創設家的氛圍

課題項目：文章系2021年度南沙區教育科學規劃課題“區域游戲中幼兒深度學習指導策略研究”（課題編號：NSKY2021040）研究成果。

作者簡介：盧炎嫻（1983～），女，漢族，廣東廣州人，廣東省廣州市南沙區欖核鎮中心幼兒園第一分園，研究方向：學前教育。

摘 要：幼兒園組織“娃娃家”角色游戲活動可以促進幼兒的全面發展。文章提出了幼兒園組織“娃娃家”活動的對策，包括創設適宜的活動環境、合理投放活動材料、提升教師的專業素養、平等對待每一位幼兒等，希望這些對策能夠起到啟發作用。

關鍵詞：幼兒園；“娃娃家”；角色游戲

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0163-04

一、 前言

幼兒園的教育要以游戲為基本形式。幼兒教師要選擇合適的游戲來促進幼兒的成長。角色游戲是幼兒非常喜歡的游戲。幼兒可以體驗不同的角色，豐富他們的經驗。其中，“娃娃家”是幼兒最喜歡的一種角色游戲。不管幼兒的心情有多么不開心，但是一說到家，他們就會感受到一種安全感，特別是對剛進入幼兒園的小班幼兒來說，“娃娃家”更是有著特殊意義。為了培養幼兒的社會適應能力，促進他們的社會化進程，教師應該經常在幼兒園組織“娃娃家”活動，促進幼兒的健康成長。但由于受一些因素的影響，幼兒園在組織“娃娃家”時也暴露出一些問題，比如，投放的材料不到位、忽視幼兒的個性發展需求等，這些問題直接影響了“娃娃家”角色游戲的順利開展。文章基于這樣的背景，圍繞幼兒園組織“娃娃家”角色游戲的情況進行研究。

二、 小班“娃娃家”活動的問題

為了直觀地了解“娃娃家”情境創設的現狀，文章主要通過觀察法探究幼兒園組織“娃娃家”活動的具體情況，在此過程中發現了一些較為突出的問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）環境創設不到位

調查發現，“娃娃家”的環境設置存在著諸多的問題。一是環境空間的局限性。由于幼兒人數較多，人均空間占有量小，所開設的“娃娃家”不能滿足所有幼兒活動的需要，即使讓所有幼兒同時進入各個區角，教師也無暇顧及每個幼兒，造成混亂的局面。而且幼兒在狹窄的空間中容易發生碰撞、爭搶等矛盾，容易為游戲的開展制造不必要的阻礙。二是環境的布置成為擺設，沒有發揮作用。雖然“娃娃家”中有豐富的材料投放，但教師在“娃娃家”中擺放的基本是一些桌子、椅子、各種蔬菜水果、鍋具、家具，甚至還包括兒童床和布娃娃，看上去像模像樣，實則成為一種點綴或擺設，沒有起到激發幼兒智力、增強幼兒創造力的作用，究其原因是投放材料的結構性不夠科學，因此功能十分有限。除此之外，教師與幼兒的互動也少之又少，絕大多數都是幼兒在無序地玩耍，教師幾乎不會介入其中給予指導。三是環境的操作空間單一。幼兒往往被動重復地操作教師預先設計好的活動材料，失去了活動的主動性、創造性。面對“娃娃家”環境中所存在的實際問題，值得我們深入思考。比如，教室的燈光明暗柔和程度、墻壁的色調、區域空間的大小、隔間的方式、材料設備的數量以及呈現方式等這些物理環境因素是如何影響幼兒的行為。教師要思考如何通過調整環境和幼兒、教師之間的互動關系來改善“娃娃家”活動的質量。

