增強高職教育的適應性，對增強整個職業教育的適應性意義重大。近年來，學界從宏觀角度研究職業教育適應性的成果較為豐富，但從中觀、微觀角度研究、分析高職院校適應性的成果則較為少見。基于此，本研究從內涵、特征與優化路徑三個方面回應高職院校適應性是什么、怎么樣、如何做等基本問題，以期為增強高職院校適應性、推進職業教育高質量發展提供參考之策。

一、高職院校適應性的內涵

適應性是一個生態學名詞，是指生物體與環境表現相適合的現象。它包含兩方面含義：一方面，是指生物的形態結構與生理機能相適應；另一方面，這種形態結構與生理機能適合于該生物在一定環境條件下的生存和延續。一些學者將適應性這一生態學術語引入復雜系統，形成了復雜適應系統理論。1994年，約翰·H.霍蘭德教授作了名為“隱秩序”的著名演講，而后出版了《隱秩序：適應性造就復雜性》一書，提出了復雜適應系統理論。復雜適應系統由具有適應性的主體構成。所謂適應性，是指主體能夠與環境以及其他主體進行交互作用。在微觀上，主體在這種持續不斷的交互作用中學習或積累經驗，并且根據學到的經驗改變自身結構和行為方式。在宏觀上，系統的演變或進化，包括新層次的產生、分化和多樣性的出現，新的、聚合而成的、更大的主體的出現等，都是在這個基礎上逐步派生出來的。因此，復雜適應系統的適應與生物的適應有相同之處，即通過改變自身結構和行為，達到與外部環境的和諧。但也有顯著的不同之處，復雜適應系統的主體是具有自身目的、主動性和活性的，主體與環境及其他主體之間的作用是交互的，促進主體和環境同時發生改變。

生態學的適應性和復雜適應系統的適應性為我們認識高職院校的適應性提供了諸多啟發。但是，要搞清楚高職院校的適應性究竟是什么，還要厘清高職院校的本質是什么。顧明遠教授認為，“大學的本質是研究學術、追求真理、創造知識、創新價值觀和培育人才。我們常常說，大學的職能是教學、科研和服務，但其最本質的東西是求真育人”。①與其他社會機構和學校的育人不同，大學的育人是在求真中育人，這是大學區別于其他社會機構和學校的本質特征。依據人才培養的具體類型不同，高等教育可以分為普通高等教育和職業高等教育。高職院校屬于職業高等教育的范疇，它既具有普遍意義上的大學的本質——求真屬性、育人屬性，還具有特殊意義上的大學的本質，即職業屬性。在高職院校的本職屬性中，求真是手段，是服務于人的發展和社會進步的手段。育人是目的，最終是為了實現人的全面發展。職業是對求真、育人的限定，求真是追求職業世界的真知，包括創新職業知識、職業價值觀和職業技術等；育人是在培養全面發展的人的基礎上培養高素質職業人才。因此，高職院校的適應性，實質上是其辦學行為對求真、育人、職業三個本質屬性的適應程度。

（一）適應人的全面發展和高素質職業人才的培養

高職院校人才培養首先要適應人的全面發展，這是由教育的本質屬性決定的。馬克思主義認為，歷史是以人為中心展開的，人是歷史的主人。“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”②，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”③。政治、經濟和文化等一切社會發展，其終極目的是服務人的自由而全面的發展，教育也不例外。“教育的目的……在根本上就是人的自我實現，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高的發展。”④隨著高等教育的發展，雖然大學育人的本質屬性沒有變化，但是育什么樣的人、人的全面發展的具體內涵發生了變化，人的職業發展成為人的全面發展的重要方面。事實上，自工業革命以來，教育的整體性質就已經發生了根本變化，教育的功能不再只是促進人的自由發展，它更要培養經濟社會運行需要的各類實用人才，這已是教育理論家們的共識。因此，開發個體適應職業需要的能力應該成為我國教育功能的一個基本價值取向，在職業教育體系中占據主體地位的高職院校更有責任培養適應經濟社會運行需要的全面發展的高素質職業人才。

