淺析初中歷史情境化教學策略

作者簡介：劉娜（1989～），女，漢族，山東菏澤人，山東省單縣實驗中學，研究方向：歷史教學。

摘 要：在不斷發展的現代教育體系中，教師需要逐步提升學生的課堂學習體驗，順應新趨勢、改變以往教學觀念，建立高效的教學方法，是每一位歷史教師面臨的新問題。在初中歷史的課堂教學過程中，一定要將提升學生的體驗視作重要的教學創設環境，同時注重學生的歷史思維的發展。教師根據新課標的引導，將情境教學落實到歷史課堂中，給學生帶來更多學習歷史的靈感，學生也能獲得更多學習思路，積極完成學習過程，提升歷史素養。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的實施讓課堂教學發展有了明確的方向。其中情境化教學法的運用是值得我們關注的重點。歷史教師需要對此有明確的認知，深度剖析情境化課堂的教學優勢，并結合教學實際來實現情境創設的價值，為學生帶來優質高效的歷史學習體驗。

關鍵詞：初中歷史；情境化教學；教學設計要點；教學設計策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0151-04

在教育發展中，初中歷史教學視野從學生考試成績上重新回歸學生本身的發展。歷史教師可以適當運用情境化教學法，促進學生更好地理解歷史知識，降低學生在分析推理歷史問題過程中的學習難度，提高課堂教學質量。在進行歷史教學的時候，不能單憑講述來解釋歷史概念，需要引入更多教學素材，開發新穎的教學活動，實現教學情境的構建。在符合教學內容的情境中，學生的學習專注度顯著提升，并自主地走入情境中去，同時完成深度的解析與思考。初中歷史教學一定要實現學習認知的轉變，同時結合不同的歷史元素，讓學生對知識的掌握更加深刻，收到了很好的教學效果。

一、 初中歷史情境化教學的教學設計要點

（一）圍繞學生身心特點設計情境化教學內容

以往學生在接受知識的過程中參與感并不強烈，只是被動地服從教師的指導，難以得到學習體驗的改善。新課程標準對教學優化提出了進一步要求。盡管初中歷史學科的知識比較豐富，對學生具有一定吸引力。但是同樣也帶來了相應的問題：知識距離學生較遠，面對深度概念性的學習內容，學生學習動機仍然不足。所以部分學生對歷史學習非常被動，學習態度也有一定的問題。而轉化學習思維，提升學習動機正是目前教學改革的方向。所以一線教師開始嘗試實踐生動的教學模式。而這其中符合學生喜好的情境化課堂構建就是教學創新的方向。目前課堂教學的問題是學生的思維節奏與課堂的教學節奏不相符，學生常有“我喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的抱怨，造成這種局面的原因是教學形式過于單一，學生在整個學習過程中的參與不足，缺乏學習興趣。歷史教師必須結合新課程標準的要求，培養學生的歷史學習興趣，把學生的需求看作教學設計的第一要素。“生本”思想逐漸成為教育界的主流思想，要求教師充分尊重學生的意愿和想法，真正地做到因材施教，按照學生的個性開展情境創設，以此來取得事半功倍的效果，讓學生以一種自覺、主動的心態去參與學習，而且思維的活躍度也顯著提升，學生會不斷地進行自我拓展、探索。把學生變成歷史學習中的主人翁，把被動的聽講、機械化的記憶變成自主思考、主動學習的形式，并能夠尋找到適合自身學習的學習方式，這也是提升學習效率、完成高質量的初中歷史教學體系構建的基礎。