（二）材料投放不合理

幼兒的學習是在與材料的不斷互動中實現的。從現場的觀察記錄來看，“娃娃家”活動的材料投放存在著以下幾種問題，影響著“娃娃家”活動質量的提升。一是材料投放的目的性不明確。“娃娃家”的材料一部分來自直接購買的成套操作材料，另一部分來自教師親手制作的簡易操作用具。材料看上去種類繁多，但與游戲主題和游戲目標的結合程度不足，致使在實際活動中幼兒可以選擇的、喜歡選擇的材料相對較少。對這樣的材料，幼兒只是重復性地操作，沒有任何挑戰性，只玩較短的時間便失去了興趣，教師也不給予過多的指導和參與，師幼之間很少互動。整個“娃娃家”活動下來，幼兒的興致提升并不明顯，更像是在被動地完成教師布置的任務。二是材料數量過于追求多而滿。教師為了追求擺放的效果，而一味地將所有正在開展的、即將開展的各種活動材料全部放進展示柜里。由于材料的多樣性干擾了幼兒的注意力，會出現在操作一種材料時，眼神就開始轉移到另一種新的材料上，這不僅不利于保護幼兒的專注力，還會降低幼兒對當下游戲的興趣。因此，教師在投放材料時可以采取有目的“缺失材料”的方法，讓幼兒在操作中自己發現問題，然后通過向同伴或教師尋求幫助，合作解決問題，以此促進幼兒主動交往和解決問題的能力。此外，活動材料投放的層次性、可操作性，新材料投放的方式、適宜性也直接關系著幼兒對材料的理解程度和材料的操作水平，進而影響教師如何有效地利用材料與幼兒進行互動。通過這些分析來看，材料投放不合理，直接影響了“娃娃家”活動的質量。

（三）教師專業素質較低

新課改之后，幼兒在教育教學活動中扮演著“主體”的角色，與此同時，教師需要扮演好“引導者”和“輔助者”的角色。雖然不能過多地介入幼兒的活動中，破壞幼兒的主體地位，但也絕不能放任不管，而是應當在適當的時候進行方式適宜的介入，讓幼兒的游戲能夠順暢地推進下去。再看文章的調查，發現幼兒在“娃娃家”活動中自主選擇材料，分配角色進行游戲。但是幼兒的年紀比較小，他們在“娃娃家”游戲活動中需要一些指導，比如，如何分配角色，如何更好地維持“娃娃家”活動的開展，怎樣解決游戲過程中的“棘手”難題等。教師作為幼兒帶路人，應該通過對幼兒活動過程安靜且密切的觀察，恰如其分地發現幼兒的“需求點”，然后介入游戲過程中，對幼兒的“娃娃家”活動進行合理的指導。但是在調查中發現，幼兒教師指導幼兒“娃娃家”活動時進入了一些誤區。如部分教師沒有正確地定位“娃娃家”活動的性質，在幼兒活動時直接以教師身份進行干預，直接取代了幼兒的主體地位，而且使游戲只能按照教師的安排來進行。這些教師沒有找到介入幼兒“娃娃家”游戲的契機，有時候看到幼兒在玩“娃娃家”活動，直接干預游戲進程中，影響了幼兒的游戲體驗。之所以不能在恰當的時機、以適宜的方式介入幼兒的“娃娃家”活動中，究其原因，還是教師的專業素質較低，對幼兒自主活動的理解不充分，無法正確扮演好自己“引導者”與“輔助者”的角色。

（四）沒有平等對待每一個幼兒

所謂“有教無類”，幼兒各有所長，只要教師有一雙善于發現美、發現優勢和長處的眼睛，每個幼兒都能在活動中得到提升。正因為幼兒的發展特點各有不同，教師應該平等對待每一個幼兒。在“娃娃家”游戲活動中，幼兒教師應該為幼兒創設一樣的游戲機會，豐富他們的游戲體驗。但是在調查中發現，性格活潑開朗、行為積極的幼兒可能會受到教師更多的關注，而性格內向、不愛表現的幼兒得到的反饋和關注就可能比較少。在觀察中也發現，害羞的幼兒常常很少發起互動，同時對教師發起的互動接受的積極性也不高，教師對這類幼兒的關注也比較少。幼兒自身的行為表現常常會成為影響“娃娃家”活動順利開展的重要因素，一些幼兒比較任性自私，他們希望自己在“娃娃家”活動中占據控制地位，這需要教師的引導。但是教師忽視了這樣的情況，導致其他幼兒無法充分感受到“娃娃家”活動的快樂。事實上，沒有好的性格，也沒有壞的性格，任何性格特質的幼兒都需要得到教師的平等關照，使幼兒感受到自己是活動中不可或缺的一部分，而如果不能得到這樣的平等關照，弱小的幼兒勢必感到被孤立，不僅不能在活動中感受到快樂，反而會對集體活動產生懼怕心理。

