減負賦能 提質增效

作者簡介：陽海（1969～），男，漢族，貴州興仁人，貴州省興仁市第八中學，研究方向：初中數學教學。

摘 要：數學作業既是對數學課堂學習的一個延續，又是對數學知識內化及升華的過程，對教學具有重要作用。目前，我國初中生的學習壓力和課業負擔很重，教師在布置作業時，經常出現作業形式單一、重復訓練較多、結構性不強等問題，加重了學生的學習負擔。就數學作業而言，部分教師在布置作業時經常使用“題海戰術”，布置一些重復作業和無效作業，不僅使作業單調枯燥，缺乏趣味性，而且還大大降低了學生的學習效率。初中數學教師如何合理地布置作業，減輕學生的負擔，是現階段需要重點關注的課題。基于此，文章針對數學作業設計存在的問題，提出了實現農村數學作業減負增效的高效途徑，為我國數學教育未來發展提供參考。

關鍵詞：初中數學作業；減負增效；高效途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0058-05

一、 引言

數學作業具有信息反饋功能，在數學課堂教學活動中占據著重要地位，有助于教師了解學生對知識的學習和掌握情況。基礎教育的實施離不開減負，減輕學生課業負擔是目前我國重點關注的問題。然而現階段，我國數學教師在布置作業時，仍然出現作業數量過多、重復性較強、缺乏針對性和科學性等問題，導致學生的作業壓力越來越大。當前的數學作業沒有發揮其真正的功能，反而成為部分學生的負擔，越來越多的初中生都反映數學作業不僅多，而且很枯燥。減負增效策略的實施，可以使初中生擺脫作業的束縛，對數學產生濃厚的興趣。針對初中數學作業設計的問題，教師應該更新數學作業設計理念，創新作業設計，使作業設計多元化，加強作業管理，從而不斷優化和完善數學作業，實現作業由“多”向“精”的轉變，減輕學生的課業壓力，努力實現減負增效的教育目標，促進我國數學教育的發展。

二、 農村初中數學作業實現減負增效的意義

作業量多、作業壓力大、作業類型刻板單調等會對學生造成嚴重的心理負擔，使學生對作業產生抵觸心理，在此情況下，減負增效策略應運而生。傳統的作業方式往往呈現出作業量大的特點，而且缺乏創新性和針對性，使學生負擔加重，而實施減負增效策略，以減輕學生作業負擔為前提，有利于學生對知識的掌握和鞏固，高效率地完成教師布置的作業。

（一）對教師的意義

作業作為數學課堂教學活動的延伸，有利于學生的學習和發展。數學教師在課堂上進行教學的時間畢竟是有限的，所以需要借助數學作業來對學生進行教育，幫助學生從理解走向應用，達到知識內化的目的。減負增效策略的實施可以使學生高效地完成教師布置的作業，學生做完作業，教師進行批改，針對學生出錯的問題，教師可以找到學生在學習中的薄弱點，有針對性地進行指導，還可以使教師發現在教學過程中存在哪些不足，從而優化教學設計，完善教學方法。與此同時，教師擁有豐富的作業設計與使用手段，并在新型作業設計手段應用實踐過程中，逐步帶動個人的思想理念轉變，摒棄傳統題海戰術理念思想，注重數學作業設計的“質”與“量”關系，所以數學作業的增效減負能夠轉變教師的育人思想理念，帶動教師個人的專業涵養提升。

（二）對學生的意義

在減負增效策略背景下，數學作業可以培養學生的創新性，幫助學生拓寬思路，發展學生的數學思維，提高思考能力和推理能力等，從而促進其發展。另外，學生在遇到難題時，可以和同學展開交流，使不同學生的思想在討論中摩擦出火花，迸發新的思路和解法，取長補短，相互借鑒和學習。減負增效策略的實施，可以使學生高效地完成作業，學生通過完成數學作業，檢驗自己聽課的效果和知識掌握的情況，通過教師對作業的批改情況，找到自己需要提高的地方，比如，解題方法的優化、知識點的遺漏、數學公式記憶錯誤等問題。做作業是一種很好的復習方式，是防止遺忘的有效手段，可以起到對課堂上所學知識的鞏固作用，只有使作業達到減負增效的目的，才能最大限度地發揮作業的意義和價值。