（二）結合多樣性情境課堂的構建

傳統教學課堂是乏味的單向度教學，這種課堂形式扼殺了學生的歷史思維發散，也讓歷史這門學科脫離了本身的背景，變成了純粹記憶的材料，喪失了學科魅力。在新時代新要求下繼續這種形式的教學不僅浪費了日益豐富的教學資源，也是教學惰性的表現。教師要對以往的應試教育理念做出糾正。采用新穎的教學技術、教學策略創設課堂情境，拓寬學生學習歷史的路徑，改變以往只能通過背誦、反復練習來學習歷史知識的狀態。為了平衡學生學習過程中的感受，讓課堂知識更為均衡，教師可以通過多樣性情境教學法來解決問題。對此，教師應對初中歷史教學方案加以改進，從學生熟悉的事物入手，融入生活化的元素，利用生活素材，為學生創設學習情境，導入新的歷史知識。與此同時，歷史學習需要縝密的思考和深度的分析，教師應該在情境化教學的基礎上結合高效的教學指導，提升學生的探究熱情與學習體驗，幫助學生更好地融入歷史學習中。身為一名初中歷史的教師，必須重視多樣化課程的價值，幫助學生不斷進行思考和聯想，并且調動學生的創新能力，能夠讓學生思維變得活躍起來，并結合自身的理解進行延展和探索，同時也可以通過教師的有效指導，快速發現學習中的重難點，提升學習質量。帶給學生最為適宜的教學培養，使本來較難的知識點學起來更加容易接受，提升學生學習體驗。與此同時，教師要結合課堂活動創設，將基礎學習與拓展學習融合的理念滲透給學生，這樣學生能夠改變以往的學習模式，意識到歷史學習方式并非一成不變的。這也是我們將多樣性情境創設推廣到課堂教學中的原因，即要發揮不同教學情境的價值，把歷史課堂變成具備豐富教學資源的綜合性課堂，結合以往的教學情況進行深度的創設，構建高質量的教學體系，了解歷史中存在的重點與難點內容，并有效地改善學習質量。教師在這其中需要完備自身的教學設計能力，為學生構建高質量的歷史課堂。

二、 初中歷史情境化教學的設計策略

（一）結合互聯網信息技術創設情境，培養學生思維能力

歷史教師將生動有趣的教學內容與歷史知識進行有機結合，通過不斷變換的教學內容提升課堂吸引力。從以往的教學經驗中，我們可以做出總結和判斷，在歷史學習中，如果教師只是帶領學生去完成識字斷句，學生會對學習的情緒降低，也會對學習產生錯誤的認知，導致自身的理解能力、思維能力沒有充分發揮。課堂上能利用的教學資源越來越多，教師應該善于利用先進技術來豐富教學形式。所以信息化教學逐步成為目前新技術在課堂應用的體現。教師可以用真實的情景內容去營造課堂，給學生帶來身臨其境的感受，構建立體化的歷史課堂，為學生創設教學情境，讓學生走進文章里去體會描述的內容，理解文章表述的內涵。同時教師可以結合學生在生活中的實際經歷，將學生的生活融入教學情境中，幫助學生在生活情境中切身感受歷史知識內涵，借助信息技術的優勢，實現情境式課堂的構建。教師需要及時轉變教學觀念和教學方法，從多媒體的發展角度來講對課堂教學是具有重大意義的。信息技術的動態影像具有聲像結合、資源拓展的價值，可以從視聽、視野方面來改善學生的體驗。如果學生的體驗度不足，或者無法融入課堂，其學習專注度也難以得到保障。所以教師可以通過開發信息資源，創設符合教學實際的課堂情境，幫助學生提升融入感，完善自身的學習不足，融入一些自己的思考。教師結合網絡去選取適合學生觀看的視頻，比如，在《宋元時期的科技與中外交通》的教學中，教師可通過VR實景參觀展覽館的方式，幫助學生了解我國宋元時期的燦爛文明史。如：宋元時期的農耕工具、宋元時期的燦爛文化、古代的四大發明的展示以及大量的與絲綢之路相關的文獻、文物等。教師在選取信息化素材的過程中，應該盡可能尋找有活力的資源，比如帶有詳細解說的資料片，這樣學生的興趣更加濃厚。學生也能基于自身思維去想象，產生一些趣味的想法，同時教師也可以在歷史教學中采用探索學習的模式，讓學生在課余時間去完成拓展學習，把某一部分學習內容當成學習任務布置給學生，比如發達的交通為經濟發展做出了哪些貢獻？“四大發明”對世界文明發展的影響？讓學生自行翻閱網絡資料進行探索，并且給學生一定自主空間，盡情發揮自己的思維能力，然后與自己的同學進行分享，提升情境教學的質量。在教學過程中，教師可以先讓學生進行歷史知識簡單了解，然后根據學習內容來進行歷史故事改編，引導學生深入探究當時的歷史文化、歷史背景等，最后以角色的扮演的方式演繹出來。這種課上課下結合、課內與拓展結合的學習方式也是對“雙減政策”的一種響應。雖然筆者在前文當中提到過，初中階段的歷史學習要以課文為主要素材，但這和有意識地擴充學生趣味學習活動的范疇并不矛盾。學生的好奇心非常強，喜歡接觸一些新鮮的事物。當他們通過信息化資源實現了課內知識的初步掌握后，初中歷史教師可以引入更多的拓展元素來提高歷史素養的指導層級，同時也讓學生的歷史知識儲備和技能應用范圍得到有效擴大。學生也愿意完成歷史知識的拓展學習以及課后學習。在這一過程中，能夠讓學生明確合適的學習主題，靈活地吸收歷史知識，有助于學生增長學習經驗。學生也能夠學會以一種積極、高效、樂觀的心態來面對歷史學習，這就是我們完成教學創新、構建課堂情境的目標，學生帶著良好的體驗，進行趣學與探索學習，知識轉化率得到明顯提升。