三、 小班“娃娃家”活動的開展策略

“娃娃家”角色游戲是幼兒對生活的模仿和創造性的再現，通過對“娃娃家”活動的問題分析，筆者認為應該從以下幾個方面出發，帶領幼兒進入有趣的“娃娃家”世界中。

（一）創設適宜的活動環境

幼兒園要高效開展游戲活動，首先要為幼兒創設良好的活動環境，帶動幼兒的情緒發展，讓他們更好地進入“娃娃家”游戲中。教師要注意物理環境創設和心理環境創設，具體而言，物理環境創設就是幼兒和教師可以直接感受到的環境。教師在區域中投放合適的材料，讓幼兒運用這些材料進行游戲，簡而言之，就是使幼兒在一個條件完備的環境中進行游戲。相比之下，心理環境不容易被察覺，但是也可以對幼兒的發展產生潛移默化的影響，因此教師要為幼兒提供一個熟悉、安全的環境。“娃娃家”游戲主要是小班幼兒參與的。小班幼兒剛剛進入幼兒園中，還不適應集體生活，教師要注意從他們的年齡特點和心理特點出發，投放合適的材料，創設的游戲環境不要過于復雜，要鼓勵幼兒運用教師投放的材料進行活動，加強同伴交往。

總而言之，幼兒教師一定要尊重幼兒，信任幼兒，從物理與心理兩個方面構建充滿溫馨的游戲環境，幼兒教師要相信，小班幼兒可以通過自己的努力參與“娃娃家”游戲中。要熱情地與幼兒進行互動，及時察覺幼兒在游戲中出現的困難并進行引導，促使幼兒的游戲能夠順利開展。

（二）合理投放活動材料

要想使“娃娃家”活動順利開展，必須有行之有效的活動材料做支撐。教育的目標往往隱含在投放的材料中，通過幼兒對材料的操作而表現出來。第一，依據教育目的投放材料，讓材料的投放能很好地為教育目的服務。“娃娃家”活動是一種角色游戲，旨在讓幼兒在活動中感受到安全感，產生角色意識。所以教師在開展“娃娃家”活動時，為幼兒投放的材料要相對溫馨，能夠喚醒幼兒對家的記憶。第二，依據幼兒的能力和興趣投放材料。在投放材料之前，教師應先做好對幼兒的觀察，確定他們的興趣和能力水平，思考材料可能呈現的難度水平是否利于不同幼兒的發展，盡量給幼兒多種選擇的余地。鑒于“娃娃家”活動是幼兒的自主活動，教師可以發揮幼兒的力量來收集材料，然后根據實際需求投放到角色區。幼兒教師在平常要時常提醒幼兒收集一些生活材料，這些材料都可以運用到“娃娃家”活動中，比如小木板、布包、鐵盒等，都是可以利用的游戲材料，這些材料都可以用于“娃娃家”活動。第三，適時增加和刪減原有材料。教育心理學明確指出，幼兒的發展是一個循序漸進的過程。教師在投放材料時要遵循從簡單到復雜的投放的原則，根據幼兒的具體表現投放材料，比如一開始小班幼兒開展的“娃娃家”游戲比較結合他們的日常生活，他們喜歡用一些玩具當作廚房中的工具，和同伴一起玩“燒飯”游戲。這時候教師就要多為他們提供一些仿真微波爐、電磁爐、筷子、勺子、鍋碗瓢盆等材料，滿足幼兒的游戲需求，激發他們的想象力投入游戲中。等到幼兒開始有所發展，他們傾向于越來越復雜的“娃娃家”游戲，教師就要注意觀察，及時調整現有的材料，特別是要多投入一些低結構性材料，這些低結構性材料可以激發幼兒的思維，讓他們思考如何利用現有的材料生成更多的游戲。總而言之，教師在投放材料時一定要從幼兒的現實需求出發，不能長期不更換材料或者投放的材料脫離幼兒的操作能力，這樣會挫傷他們的自信心。