（二）適應技術的積累、傳承和創新、服務

高職院校既具有認知理性，又具有實踐理性。認知理性代表的是人類對事物本質的認識能力，目標是認識世界，努力使主觀認識與客觀實際相一致。實踐理性代表著人類在實踐活動中的能動性，目標是改造世界，努力使行動的效果與目的相一致。兩者是辯證統一的，認知理性要通過實踐理性才能徹底完成，實踐理性需要以認知理性為指導，認知理性和實踐理性統一于改造世界這一根本目標的行動之中。對于高職院校而言，一方面，不同于企業的技術活動是以技術應用為主，高職院校的技術活動是以技術積累、傳承為主，是通過教育活動來實現的，是一種認識世界的活動，屬于認知理性范疇。另一方面，不同于普通高等學校的求真活動是科學研究，高職院校的求真活動是技術創新、服務。技術本身是利用、改造客觀世界的方法、技能和手段，技術的創新、服務必須在利用、改造客觀世界的實踐活動中才得以最終實現，屬于實踐理性范疇。因此，高職院校既要遵循、適應教育活動的認知理性，又要遵循、適應職業世界的實踐理性，適應高等職業技術的積累、傳承和創新、服務。

二、高職院校適應性的特征

高職院校的適應性具有內部性與外部性、價值性與工具性、順應性與引領性、主動性與開放性的特征。

（一）內部性與外部性

內部性是指高職院校內部人員構成、專業設置、辦學條件、管理體制與運行機制等與培養全面發展的高素質職業人才的育人功能相適應，與高等職業技術的積累、傳承和創新、服務的求真功能相適應。內部適應是高職院校辦學行為對內部矛盾的適應，包括四個方面：一是教育要求與教育對象身心發展以及個性特征之間的矛盾；二是人的全面發展與教育各個組成部分，包括德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的矛盾；三是教育過程中各要素（如教師、學生，專業、課程，課堂教學與實訓實習等）之間的矛盾；四是教師技術素質與技術活動需求之間的矛盾等。內部適應是高職院校自身發展邏輯的體現，具有決定性作用。外部性是指高職院校的內部結構、功能與外部的政治、經濟、文化相適應，特別是要與職業世界的發展相適應。外部適應的本質是高職院校與外部環境之間矛盾的刺激反應、解決之道，既包括高職院校對外部環境的適應，也包括外部環境對高職院校的適應。一方面，高職院校要適應特定政治、經濟、文化的制約和影響，特別是要適應產業發展、職業變革直接的、深刻的制約和影響；另一方面，政治、經濟、文化等外部環境要尊重高職院校自身邏輯和發展規律，積極為高職院校發展創造良好條件，特別是經濟、產業部門要主動承擔起產教融合、校企合作的責任。

（二）價值性與工具性

德國社會學家、哲學家馬克斯·韋伯把人類理性分為價值理性和工具理性。價值理性是指行為人注重行為本身所能代表的價值，甚至達到純粹信仰的程度，而不計較后果和手段。工具理性是指通過選擇最為有效的手段去達到既定目標，不看重行為本身的倫理、價值，強調目標的明確性、手段的有效性和操作的精確性、可計算性。高職院校的適應性辦學行為具有價值性，職業技術創新和職業人才培養的行為本身具有價值，拓展人類職業認知、能力，促進人的職業發展等，這一價值能夠相對于政治、經濟、文化等外部環境而獨立存在。高職院校要注重這種適應性辦學行為自身的價值，并把它作為學校的使命擔當，甚至上升到精神信仰的程度。高職院校的適應性辦學行為還具有工具性：一是高職院校要根據技術形成規律和職業人才成長規律，對接經濟、產業發展需求，樹立明確的辦學目標，選擇最有效的辦學行為；二是學校要依據辦學目標，制定發展規劃、工作計劃和具體方案，并精確實施，教育主管部門和第三方要對辦學過程進行監督、評估、反饋。

（三）順應性與引領性

高職院校對企業需求的順應，是由高職院校的職業屬性決定的。職業技術屬于實踐理性范疇，從根本上來源于企業生產經營實踐，培養具有這種品質與能力的個體也離不開企業生產經營實踐。高職院校不僅要把企業生產經營實踐活動作為辦學的必要條件，而且要以企業對先進職業知識、價值觀和技術的需求作為求真導向，以企業對具有這種品質與能力的人才需求作為育人導向。因此，高職院校辦學既要順應企業生產經營實踐活動，又要順應企業對先進職業技術和高素質職業人才的需求。高職院校對企業發展的引領性，是高職院校的求真、育人屬性決定的。顧明遠認為：“大學又要開展科研，又要培養人才，而且要用科研成果來培養人才。”⑤與普通高校一樣，高職院校既要進行技術創新活動，又要用技術創新成果來培養人才。同時，技術的積累、傳承屬于認知理性范疇，對職業世界的實踐具有指導性。高職院校技術活動的創新性、技術積累與傳承對職業實踐的指導性必然會對企業發展產生重要的引領作用。