（三）對數學教學的意義

在雙減背景下，農村數學作業設計形式的創新優化，能夠顯著提升作業設計與布置的實際效能，讓學生在更短的時間內取得良好的學習成果，而不是盲目地參與題海戰術訓練，更是通過時間的海量投放以及各種煩瑣作業的學習堆砌，使得數學教學作業設計更加具有實際應用效能。同時，鑒于數學作業應用減負增效理念的訴求，數學作業設計形式、設計內容以及設計范圍能實現全方位的優化創新，落實信息技術、多媒體技術等現代教育技術的作業設計應用，不再單純依靠傳統的紙媒作業形式，而學生也能隨時隨地獲得教師的作業學習指導，第一時間感知自身作業學習情況，真正意義上實現數學作業內容、理念、手段等多維度的創新優化，有利于展現數學作業對數學教學的促進輔助效能。

三、 現階段初中數學作業設計所面臨的困境和挑戰

（一）作業量太大

數學作業作為數學課堂教學中不可或缺的一部分，有助于學生對知識的理解和掌握。然而，教師缺乏合理的作業設計，認為熟能生巧，只追求作業的“量”，而忽略作業的“質”，導致我國初中生的數學作業質量每況愈下，學生沒有主動投入時間去思考，選擇題和填空題亂填一通，解答題空著不做，還有部分學生直接抄襲作業，沒有達到作業育人的目的。目前，我國初中生大部分的課余時間都被作業所占據，教師的工作時間大部分也在批改作業，教師經常由于批改作業而變得疲憊不堪。據調查，數學作業占據的時間較多，耗費師生的精力也較多，但實際效果并不理想，長此以往，面對大量的數學作業，學生只是簡單地應付一下，導致作業質量大幅下降，作業的負面影響漸漸暴露出來，高負荷低效率的作業現象頻繁出現。作業成了中學生的噩夢，嚴重影響學生的睡眠，部分中學生反饋晚上10點前能夠完成作業成了一種奢望，拖著疲憊不堪的身體，每天拼命趕作業，效果越來越差，影響學生做作業的心情，投機取巧、只求完成不求甚解等的作業態度出現，過多的作業只會讓學生應付，而不是練習。

新時代背景下，部分教師布置的作業缺少創新性、作業量太大、針對性不強，使學生的課業負擔加重。隨著數學課程標準的不斷更新，有的教師忽視教書育人的目的，一味地追求“應試”教育，布置的作業量太大，使學生的學習負擔加重。傳統的作業方式認為課后作業可以提高學生對知識的掌握程度，因此布置大量的作業，雖然多做數學題，確實對成績有一定的幫助，但只依靠“題海戰術”，會使學生負擔過重，產生事倍功半的效果。教師應該根據學生對知識的掌握情況合理地布置作業，使學生體驗到做作業的快樂，從而幫助學生減負，提高學習效率。

例如，在學完一節課之后，教師可以從課本練習或者不同的練習冊中精選三道題作為課后作業，根據學生交上來的作業情況，適當增減，針對部分學生容易犯錯的題目進行課堂講解，這樣既提高學生學習數學的興趣，又加深學生對數學題目的理解。部分教師的作業觀存在偏差，對“減負增效”的理解不夠深刻，沒有發揮作業的育人功能。部分教師仍然將作業看作是課堂鞏固的助手，布置大量重復的練習題，忽略學生的自我發展需要。在新課標背景下，教師應該改進布置作業的方式，使學生擁有自主的學習意識，學會新的思考方式，從而實現對知識點的內化吸收，幫助學生成長和發展。

