探究如何在初中化學實驗課堂上實現高效率教學

作者簡介：張曉銀（1990～），女，漢族，貴州貴陽人，貴州省黔南州惠水縣第六中學，研究方向：中學化學教育。

摘 要：近年來，初中化學的教學日益與時俱進，這對教師自身提出更高標準的要求。教師在開展教學活動的過程當中，要改變以往的傳統錯誤觀念，要對傳統的教學模式中存在的問題進行針對性的修改，要在課堂上針對性地實施實驗教學方式，最大限度地對課堂效率的質量進行提高。對學生的主觀能動性進行最大限度地激發，進而幫助學生深入地了解化學學科的知識，與學生一起在協作交流的背景下完成化學學科的學習目標。

關鍵詞：初中；化學；實驗課堂；高效率；教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0138-04

一、 引言

化學學科在教學的過程當中比較偏重于基礎性教學和實驗性教學。在初中階段，學生學習的過程當中，既需要對一些抽象性的知識進行理解，還需要背誦一些化學概念和化學方程式。在以往的教學過程當中，開展的方式是教師在講臺上講，學生在這個過程當中并沒有機會發表自己的見解和展現自身的能力的機會。為了對化學實驗教學的趣味性進行深入的提升，最大限度激發學生對初中化學的學習熱情，教師要對自身的教學觀念和教育學方法不斷地進行更新和研究。通過一系列的改革措施來增強和推進化學教學的效率和質量。

二、 初中化學實驗課堂上實現高效率教學的重要性

隨著課堂教學的不斷創新和改革的進程推進，課堂教學的改革關鍵點就是對教學的有效性進行增強，我們廣大的教育從業者不斷追求的目標，就是如何在素質教育倡導的過程當中研究出一種新型的教育方式，來對課堂的教學有效性進行最大限度地增強。提升課堂教學的有效性，是增強教學高效發展的重要措施方法，促進學生學習知識和收獲技能，學會如何解決問題和享受這個過程，在學習的過程當中，提升自身的價值觀和情感態度。實現初中化學課堂的高效教學，需要對傳統教學過程當中的錯誤觀念和錯誤方法進行改變，對傳統課堂當中存在的無效學習和低效的教學行為進行改變，實現減輕學生負擔的同時，提升教學質量的改革目標；幫助學生在積極主動獲取知識的過程當中，增強自身的能力和知識涵養；利用一系列的針對性教學方法和教育理念，對教學效果實現最大化的發揮，幫助學生牢固地掌握化學的基礎知識和基礎能力，在此基礎之上，進一步培養學生的學習創新能力。初中化學屬于初中課程系統當中的核心部分，不但能夠幫助學生在日后的學業階段奠定扎實的知識根基，還能夠有助于他們對日常生活當中實際遇到的困難加以克服。針對性地實現課堂教學的高效率，可以最大限度地幫助學生獲得化學學科的基礎知識和基礎能力，使學生在深入分析化學問題和化學現象的過程當中，形成自身的理論思維和學習方法，可以幫助學生在基礎之上進一步拔高，最大限度地發現學生的學習潛力。高效率的課堂教學離不開課堂的互動交流，也離不開輕松愉快的學習氛圍，這對學生各項能力提升都有著幫助作用。

三、 現階段，初中化學實驗課堂上實現高效率教學中存在的問題

（一）學生的學習熱情相對不足

深入研究初中化學的教學實際可以發現，初中化學學科有著明顯的自身學科特點，因此一些知識在對剛剛了解化學課程基礎的學生來說在掌握過程當中往往是十分艱難的。由于化學基礎知識大多體現得相對抽象，因此他們在掌握的過程當中，最初是無法掌握的，有時候只要思緒理不清，在很長時間內都無法思考清楚這一問題。這一學科特點使得初中階段的部分學生在學習過程當中困難重重。另外，初中學科的知識是相對比較基礎的，很多知識內容是需要進行記憶背誦的，部分學生在沒有理解的基礎之上就開始機械地背誦，一方面是背誦起來比較困難，另一方面是即使背誦過關之后自身也不理解知識所表達的意思。這些問題使得部分學生在學習初中化學學科時壓力比較大，在長期遭遇挫折的學習過程當中，自身的學習熱情也會被逐漸地消磨。部分初中階段的學生對初中化學學科的學習熱情和興趣都是比較低的，在課堂當中沒有主動探索知識的意識，只是被動地聽取教師的講解，使得教師所講授的知識在內化為自身知識的過程當中遭遇了重重的問題，最終收獲的效果并不理想。