（四）開放性與主動性

如果說社會是一個巨型復雜適應系統，那么教育與政治、經濟、文化一樣是社會系統的一個子系統，高職院校是再次一級的職業教育子系統的主體。系統具有開放性，系統主體與環境及其他主體處于相互聯系、相互作用的關系中，不斷進行著物質、能量、信息的交換。在復雜適應系統中，開放性是主體適應性的前提，無論是微觀主體遵循的刺激——反應行為規則，還是宏觀系統遵循的回聲——行為規則，都必須以主體和系統的開放性作為前提。因此，作為主體或次次級系統的高職院校要在內部構成之間以及與政治、經濟、文化的外部環境之間，暢通物質、能量、信息的交流渠道，促進主體與環境及其他主體之間交互作用的實現，以達到增強相互適應的目的。復雜適應系統的主體具有自身目的與主動性、活性，這種主動性以及它與環境的反復交互作用是系統發展和進步的基本動因，而這種主動的、反復的交互作用都歸之為適應。顯然，高職院校的適應也是有目的的、主動的適應，即在受到其他主體和外部環境的刺激時，能夠按照自己的意圖、自身規律與邏輯做出反應、采取行動。在實踐當中，高職院校要準確把握內部和外部的發展變化與趨勢，積極識變、應變、求變，主動對接、順應乃至超越、引領。

三、高職院校適應性的優化路徑

基于內涵與特征的分析，確定高職院校適應性的優化路徑：增強辦學模式的外部性、人才培養的價值性、服務社會的引領性、內部治理的開放性。

（一）增強辦學模式的外部性

高職院校的辦學模式為產教融合、校企合作，這是其職業屬性決定的，也體現了高職院校適應性的外部性特征。雖然政府、行業、企業和學校都有著非常清楚的認識，但是在實踐中，企業舉辦或參與職業教育的積極性不高、主體責任缺位。為此，我們有必要從理論和根源上進一步厘清緣由并給出出路。經濟社會學理論認為，當今世界經濟運行有新福特主義和后福特主義兩種模式。新福特主義模式的基本特征是在自由化市場的基礎上，走低技能、低工資、低福利的產業發展路線，通過削減工資和管理成本來提高企業利潤；采用標準化批量生產模式，注重科技創新和生涯教育。后福特主義模式的基本特征是在協調化市場的基礎上，走高技能、高工資、高福利的產業發展路線，認為財富增長取決于技能開發；采用彈性、小批量生產的高端制造產業模式，把技能開發作為國家戰略。在我國經濟運行中，新福特主義和后福特主義模式并存：一方面，市場自由化程度高，低技能、低工資、低福利較為普遍；另一方面，深入實施制造強國戰略，向現代產業體系轉型升級，努力建設技能型社會。

為適應這種新福特主義和后福特主義并存的經濟模式，我國職業教育辦學模式也必須做出適應性調整：一是根據不同的產業形態，采取不同的辦學模式。對于技術密集的先進制造業、戰略新興產業和現代服務業、現代農業，更多采用后福特主義經濟模式，更多強調政府協調、企業責任，采用特殊技能培養的就業導向的辦學模式；對于傳統勞動密集產業，更多采用新福特主義經濟模式，以發揮市場主導作用為主，更多強調普職融通、核心技能培養、生涯導向的辦學模式。二是經濟、產業部門與教育部門融合辦學。2017年，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，此后，教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》，教育領域產教融合方面的國家法律法規和省級規章制度相繼出臺，但在經濟、產業領域中涉及產教融合、校企合作的法律法規和規章制度較為少見。因此，在國家層面完成產教融合的頂層設計之后，政府經濟、產業部門要貫徹落實國家要求，加大政策供給力度，推動行業企業主動承擔產教融合、校企合作辦學的主體責任。三是政府和市場協同辦學。政府要重視對增強高職院校適應性的外部宏觀統籌，突出治理的協調性、精準性，加大政策供給、指導評價，強化監管剛性、促進執行落實。比如，鼓勵企業舉辦或參與職業教育，涉及產權、投入、人事等難點問題，教育、國資、勞動等部門要協調配合、政策攻堅。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，市場、企業要深入落實，對技術技能人才既重視使用，又加強培養，完善勞動保障條件，提高收入待遇水平，對企業“996”“挖墻腳”等現象加強市場監管、企業自律。