（二）作業設計不合理

現階段，農村初中數學作業設計的現狀可以概括為：①作業太多，教師運用“題海戰術”，使學生被束縛在練習題里，只知道機械地做題，缺乏樂趣；②作業太假，部分學生為了盡快完成作業而去抄襲，從而影響教師對學生知識掌握情況的判斷；③作業無效，教師由于疲勞而沒有認真批改，未能及時發現學生作業的錯誤，作業失去了意義和價值。因此，對作業進行改革，優化作業設計，才能使作業達到減負增效的目的，促進我國教育事業的發展。

部分初中數學教師在布置作業時，沒有體現出作業的層次性，不能滿足學生多元的學習需求。目前，我國農村的初中數學課后作業設計存在的問題是教師處于主導地位，沒有根據學生的學習基礎和掌握情況進行作業布置，設計出來的作業沒有新意，使學生非常抗拒做作業。有些教師是為了布置作業而布置，忽略作業的設計，彰顯不出數學學科的深度，無法滿足學生深層次地學習需求。作業設計不合理，會使類似的作業題目反復出現，學生一遍又一遍重復做類似的題目，不僅浪費時間，還不能對學生的學習成績有幫助，對學生的作業態度產生消極影響。

部分教師的作業設計能力不足，在作業改進上呈現“四少”的局面，即少方法、少研究、少執行、少反思，在減負增效的策略上瞻前顧后，因此要想真正實現減負，需要從教師層面入手，結合學生的實際情況，提供科學的作業設計，幫助學生減負。教師應該實現作業設計由“量”向“質”的轉變，注重作業的設計，使作業題目具有代表性和針對性，提高作業質量。

（三）作業布置形式單調

相對其他學科而言，數學學科比較乏味，缺乏趣味性，如果教師一味地布置用筆答的數學題，會使學生感覺數學作業很枯燥，因此教師應該注重數學作業的布置形式，采用多樣化的方式讓學生答題，比如，設置觀察型作業、合作型作業等，讓學生通過動手、觀察和實踐來完成，提高學生做作業的興趣和效率，充分發揮作業的意義和價值。

例如，在學習“等腰三角形”時，教師以觀察生活中的等腰三角形為作業，讓學生總結等腰三角形的特點，引導學生將知識融入生活，從而解決實際問題。數學教學的實驗操作較少，主要是依據公式和理論知識進行計算，不免有些枯燥，因此在布置作業時，教師應該盡可能地增加實踐操作類作業。又如，在學習圖形基本知識時，可以讓學生自主動手裁剪出長方體、正方體等立體圖形，并認真觀察其特點，做好記錄。再如，教師可將收集生活中的等腰三角形作為作業，要求學生課后收集一些能夠帶到課堂之上進行學習使用的等腰三角形，用于后續研究等腰三角形的特點，學生便會主動在課后收集生活中的等腰三角形，積極配合教師完成所布置的收集作業。

四、 農村初中數學作業實現減負增效的高效途徑

（一）科學地布置課后作業

為了實現減負增效的目的，教師在布置作業時應鞏固當日所學知識，有效地平衡作業的質量與數量，不宜布置過多或超過課標難度的作業導致學生望而卻步。在布置作業前，可以和其他學科的教師溝通，了解其他科目的作業量，從學生作業總量出發來調整當天的作業量，合理控制學生完成作業的時間。對預習作業而言，教師可以為學生定一個具體的目標，讓學生帶著目標預習，達到良好的學習效果。為了更好地實現減負增效的目標，教師應該將布置的作業實現由“量”向“質”的轉變，做到“少而精”，幫助學生減少負擔，有效地鞏固課堂所學知識。

教師在布置作業時，首先，要選用具有代表性的題目，使同一道題目有多種解法，鼓勵學生動腦思考，深入探究，運用不同的解法解決問題，使學生學會靈活運用所學過的知識。其次，要遵循量力而行原則，挑選難易程度適中的題目，并且把握好作業的量，將做作業的時間控制在30分鐘內完成，提高學生的作業效率。

