黃炎培職業教育思想下高職學生工匠精神培育研究

［摘要］黃炎培先生作為著名教育家，為我國職業教育發展理論的創立和實踐做出了卓越貢獻。他提倡敬業樂群、勞工神圣的職業教育道德規范，社會化、科學化的職業教育辦學方針，手腦并用、做學合一的職業教育教學原則。基于此，文章提出黃炎培職業教育思想下高職學生工匠精神培育策略：加強職業道德教育，堅持立德樹人、德技并修；堅持社會化辦學、工學結合，培養學生精湛技藝；深化教育評價改革，促進學生全面而有個性的發展。

［關鍵詞］黃炎培；職業教育思想；高職院校；工匠精神；人才培養

［作者簡介］張健（1975- ），男，江蘇蘇州人，蘇州市職業大學，研究員，碩士。（江蘇? 蘇州? 215104）

［基金項目］本文系第一屆中華職業教育社黃炎培職業教育思想研究規劃重點課題“黃炎培職業教育思想視野下高技能人才培養模式創新研究”的階段性研究成果。（課題編號：ZJS2022Zd31）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）07-0102-05

2022年，“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”被寫進了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》。當前，國家對高素質技術技能人才的需求尤為迫切，加大職業教育改革力度、培養更多富有工匠精神的人才具有重要意義。

一、工匠精神的內涵

所謂工匠精神，廣義是指凝結在所有人身上的，制作或工作中追求精益求精的態度與品質。究其內涵，可分為以下兩個層面：

（一）技能層面

1.精益求精。孔子《論語·學而》記載：“如切如磋，如琢如磨。”宋代朱熹作注：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也。”這是“精益求精”一詞的來源。天下大事，必作于細。工匠不僅要有精湛的技藝，還要有嚴謹、細致的工作態度。只有認真對待、精心對待每個工藝、每個工作步驟，才能產生質的飛躍，從而臻于化境。

2.創新突破。美國學者亞力克·福奇在《工匠精神》一書中指出，工匠精神并不單單體現在手藝人身上，還體現在使用現成的技術工具、利用創新精神解決各種問題的發現者和發明家身上。只有不斷創新技藝，方可形成獨具匠心的創造力和核心競爭力。

（二）道德層面

1.敬業樂業。所謂敬業樂業，就是敬重自己所從事的職業，認同自己所從事的職業，珍惜自己所從事的職業，熱愛自己所從事的職業，可視為干一行愛一行、學一行精一行。人因敬業而專注， 情因專注而樂業。

2.專注執著。所謂專注執著，就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，意味著幾十年如一日的堅持與韌性，在一個細分產品上不斷積累優勢，最終在各自領域成為“領頭羊”。

二、新時期高職學生工匠精神缺失的突出特征

1.缺乏敬業精神。隨著互聯網的快速發展，各種紛繁多元的社會思潮和信息充斥在當代年輕人周圍。一些高職學生缺乏吃苦耐勞的精神，幻想“一夜暴富”“不勞而獲”，不珍惜來之不易的學習工作機會，心存“躺平”思想，“懶就業”“慢就業”之風蔓延。

2.缺乏創新意識。當今世界，國際競爭日益激烈，其競爭實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的競爭。黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢”。作為我國未來產業發展“基石”的制造業，如果沒有核心技術就會被“卡脖子”。當前，一些高職學生動手能力不強，思想上安于現狀，開拓創新意識不強，無法滿足產業升級對高素質技術技能人才的需要。高職學生是未來企業的主力軍，因此培養其創新意識和創新能力非常重要。