（二）增強人才培養的價值性

立足于人的發展而進行的職業知識、技術學習與把人定位在特定職業而進行技能訓練反映的是兩種截然不同的職業教育觀，前者屬于人本主義的職業教育觀，后者屬于經濟決定論的職業教育觀。兩者區別在于：教育的本質是服務于社會還是服務于人，職業教育的本質是服務經濟、產業發展還是服務人的勞動、職業發展。人本主義職業教育觀認為，教育最本真的目的是“使人成為人”，教育必須服務于培養德智體美勞全面發展的人；認為職業教育是培養人的職業知識、價值觀和技能，服務于人的勞動、職業發展；高職院校的任務首先是教育，其次才是職業教育。我們絲毫不否認職業教育服務經濟、產業發展的客觀作用，但主觀上采用經濟決定論的職業教育觀的危害是顯而易見的，它會導致人才培養、人才使用等操作層面的極端工具主義。比如，重視具體技能、忽視綜合能力和全面發展的人才培養目標，千人一面的標準化、流水線的批量培養模式，固化的低技能、低工資、低社會地位的職業層級等。近年來，在世界范圍內，強調普遍性、可遷移性和工具性核心技能培養的新職業主義正逐步取代狹隘的、針對某一具體崗位進行技能教育、訓練的舊職業主義。比如，德國職業教育強調關鍵能力和綜合職業能力培養，關鍵能力是與具體工作和專門技能無關但對現代生產和社會運轉起關鍵作用的能力，綜合職業能力包括方法能力和社會能力。美國職業教育強調生涯教育，提出16個“職業束”，并以之為指導，學生既學習特定職業相關的知識和技能，也學習同領域寬泛的、遷移性更高的技能。當前我國職業教育理念的轉變也是如此，“職業教育就是就業教育”理念逐漸勢弱，代之以新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“職業教育，是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。”

為此，高職院校要做到以下幾點：一是堅持人本主義的職業教育觀。高職院校要堅持職業教育服務于人的全面發展、職業發展的價值性，堅持立德樹人為根本任務的辦學指導思想；擺正職業教育服務經濟、產業發展的工具性位置，調整單一就業導向的職業教育觀。政府與市場恪守權力邊界，尊重高職院校的主體性，促進高職院校依據自身規律與發展邏輯依法獨立辦學，避免對高職院校內部微觀辦學行為的過度干預。二是突出核心技能培養。不同產業形態的專業要處理好核心技能培養和專項技能培養的關系，技能密集型產業對應的專業人才培養要做到核心技能和專項技能并重，勞動密集型產業對應的專業人才培養以核心技能為主、專項技能為輔。在人才培養方案中適當增加核心技能類課程比重，在專項技能課程中融合滲透核心技能類教學內容。在校企合作育人中，學校要主動承擔更多的核心技能培養任務，企業要主動承擔更多的專項技能培養任務。三是實施“五育并舉”“三全育人”。高職院校要通過德智體美勞五育并舉，首先培養合格的人，然后再培養合格的職業人。要真正落實以學生為中心，實施全員、全過程、全方位育人，服務學生成長、發展，努力用全局培養全人。

（三）增強服務社會的引領性

在現代教育體系中，職業教育受社會政治、經濟、文化的制約和影響更為深刻，服務社會尤其是服務經濟、產業更具有緊密性、直接性。但這并不意味著對傳統高等教育適應論的全盤依循，高職院校服務社會的適應性具有新的內涵和機理。傳統高等教育適應論的核心內容包括：內部基本規律是高等教育通過德育、智育、體育培養全面發展的人；外部基本規律是高等教育受政治、經濟、文化所制約，并為之服務。外部基本規律是通過內部基本規律來實現的，內部基本規律要受外部基本規律制約，教育必須與社會發展相適應。我國在特定時期提出高等教育適應論，其歷史合理性和政策指導意義是顯著的。但隨著改革開放的深入和高等教育的發展，其不合理性也是顯而易見的。比如，在強調高等教育受社會政治、經濟、文化制約和影響的同時，忽視了高等教育在社會系統中的主體性、作用的相互性，高等教育也是社會政治、經濟、文化發展的重要條件，同樣制約和影響著社會政治、經濟、文化發展。高職教育也是如此，社會尤其是經濟、產業深刻地制約、影響著高職教育的生存、發展，高職教育的人才培養和技術創新也深刻地制約、影響著產業改造、升級。