（二）學校的師資力量存在問題

在新課程標準不斷改革深入的過程當中，教師在開展教學活動的過程當中的作用是不言而喻的，在初中化學教學過程當中的地位也是不可替代的，教師自身的教育理念和教學方法對本班級學生學習化學知識有著直接的聯系和影響。但是，實際研究發現，在初中化學的實際教學過程當中，很多學校因為自身的原因或者一些其他方面的原因，學校的化學教師的師資力量不足，這一問題在一些較為偏遠的地區是非常普遍的。一方面，表現出的是專業的化學教師是由其他學科教師來臨時擔任的，因為長期沒有教師進行補充，導致不是專業學科教師，反而在化學學科上進行教學；另一方面，表現出的是一名初中化學教師，往往擔任著很多班級的教學工作，這從本質上是對化學教學效果的最終提升是限制的，實現初中化學教學的高效性也是非常難以實現的。

（三）化學實驗的設施較為落后和匱乏

教師在初中化學的課堂講授知識的過程當中，動手做實驗的過程是必不可少的，換句話說，學生在學習初中化學知識的過程當中，想要進一步探究知識的奧秘，是離不開親手做實驗這個過程的，由此可以看出，實驗在初中化學課程當中的價值體現。在開展教學活動的過程當中，將理論知識講授課和動手實驗課進行有機的融合，可以最大限度地發揮出化學教學的最大作用。但是在實際過程當中，有很多學校自身的化學實驗設備是比較缺乏或者落后的，因為受傳統教學觀念的影響在日常教學過程當中，這些化學設備幾乎不被使用，所以也沒有進行更新，在實際運用的過程當中，出現了很多化學實驗設施不足的情況，這就從本質上無法進一步提升學生的化學學科素養。在學習的過程當中，學生只能通過眼睛觀察或者看視頻學習，學生的動手實踐能力也無法提升。因為學校的化學設施較為落后，在長時間沒有進行更新和檢查的過程當中，一些化學設施還存在安全隱患，這就使得其本身無法發揮出最大的作用。

（四）初中化學教學管理存在問題

為了使得化學教學活動有序地推進和展開，最大限度地實現化學教學的目標，初中化學的教學管理必須以化學自身學科的特點和學生的認知發展規律為基礎，建立與之相契合的管理制度?，F階段的初中化學教學管理當中還存在著諸多問題，需要教育從業者進行完善，主要表現出部分教師對化學教學的計劃缺乏合理的依據，過于按照自身的主觀意見進行制定；在化學實驗的活動展開的過程當中，也沒有進行全程監督和引導，導致很多實驗流于形式。同時，對實驗教學的最終成果也沒有進行合理貼切的評價，這從本質上難以提升化教學的質量和效果。

四、 當前背景下，初中化學實驗課堂上實現高效率教學的策略方法

（一）通過多媒體進行實驗展示，并給出學生自己動手操作時間

化學實驗的過程是不容疏忽的過程，學生在動手操作的過程當中，也是知識內容實踐和學習的過程，要對實驗步驟進行深入的掌握和了解，對注意事項進行掌握和注意，同時實驗學習也離不開操作技能的多角度幫助。所以，教師在初中化學教學開展的過程當中，可以利用教室當中的多媒體設施進行化學物質功能的實驗展示，最大限度地幫助學生集中注意力，認真聆聽課堂的知識講授，并且對每一步的實驗操作進行認真觀察，通過實驗操作活動來學會更多的化學知識。另外，利用教室的多媒體設備實現圖片的直接呈現，也能夠使課堂教學的時間得到極大的節省，有助于學生掌握更多的基本知識，還能夠為其創造親手操作的機會，讓他們在視頻的一步一步地引導下完成實踐項目。在這個過程當中，學生不但能夠訓練自身的實踐活動技能，還能夠把已掌握的化學知識點加以歸納，對知識點進行反復的回顧和認識的深化，以便提高課堂教學的品質與成效。

例如，教師在講到人教版初中化學“燃燒和滅火”的相關知識內容時，為了激發學生的學習主動性，教師可以在課程當中利用教室中的多媒體設施來播放視頻的方法來吸引學生的注意力。首先，教師在備課環節就可以在網絡當中搜索火災和滅火的視頻圖片，在課堂導入環節對學生進行展示。給學生布置相關的思考任務，這樣學生就可以在觀看視頻的過程當中主動地思考課本知識：“燃燒的條件是什么”“滅火的方法是什么”等。通過多媒體展示課件的教學措施，可以對課本當中的知識點進行有效的整合，直觀地呈現在學生的眼前，引導學生在觀看視頻的過程當中主動思考知識內容，最大限度地掌握相關的化學知識內容。另外，教師想要促進學生對這一知識點的掌握，還需要專門預留學生自行動手作業的課時。教師首先給學生做出相應的示范，之后在教師的引導下協助學生完成具體的動作。教師能夠結合實際問題，引導學生走出課堂，組織利用校內的消防設備幫助學生開展消防的課外活動。這樣一來，學生不但能夠對書本的學習內容加以掌握與了解，而且能夠掌握實用的生活技術，提高化學課堂教學的興趣，增強課堂知識內涵及與現實生活之間的聯系，有助于學生樹立對化學知識的熱愛。