三、黃炎培職業教育思想對高職學生工匠精神培育的啟示

黃炎培先生作為著名教育家，為我國職業教育發展理論的創立和實踐做出了卓越貢獻。

（一）職業教育的道德規范

1.敬業樂群。黃炎培認為，從人的內因驅動來看，人們對于自身職業的理解和興趣越深，越能更好地、自發地發展實業，促進國民經濟發展，因此形成良好的職業素養是必不可少的。“敬業”是指對于所學專業的強烈喜歡和對于所從事職業的高度責任感和使命感；“樂群”是指樹立正確的服務意識和服務態度，樂于與他人互幫互助、團結協作，從事服務于社會的崇高事業。“人生必須服務，求學非以自娛。無論受教育至若何高度總以其所學能應用社會、造福人群為貴，彼不務應用而專讀書，無有是處。”①可見，他認為職業教育的陣地在于服務社會。這種將做人做事的道理融入職業教育中的觀念，與當今所倡導的培養德藝并重的“工匠精神”、打造德才兼備的高技能人才在內涵上有異曲同工之處。

2.勞工神圣。黃炎培通過“勞工神圣”的職教道德觀，既闡釋了勞動面前人人平等的觀念，也闡釋了人格平等的觀念。黃炎培提倡勞動面前人人平等，培養學生的勞動觀念和勞動習慣，引導學生樹立正確的勞動觀。習近平總書記多次強調勞動教育的重要性，指出“要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”。黃炎培大力倡導職業教育、提倡勞動光榮的職業教育思想，是高職院校培育工匠精神的靈魂基礎。高職院校要把工匠精神融入人才培養全過程，使弘揚工匠精神成為師生的文化自覺，激發學生學習知識技能的興趣，

（二）職業教育的辦學方針和教學原則

1.社會化、科學化的辦學方針。黃炎培特別重視社會化辦學，認為職業教育需與經濟社會發展緊密相連。他將職業教育要廣泛聯系社會辦學的特征概括為“大職業教育主義”，提出一切要“著重在社會需要”“必須注意時代趨勢與應走之途徑”，“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力地溝通和聯絡；提倡職業教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”②。所謂科學化，就是用科學的態度來處理職業教育上的種種問題，如人才培養方案制訂、課程設置、教材選編等，力求因地制宜、注重試驗，力爭做到“人盡其才、物盡其用”。當前，突出高職教育辦學的社會性和開放性，對培養高素質技術技能人才具有重要意義。教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中提出，“根據區域發展規劃和產業轉型升級需要優化院校布局和專業結構”。因此，高素質技術技能人才培養特別強調滿足企業發展的實際需要，學生不僅要掌握書本理論知識，也要到企業中實踐鍛煉，做到理實結合、學以致用，這樣才能提升專業技能和動手能力，樹立崇高職業信念，而黃炎培的社會化辦學理念為如何培養適應社會需要的工匠人才提供了解決方案。

2.手腦并用、做學合一的教學原則。黃炎培注重實踐，認為職業教育需“理論與實際并行”“知識與技能并重”。他提出“手腦并用”“做學合一”的職業教育教學基本原則，以培養職業知識與職業能力兼具的人才。他在辦學實踐中，要求課程設置上理論課與實習課時間各占一半，制定“做學并進”“半工半讀” “工讀結合”等制度，規定學生必須到車、鉗、鍛等多個實習工場中輪流實習，務期各種技能達于熟練；在教材編制上注重實踐性；在畢業證書的頒發上，要求學生畢業需要有一年的實習經歷，成績優秀者方可頒發畢業證。

四、黃炎培職業教育思想下高職學生工匠精神培育策略

（一）加強職業道德教育，堅持立德樹人、德技并修

“德者，才之帥”，人無德不立，育人的根本在于立德。黃炎培重視職業道德培養，教導學生“對所習之職業具嗜好心，所在之事業具責任心”“具優美和樂之情操及共同協作之精神”，要有“利居群后，責在人先”的高尚情操。高職院校可采取多種措施加強職業道德教育。

1.筑牢思政課堂陣地，學習宣講入腦入心。要將工匠精神的內涵融入高職院校思想政治教育，使工匠精神進教材、進課堂、進頭腦，激勵學生將工匠精神作為“精神之鈣”。尤其要充分發揮思政課的主渠道作用，大力宣傳愛崗、敬業、奉獻精神，樹立良好的價值導向。