例如，在進行人教版九年級上冊“一元二次方程”一課的課后作業布置時，為科學合理地進行數學作業的布置應用，教師需要先了解其他學科當天的作業布置量，兼顧學生課堂練習的情況以及學生完成“一元二次方程”學習目標的情況，設計針對性數學作業，倡導學生嘗試一題多解的學習方法形式，同時允許學生自行挑選合適的數學作業，尊重學生的作業練習要求，這樣學生能夠在教師針對性、個性化的作業布置策略下，循序漸進地進行個人數學知識能力的發展，加深對“一元二次方程”的掌握了解程度，作業練習中熟練使用“一元二次方程”的圖象與知識，高效解決相關實際問題。

（二）作業設計豐富化

數學教師在課后作業上的設計需盡量使學生不局限于使用一種方法解題，而是學會解一類題，達到舉一反三的教學效果。從表面上看，學生只完成了一道題，但實際上學生學習了多種思考方法，降低了課后作業布置的量，減輕學生的負擔。這樣的作業設計不僅可以提升學生的學習效果，還可以潛移默化地培養學生對所學知識的應用能力，促使學生應用所學的知識去思考遇到的實際問題。在作業布置時，教師應該盡量使作業設計具有創新性、開放性、趣味性等特點，學生的思維不再受到局限，形成獨特的思維特點，深入理解數學邏輯，確保作業的質量。初中生的思維發展活躍，不喜歡固定模式化的學習方式，如果作業設計千篇一律，會使學生產生厭學的心理。教師應該根據學生的思維特點，鼓勵學生尋求不同的解題方法。為了減輕學生的負擔，增強學習的趣味性，教師可以設計一些游戲型作業，即把游戲和數學作業結合起來，豐富作業設計。游戲型作業較復雜，不好設計，教師應該將游戲和數學知識充分的結合起來，如果游戲脫離了數學知識，那么就是無效的。因此，在設計游戲型作業前，教師需要做好預設工作，最大限度地發揮游戲型作業的效能。

例如，在學習人教版七年級上冊“有理數的混合運算”這一單元時，教師可以利用撲克牌幫助學生運算，規定撲克牌中A～K分別對應數字1～13，黑桃和梅花是黑色的，可以代表負數，紅心和方塊是紅色的，可以代表正數，每位學生任意抽取四張牌，得到四個有理數，再根據抽牌順序列出算式，進行計算。為了引起學生的興趣，可以設置比賽環節，選三名學生為一個小組，每位學生分別來抽取撲克牌，然后根據抽到的撲克牌列式計算，看哪個小組算得又快又準，營造一種輕松愉快的學習氛圍。又如，教師可借助多媒體技術進行隨機問答，要求學生結合大屏幕展示的有理數，選擇合適的運算方式進行快速求算，并第一時間將求得的運算結果借助掌上學習平板進行答案的傳輸，反饋給教師，而教師再根據學生搶答情況以及答案求算過程與結果的正確性，評選出運算速率最快的學生，予以鼓勵和支持，而且學生能在搶答游戲運算中，感受體驗有理數混合遠算方式的概念內涵，掌握其高效運用的具體手段方法，以此來發揮游戲型作業對學生“有理數的混合運算”學習的促進效能。

（三）作業布置形式多樣化

1. 分層布置

每位學生的學習能力和對知識的掌握程度是不相同的，如果布置一樣的課后作業，沒有辦法保證所有學生都可以按時按量的完成。為了使學生減負，使其不在數學作業上消耗大量的時間，可以根據學生不同的學習能力分層布置作業。根據學生的學習情況以及課堂表現，將學生分為先進生、中等生、后進生。對于先進生而言，教師需要布置一些具有挑戰性的作業，激發他們的鉆研精神，增強做數學作業的成就感。教師可以為中等生布置簡單的綜合運用型題目，這類題目所涵蓋的知識點較多，可以幫助學生查漏補缺，找到不會的知識點。后進生在數學學習上有一定的困難，教師需要考慮作業的難度，以基礎題為主，增強學生做作業的自信心。層次化作業的設計可以幫助學生有選擇性地學習，滿足各個層次學生的學習需求，使基礎有差異的學生能在不同程度上得到發展。