（二）結合生活化情境，構建小組合作學習活動

部分教師在創設教學情境時缺乏創新，長期重復使用同一情境或情境相似度過高，在邊際遞減效應的影響下學生對情境的興趣度有所下滑，教學效果并不理想。新課程標準要求強化教學互動，而且結合生活情境完成互動教學是尊重學生主體地位的一種體現。為了完成核心素養的培養，教師需要將生活情境探析教學創設視作教學創新的方向和目標，學生也獲得一定的自主權，能夠對歷史知識進行靈活的學習和思考。教師需要給學生更多發言、探索、思考的機會，并用生活情境導入的方式調動學生的思維活力，給學生提供思考的素材，提升學生的學習體驗。聯系生活情境構建的全新課堂教學模式利于提高初中歷史課的教學效率，其教學水平和學生未來的發展都能夠得到良好的促進。小組合作學習可以讓學生與自己的小伙伴一起帶著熱情完成學習任務，學習興致濃厚，學習負擔也會相應減輕。初中歷史教師應結合教學內容挖掘更多的生活素材。給學生小組學習、思考、分析的豐富資源，讓學生從生活素材中尋找歷史概念的分析方式，提升學習深度。例如，在教學《唐朝的中外文化交流》這一課時，教師可以結合現代生活中各種各樣的外國商品以及多種多樣的外來思想展開教學，讓學生真正體會到貿易合作以及文化交融對世界發展帶來的影響。為了完成教學目標，小組模式的合理運用與生活資源的導入是同等重要的，教師應該通過小組互動，給予學生一定的啟迪，促進學生的思維發散，利用自身所學完成互動分析，最終成功地提升自身的歷史應用技巧。例如，教師首先可以與學生進行交流，了解一下目前初中生比較關注、關心的話題，然后再收集素材，這樣更容易激發學生的探討興趣。比如教師通過調查分析，發現目前學生在本節課知識中，比較關注的話題是進口零食，教師便可以從進口零食作為突破口展開教學問題引導：“大家是不是都經常吃進口零食啊，都喜歡買什么零食呢？”學生回答：“我們比較愛吃堅果，因為堅果不但是一種美味的零食，而且堅果對我們身體有很多益處。”教師就可以延續到本節課內容中：“我們經常吃的堅果，是進口的多一些，還是國產的多一些呢？我國與西方國家之間的經濟貿易又是從什么時候開始的呢？”教師也可以布置拓展組學生較難的學習任務或者是一些需要探討的任務，讓學生之間加強聯系，對不懂學習問題的可以相互溝通，再由教師進行解惑，這樣會有一個顯著的效果。學生的思維不再局限于課本，而是在互動中不斷向外延展。在教學方法的運用過程中，教師要將學生的心理特征考慮在內，根據不同的教學內容，創設適宜的教學情境。在生活情境的基礎上，學生的發散思維更容易被激發，思考與探索的欲望也會得到增強。學生會積極分析歷史概念的深度意義，以及給我們現實生活帶來了哪些改變，從而讓學生從生活角度認識到世界經濟全球化對生活的影響。在設計需要的教學情境時，教師應充分考慮課程內容中的核心重點，以此為基礎向外延伸，使情境教學的主題更加明確。