2.加強宣傳，營造尊重勞動的氛圍。黃炎培提出，“職業平等，無高下貴賤。茍有益于人群，皆是無上上品”。深入挖掘勞動模范、先進工作者等典型人物身上所體現出的工匠精神和工匠素材，利用好各類宣傳手段，講好典型的真實故事，營造“人人皆可成才”的氛圍；通過系列活動的開展，使學生增強職業認同感和自豪感，形成正確的勞動意識和勞動觀念，養成愛國敬業、精益求精、勇于創新、甘于奉獻的工匠精神，把個人利益與國家利益統一起來，為祖國的發展貢獻力量。

（二）堅持社會化辦學、工學結合，培養學生精湛技藝

新時期職業教育辦學要堅持面向社會需求，注重內涵式發展，推動學科專業建設與產業發展、社會需求、科技前沿緊密銜接。

1.構建多元辦學格局。建立政府主導、統籌管理，多方參與的教育評估監測機制；發揮行業企業的重要辦學主體作用，提高其參與職業教育的積極性，推行產業規劃和人才需求發布制度，引導學校緊跟社會需求和就業形勢，開展就業指導，進行專業增設、專業整合和專業退出，調整招生計劃；探索職業教育股份制、混合所有制方式，鼓勵社會力量積極參與辦學，讓一批有資質、有經驗的機構和民間資本融入職業教育，形成公辦與民辦共同發展的多元辦學格局；發揮第三方評價的作用，及時調整人才培養方案，完善教學管理制度，構建社會監督體系，引導職業教育工匠人才培養良性發展。

2.深化產教融合。職業教育要堅持以企業需求為導向深化學校教育教學改革，與企業建立緊密的聯系，加強校企合作，按照企業用人標準辦學，構建學校、企業“雙主體”辦學模式，圍繞專業共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔開展共同辦學，強化實踐教學，培養學生職業技能。

黃炎培提到“手腦并用”“雙手萬能”，特別強調實踐動手能力的養成。構建校企利益共同體，倡導以師帶徒為主要教育關系、以工作場所學習為主要學習方式的現代學徒制人才培養模式，讓學生在企業實際生產過程中將所學知識進行應用，再將生產中遇到的問題帶回課堂進行研究，實現“做中學、學中做”；帶領學徒參與完成企業的各類技術攻關、產品研發等，為學徒提供全方位的支持。校企共同育人，破解技能傳承難點，使學生成為企業技術問題解決的生力軍。

此外，推動學術研究與企業需求相促進。聚焦優勢學科，高職院校與各類企業、平臺載體等組建創新聯合體，協同攻關一批“卡脖子”技術難題；創建共享型社會培訓基地，充分利用校企雙方優勢，開展技術研發與社會服務工作，不僅滿足學生的實習、培訓需求，而且為企業員工的職業提升提供通道，從而加速融合、激活現有各類資源要素。

3.加大學科專業調整力度。新時期職業院校需以工學結合為理念，提升專業設置適應產業需求的程度、課程體系適應崗位能力的程度、實踐能力適應生產過程的程度。學科建設上要緊密對接地方產業布局，深度對接諸如電子信息、裝備制造、生物醫藥、先進材料等優勢產業領域，瞄準數字經濟時代產業創新集群建設，堅持產業、行業、企業、職業、專業“五業聯動”，不斷調整優化學科專業布局，努力建設一批地方急需、特色鮮明、優勢突出、布局合理的專業，培養大批適應經濟社會發展需要的人才，增強職業教育適應性。

在專業設置上，緊密對接市場需求增強專業服務產業能力。職業院校要根據區域發展、就業市場和產業發展動態完善專業設置與動態調整機制；圍繞“地方性、應用型”的定位，按照“重點專業對接主導產業、專業群對接產業群”的思路，確定適應服務地方經濟社會發展的專業布局；深化社會所需專業供給側改革，制定專業設置與動態調整標準，鼓勵跨學院、跨學科的專業融合、嫁接，以優勢專業帶動一般專業，以增量新專業逐步替代整合存量老專業，以現代技術改造提升傳統專業；聚焦先進制造業和現代服務業等市場，充分發揮品牌骨干專業建設的示范引領作用，鍛造一批優勢品牌骨干專業。