例如，在進行人教版八年級下冊“二次根式”一課的分層作業設計時，教師需要先對學生進行分層，針對學生課前預習表現、課堂參與情況以及課后學習需求，按照先進生、中等生、后進生三個層次進行學生的分類，在完成基礎的學生分層后，需要針對不同層次學生的作業分層需求，進行對應的作業設計投放，如針對先進生層次的學生，教師在“二次根式”教材內容基礎上，引進一些課外的學習資源，整合設計出具有挑戰性且難度較大的問題，并作為作業布置給該層次學生，鍛煉學生創新創造思維能力；而針對中等生的作業分層需求，教師所設計布置的作業則應當強化其綜合應用屬性，盡可能將“二次根式”一課的知識要點滲透作業之中，以此來幫助中等生利用作業進行核心概念知識的查漏補缺，鞏固已有的知識學習所得并彌補知識學習的漏洞；而針對后進生進行分層作業設計，應當以基礎性知識內容為主，主要側重應用基礎屬性的數學問題，提升問題設計應用難度的合理性，逐步提升后進生學習參與的自信心，以此來為其后續持續深入參與數學學習創造良好條件，最終達到分層作業設計優化農村數學作業設計實效性目的。

2. 布置不同類型的作業

作業布置形式多樣化，有利于提高學生的數學素養。針對不同的教學內容，教師可以布置不同類型的作業。在完成一個單元的學習后，教師可以根據該單元內容合理地布置作業，在完成一章內容的學習后，讓學生對本章的知識點總結歸納，繪制一份思維導圖，并布置相應的配套練習和課后作業。

例如，在復習人教版八年級下冊“一次函數”這一章節時，可以布置如下形式的作業：根據學生的學習情況對學生進行分組，挑選基礎扎實、成績較好的學生做組長，并要求每個小組的組長兩天內繪制一份思維導圖，命制一套配套練習和課后作業習題，組長根據所繪制的思維導圖幫助本組其他同學復習這一章節的知識點，并布置課后作業。在上課時，教師可以讓組長根據自己繪制的思維導圖，結合教材內容幫助組員復習這一章節的知識點，邊復習邊做配套練習，如果組員有不懂的問題，可以及時提出來，大家一起討論，真正做到查漏補缺。接下來，教師需要檢測學生的復習效果，隨機抽取不同層次的學生回答問題，如“什么是函數？”“一次函數的定義是什么？”等基礎問題，檢驗該方法是否對學生的學習有幫助。后進生的基礎較差，針對這一部分的學生，教師可以使用多媒體展示一些基礎檢測題，使這些學生作答，及時掌握他們的學習情況。最后組長將準備好的作業布置給組員，等組員做完后，組長批閱，針對組員做錯的題目，組長需要及時講解，幫助其鞏固提高。在下次上課時，教師可以進行作業點評，每組評選出一道設計最好的作業題，組織全班同學一起探討。

五、 結語

作業一直在我國教育領域中占據著重要地位，近年來，作業問題受到了教育界的廣泛關注，成為研究的熱點。國家高度重視作業問題，出臺的很多政策都提到“減負”問題，要求控制學生做作業的時間，避免使作業成為學生的負擔。然而現階段，我國數學教師在布置作業時，仍然出現作業數量過多、重復性較強、缺乏針對性等問題，導致學生的作業壓力越來越大，沒有發揮數學作業的真正功能，反而成為部分學生的負擔。根據上述情況，分別從教師層面和學生層面探討數學作業實現減負增效的意義，分析現階段初中數學作業設計所面臨的困境和挑戰，并提出實現數學作業減負增效的高效途徑，比如科學地布置課后作業、作業設計豐富化、作業布置形式多樣化等，從而實現減負增效的教育目標，為我國數學教育未來發展提供參考。

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