因此，高職院校要揚棄傳統高等教育適應論，從向度、態度和形態上增強服務社會的引領性。一是服務社會的引領性是雙向的，而不是單向的。復雜適應系統理論認為，適應是主體與環境及其他主體之間的相互作用，在這一作用下，主體自身會發生適應性改變，致使系統和其他主體也發生適應性改變。同理，高職院校要通過調整自身的狀態、結構和層次等，為社會主義現代化建設提供人才和技能支撐；社會政治、經濟、文化等也要努力創造良好的環境條件，保障和促進高職院校的健康發展，為高職院校履行職能、服務社會提供外部支撐。二是服務社會的引領性是主動的，而不是被動的。不同于適者生存的被動的生物適應性，高職院校與復雜適應系統主體一樣，是具有自己目的的、主動的。高職院校要主動探測政治、經濟、文化和教師、家長、學生等外部、內部各種信息，與其進行物質、能量和信息的交換與作用。高職院校的主動性還體現為自身的自主性和價值判斷，即服務社會實質是履行自身職能、服務社會進步而非落后，受社會制約、影響而自我調整是遵循自身規律，積極演進而非退化。三是服務社會的引領性是動態的，而不是靜態的。在復雜適應系統中，微觀主體為增強適應性，需要不斷“學習”或“積極經驗”，即接受刺激—做出反應—得到反饋—修正規則—提高適應度。高職院校服務社會的適應性首先是從不適應到適應的動態過程，但又不會止于特定階段、特定水平的適應，而是遵循技術形成、職業人才培養兩個規律，自主地、不斷地向前發展，甚至會超越特定階段、特定水平的適應狀態，進而產生改造社會弊端、引領社會進步的作用。

（四）增強內部治理的開放性

大學內部治理是大學內外部利益相關者參與大學重大事務決策的結構和過程。內部治理促進大學實現善治的有效程度取決于兩個方面：一方面，取決于內部治理工具的有效性。有效的大學治理的核心是開放的磋商、溝通和更多人參與決策，以及大學所有成員對責任和權限的理解。另一方面，取決于其對大學本質屬性的適應性。高職院校區別于普通大學，其內部治理既要遵循普通高等教育求真、育人的本質屬性，還要遵循職業的本質屬性。高職院校的職業屬性，必然要求其內部治理具有面向職業世界的開放性。相較于普通大學的利益相關者，由于職業屬性高職院校的利益相關者發生了重大變化，一是辦學主體之一的行業、企業的必要性、重要性顯著凸顯，二是重要主體之一的學生生源類型的多樣性顯著凸顯。利益相關者的重大變化，要求高職院校內部治理對利益相關者開放的廣度、深度要求更高。但是在現實當中，這兩個方面的利益相關者對高職院校內部治理的參與和影響程度都不容樂觀。比如，關于產教融合辦學，正如一些學者所指出的：教育與產業、學校與企業依然各自分離分立，高校習慣于封閉辦學，行業企業也習慣于封閉生產和經營，雙方的開放性和社會化程度都不夠，在人才、信息、知識、技術、智力、資源、環境等方面的互補優勢尚未得到充分挖掘、利用和發揮。

為此，高職院校應從以下三個方面采取措施：一是開放產權，賦予行業企業舉辦、參與學校辦學的權力。馬克思主義認為，產權是權力的基礎，對權力的配置存在根本性影響。遵循“權責對等”邏輯，產權形塑著治權的內容、范圍與合法性。《關于深化產教融合的若干意見》指出：“鼓勵企業以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業教育、高等教育。通過購買服務、委托管理等，支持企業參與公辦職業學校辦學。鼓勵有條件的地區探索推進職業學校股份制、混合所有制改革，允許企業以資本、技術、管理等要素依法參與辦學并享有相應權利。”這條規定為高職院校開放產權提供了制度依據。下一步，要通過釋法與執法，促進該條規定的貫徹落實，要發揮產權激勵的作用，促進利益相關者共同參與、提高高職院校內部治理水平。二是開放治權，塑造開放的治理結構和治理過程。開放治理結構，建立包括政府、行業、企業和校友、學生等外部、內部利益相關者參與的共同治理的體制機制，重點是建立企業參與共同治理的組織架構、議事規則、行為規程和運行制度。在開放治理過程中，高職院校人才培養、技術創新、社會服務要面向社會呈現出高度的開放性，尤其是要強化教學治理的開放性，面向行業、企業開放，促進產教融合；面向普通教育、職業培訓、中職和本科開放，實現協同發展。三是培養具有開放品質的決策者。決策者的品質是決定決策質量的重要因素，這種品質不僅包括決策者的專業化認知、決策能力和價值觀，還包括開放、包容、均衡的思維方式、治理能力等。高職院校的決策者要有意識地培養自己開放性思維和決策能力。

［注釋］

①⑤顧明遠.大學文化的本質是求真育人［J］.教育研究，2010（1）：56，56.

②中央編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷［M］．北京：人民出版社，2009：519.

③中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1972：298.

④（美）馬斯洛.人性能達到的境界［M］.林方，譯.昆明：云南人民出版社，1987：183.

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