（三）平等對待每一位幼兒

每個幼兒都有自己的個性與特點，每個幼兒的發展程度都是不一樣的，所以平等對待幼兒是非常重要的。有時候，有些幼兒比較內向，或者比較調皮，很難引起教師的注意，所以教師很少與這些幼兒進行互動，無法促進幼兒更多的發展。幼兒感受不到教師對自己的呵護與關愛，所以心理產生落差，久而久之就不愿意參與游戲活動中，并逐漸與教師產生情感的疏離。因此，教師要摒棄“娃娃家”活動存在的師幼互動不公平的現象，關注那些被忽視的幼兒，給他們平等互動的權利。同時由于每個幼兒發展都具有個體差異性，教師在與幼兒互動時，要充分考慮到幼兒的性格特點與興趣愛好，采取有針對性的方式與他們進行交流與溝通，因材施教，滿足幼兒在活動中各方面發展的需要，以此促進師幼互動的有效性。

除此之外，由于受到各種因素的影響，比如先天遺傳，每個幼兒的發展情況各不相同，有的幼兒的發展水平較高，有的幼兒的發展還不夠成熟，他們在游戲中可能會做出各種不同的表現，如有的幼兒能夠熟練地構思“娃娃家”活動的流程。但是也有一些幼兒比較內向，不敢表達自己的需求，在這種情況下，教師要為幼兒創設互相合作、互相分享的機會。組織小組合作活動，將幼兒分為幾個小組，每個小組中的幼兒要有不同的發展能力，鼓勵發展水平較高的幼兒帶動能力較弱的幼兒一起參與“娃娃家”游戲中，比如一起探索游戲材料的運用，一起分配“娃娃家”活動中的角色，這樣可以使幼兒構建和諧的人際關系，并讓所有的幼兒都能有所發展和進步。

（四）提升教師的專業素養

幼兒年紀小，生活閱歷不足，“娃娃家”游戲通常都是由教師引導和組織的。在組織“娃娃家”活動的過程中，教師的指導行為反映出自身的教育理念和專業素養。為提高組織“娃娃家”活動的質量，教師首先要更新自己的思想意識，意識到組織“娃娃家”活動的重要價值。“娃娃家”是一種比較具有代表性的角色游戲，教師為幼兒創設類似于家的游戲氛圍，讓幼兒在活動中分配角色參與游戲過程中。其中隱含了很多教育契機，比如有的幼兒為了分配角色而鬧矛盾，這時候教師可以干預到幼兒游戲過程中，幫助他們合理地分配角色，告訴他們“娃娃家”中的角色有很多，包括爸爸、媽媽和孩子等，不一定都要選擇一個角色，經過教師點撥，會幫助幼兒學會互相協調。這樣的指導過程都對教師的專業素養提出了一定的要求，為了使教師達到這樣的境界，幼兒園要重視對教師的教育培訓，安排專家學者為教師介紹“娃娃家”活動的功能、價值以及開展方法等。特別要重視為教師傳授制作“娃娃家”游戲材料的技巧，多為幼兒提供低結構材料。幼兒園還要對教師參與培訓的結果進行客觀考核，使教師主動提升自身的專業能力。

四、 結語

在幼兒園教育中，教師要為幼兒創設良好的游戲情境，關注幼兒在活動中的各種表現，發現他們的游戲需求，并予以適當的點撥與回應，這樣可以使幼兒獲得更大的進步。“娃娃家”是幼兒喜歡的角色游戲之一，幼兒園經常組織這種角色游戲，可以使幼兒獲得安全感和歸屬感，提升其社會適應能力，讓幼兒愛上幼兒園生活。教師要重視這種角色游戲的開展與組織，為幼兒投放合適的材料，加強師幼互動，并平等對待每一個幼兒，使幼兒在這個活動中發展能力，健康成長。

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