職業院校要不斷創新、與時俱進，及時將新技術、新工藝、新規范等納入教學標準和教學內容，積極進行教學改革；密切關注行業發展動態、行業前沿知識，瞄準技術變革和產業優化升級的方向，推進產教融合、校企合作，充分調動企業參與1+X人才培養模式改革，激發企業參與職業教育的積極性；按照生產實際和崗位需求設計教材和課程，使教學過程與生產過程相對接，將課程內容與就業崗位無縫銜接，實現校企供需匹配、學生在崗成才，切實培養適應社會產業需要的高素質技術技能人才。

4.校企共建“雙師型”教師隊伍。黃炎培在對教師進行選擇的過程中，要求其不僅要具備一定的理論知識，更要有一定的實際工作經驗；在進行日常教學時，學校附近就有農場和工廠等，學生能夠在此進行實習。因此，職業院校需要加強師資隊伍建設，以服務校企協同發展為導向，制訂校企人員互聘管理辦法，構建專兼結合的高水平教學團隊。通過校企不斷加強合作、實現人員互聘，改善教師隊伍結構，促進教師專業成長，提升教師教育教學能力，并努力形成常態化機制。定期安排教師到企業掛職鍛煉，聘請能工巧匠、相關行業企業能手、產業教授來校授課和開設講座，開展學術交流和進行技術指導等，促進教師隊伍多元化發展，打造一支高質量的教師隊伍。

5.校企共建“大師工作室”。大師是在專業領域積累了豐富經驗的技術能手、中青年科學技術帶頭人、有突出貢獻的高級技師、產業教授等。以企業的真實項目或模擬項目為載體，“大師工作室”的成員包括學徒進行技術攻關，在培養學徒技術攻關能力的同時，還幫助企業攻克生產中遇到的技術問題，為企業新產品的研制、解決關鍵技術及工藝問題等提供必要的支持。同時，“大師工作室”成員帶領學徒進入企業，使學徒了解生產中存在的問題，在教師的指導下解決實際問題，在實戰中鍛煉和提高自己。

以機械設計與制造方向培養為例。“大師工作室”以“技能大師”為引領，建設“精密、數控、裝調、協助”四個團隊，立足“精密制造、數控應用、機械裝調”三個主攻方向，通過“授藝帶徒、技能創新、項目研發、成果轉化、合作交流”五大工作任務，培養出“敬業型、技能型、創新型”工匠人才，如圖1所示。

（三）深化教育評價改革，促進學生全面而有個性的發展

黃炎培在《我之人生觀與吾人從事職業教育之基本理論》提到職業教育目的：“一、謀個性之發展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。”③他把“謀個性之發展”作為首要教育目的，認為承認人天賦的個性與特長，由興趣做先導，并予以啟發，才能使每個人的能力盡量地發揮出來，共同推進社會發展。他還指出職業教育的終極目標是“使無業者有業，使有業者樂業”。因此，高職院校要兼顧學生全面發展與個性化培養，加大教育考核評價體系、職稱分類評定制度等改革力度，從而使職業教育與經濟社會發展緊密相連，更好地改善民生。

黃炎培強調指出，“人之資質各有不同，又非用各別教授之法，不能盡其所長”，因此需要因材施教。構建由政府評價、社會評價以及第三方機構評價組成的評價機制，形成“政府+學校+專業師資團隊+企業+同行專家+畢業生”的多方評價主體。考核內容上，以學生個性化發展評價為宗旨，改變單純以分數為評價依據的做法，強化美育評價，加強勞動評價，改進體育評價。例如，在美育層面，構建美育通識課程體系，建設一批美育社團等實踐育人平臺，開展面向全體、多樣化的美育活動；在勞動教育層面，立足區域資源，結合本地特色深入開展勞動實踐，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神；在體育層面，嚴格按照國家課程方案和課程標準上好體育課，培養學生掌握1～2項體育運動技能。

［注釋］

①黃炎培.職業教育之礁［M］.北京：人民教育出版社，2018：291-292.

②③黃炎培.提出大職業教育主義征求同志意見［M］.北京：人民教育出版社，2018：303-304，490-491.

［參考文獻］

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