（三）學做合一，合理創設實踐教學情境，落實學科育人

新課程標準對學做合一的落實有明確要求。實踐情境的創設是具有較高價值的情境教學活動，但是結合以往觀察，由于教學理念的落伍，以及受到環境、條件的影響，在初中歷史教學中，實踐情境的構建是非常稀缺的。而在教育發展中，各種課程開發、教學拓展的要求逐年增高，教師要善于根據教育環境的變化來積極創設歷史實踐情境。初中歷史教師根據學生的心理分析，拓展教學寬度，導入豐富的實踐教學資源，不但培養學生的學習興趣，也帶給學生更多的學習路徑。教師要將實踐情境創設與教材教學重點進行合理融合，為學生營造一個良好的學習氛圍，根據教學內容確立相關的活動主題，并以小組合作探究的模式組織學生相互協作和配合，共同完成好各種活動任務，達到理想的教學目的。初中歷史教師應注重開發城市周邊教學資源，與課堂教學內容進行融合。例如，在學習《中國民族的抗日戰爭》時，從國家角度出發，相關教育部門一再強調紅色文化、抗戰精神的教育。因此，初中歷史教育應把本章節內容作為中學生教育的重中之重，強化實踐情境創設。應當進一步推進素質教育，大力宣傳抗戰精神和紅色文化。教師可以借此構建歷史參觀實踐活動。歷史實踐情境構建可以依托所在城市的抗戰紀念館或者紅色文化實踐基地，結合場館資源的有效利用來開發情境，讓學生實地參觀，感受紅色文化、抗戰精神中所體現的深刻含義，讓那段不可磨滅的歷史轉變成為學生眼前一幅幅真實的畫面，提升學生的內心感悟。在實踐情境的學習中，學生獲得身臨其境的體驗，感受抗戰英雄人物的情感和思想、抗戰歷史的完成過程、歷史的真實還原等，進而讓學生建立良好的歷史時間線，有全面深刻的學習。并結合真實的照片、書籍、紀念品來進行宣傳教育，拓寬了歷史課堂的教育寬度，為學生提供了更多的學習路徑。激發學生對民族歷史文化的熱愛，也讓學生意識到文化的豐富。在實踐活動中，教師可以拓寬教學寬度，將歷史知識傳遞與抗戰精神、紅色文化結合，要避免盲目性，善抓機會，循循善誘。實踐情境的創設能夠提升學生的參與度，保障學生注意力的集中，使得學生更好地感受歷史情境資源，體現出教師在教學中運用實踐情境教學法的價值，幫助學生養成正面的學習態度與習慣。既可以培養學生的歷史文化視野，也有助于學生形成正確的歷史思維、歷史價值觀。通過實踐活動的親身參與，能夠幫助學生在實踐情境中對教材中的歷史知識形成深度認知，并完成教學拓展延伸，實現紅色文化的滲透，有利于學生思想政治素養的培養，進而學生的愛國精神、道德品質也會隨之提高。

三、 結語

情境創設作為教學創新中重要的組成部分，應當被給予更多的關注。尤其對初中生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發揮出作用。當今，我國初中歷史教師應積極研討并實施歷史課堂情境教學，讓學生獲得趣味性更強、信息量更大、學習成效更高的課堂體驗，并在此基礎上通過此教學方式提升教學質量。

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