（二）利用不同方法達到協調一致效果，提高實驗教學的效率和質量

在初中化學教學過程當中開展實驗教學，可以幫助學生理解課本的抽象知識，逐步引導學生由淺入深地探究化學學科的奧秘。尤其要注意的是，教師在開展實驗教學的過程當中，要利用多種方法來進行實驗活動，并且明確最終的結論是相同的。這樣才可以保證學生可以在這個過程當中體會到學習的樂趣，在不斷探索的過程當中，對學習的任務與方式加以說明。通過豐富多彩的課程，能夠培養學生舉一反三的知識素養，有助于學生把書本上掌握的理論知識真正應用到實際運用的活動之中。培養學生的發散思維，對知識的視野能夠加以合理的拓寬，使其能夠積極主動地對知識點加以探究掌握。

例如，教師在講解人教版初中化學“氧氣的制取”的相關知識內容時，在開展教學活動的過程當中，為了對學生的認知進行豐富，可以利用多樣化的實驗來促進學生對知識點的理解。在課堂教學的過程當中，教師首先要幫助學生復習之前已經學習過的內容，將前面已經講解的實驗操作對學生進行進一步的講解。在這個過程當中，教師要有意識地聯系之前講解的知識和新講的知識，幫助學生聯想之前所學的知識點和氧氣制取的關聯，明確實驗操作的突破口，加深學生對氧氣制取實驗的理解。學生在已經掌握氧氣制取的實驗操作步驟和方法之后，教師就可以組織學生以小組為單位進行實際的操作，引導學生在這個過程當中要取長補短，互幫互助，利用科學合理的方法來達到最終的目標。通過多種實驗方法來進行知識內容的學習，可以幫助學生在實驗操作的過程當中體會化學學科的獨特魅力，培養學生良好的學習動力。幫助學生在自身主觀能動性的驅使之下，主動地學習相關的知識內容，最終完成相關的教學目標。

（三）對生活實驗情境進行創設，對化學教學知識面進行拓展

化學的知識內容和人們的現實生活聯系是十分密切的，人們日常生活當中使用的許多物質都是要經過化學一系列反應來形成的。所以，教師在進行教學的過程當中，要全面地顧及課本知識內涵和學生現實生活之中的密切聯系，對實驗教學情境加以生活化的創造，幫助學生能夠積極地投身到化學知識內涵的學習之中，最大限度地增加課堂教學的趣味。同時，教師對實驗情境的生活化創設，可以幫助學生在實際生活過程當中遇見難題時，可以利用所學的知識進行解決，對生活質量進行提升，從而促進學生培養出學以致用的學習理念，提高學生學習化學的動力。

（四）重視課后反思的作用和價值

在整個教學活動當中，課后反思是對前期過程的一個整體的整理過程。在過去因為受傳統教育觀念的影響，這一過程往往都被忽視了，而教師通過課后反思這一過程，可以幫助學生對自己所學的知識進行全面的審理和反思，并且有助于之后學習的進步。在課后反思這一環節當中，教師和學生都要進行學習和教學過程當中的反思，認真分析在這個過程當中存在的問題，同時也要重視將教學環節當中成功的地方進一步發揚，對教學和學習過程中的收獲進行明確，為后續的教學計劃進行靈活的參考和調整，最終實現教學質量的提升計劃。具體展開的方法是教師在課堂之上就和學生一起進行自我的總結和反思，學生對課堂學習當中所掌握不足的知識點進行明確和列表，為自己后續的復習和學習提供參考依據。教師在自我反思總結的過程當中，可以對自己的教學方法和案例進行總結和反思，從本質上對教學的質量進行提升，最大限度地降低教學過程當中存在的問題。另外，教師還要重視教學過程當中所表現出的靈感教學，并且結合實際情況與實際教學計劃進行有效的融合。

（五）利用科學合理的方法來對課堂的容量進行擴大

在傳統的教學模式下，教師進行單純的課堂講授，學生在被動的節奏當中學習知識，這就造成了課堂的容量被極大地限制和減少，極大限制了知識的傳遞效率。基于此，教師可以利用信息化技術來對課堂的容量進行擴充，延展課堂，提升課堂的教學效果。教師可以利用教室當中的多媒體技術，將化學實驗的效果通過視頻的方式進行演示，幫助學生在較短的時間內掌握相關的實驗操作流程。而且教師還可以根據學生的實際掌握情況，對學生掌握不充分的地方將課件進行重復播放，幫助學生進行互動式的習題練習。在以多媒體教學方法為主要方式的復習課堂當中，學生將會積極主動地進行思考問題，對課堂容量進行極大的提升，進而有效地解決課堂當中存在的枯燥單一的問題，幫助學生在多種教學方法的使用下，提升自身的各項能力。

五、 結語

綜上所述，化學的實驗教學是教師開展教學當中一種常用而且有效的措施，在實際開展的過程當中，教師要積極地進行創新，通過一系列的方法來提高學生的各項能力。

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