在小學英語詞匯中如何實施自然拼讀法教學

作者簡介：譚繼英（1985～），女，漢族，貴州松桃人，貴州省松桃苗族自治縣第三完小，研究方向：小學英語教學。

摘 要：詞匯學習是語言學習的關鍵。詞匯掌握不好，學生無法實現獨立閱讀。2022年版《義務教育英語課程標準》中指出，要“重視對學生英語學習方法的指導，幫助學生學會根據實際需求選擇恰當的學習方法完成學習任務，解決學習問題，逐步形成適合自己的學習策略”。因此，在小學英語教學中，教師要通過多種形式讓學生掌握詞匯學習方法，使其逐步形成自己的學習策略并開展自主學習，為今后的學習打下良好基礎。文章結合小學英語詞匯教學，探討一種高效英語詞匯教學方法——自然拼讀教學法教學以及在小學英語詞匯中如何實施自然拼讀法教學。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；自然拼讀法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0092-05

《義務教育英語課程標準》指出，要“運用拼讀規則記憶單詞，借助詞典等工具書輔助學習”。小學階段，教師更多關注的是游戲教學法和情境教學法，而缺乏對學生詞匯學習方法上的指導。低年級的課堂上設計多種游戲活動，學生學起來看上去很輕松，中高年級的課堂就變得沉悶，即便教師設計各種游戲，學生就是提不起興趣。分析原因，筆者認為是詞匯教學方法單一所造成的。在新詞匯教學過程中，部分教師習慣了單一的教學模式，即教師在臺上讀一遍，學生在下面跟一遍，或者跟讀數遍，直到會讀為止。部分學生為了記住單詞的發音，采用漢字諧音或漢語拼音標注的方法備注在單詞后面，這部分學生到了高年級時仍然不會獨立拼讀單詞。隨著詞匯量增多、課文難度加大，大部分學生逐漸喪失學習英語的興趣。因此，在小學尤其是低年級階段，讓學生掌握一定的單詞拼讀方法是很有必要的。文章結合教學實際，探討小學英語詞匯教學現狀以及在小學英語詞匯中如何實施自然拼讀法教學，旨在拋磚引玉，歡迎指正。

一、 小學英語詞匯教學現狀

（一）詞匯拼讀教學方法單一

在日常教學中，部分教師詞匯拼讀教學方法單一。教師習慣于先教單詞，在教讀單詞的過程中，普遍采取一味地帶讀，然后小老師讀、小組讀、齊讀等方式讓學生機械拼讀單詞，從而讓學生被動掌握單詞的讀音。相關調查數據表明，學生處于認知能力快速發展的年齡階段，其自主學習能力卻相對較弱。如筆者所在的學校五年級（1）班學生，關于這個班筆者深有體會。學生在三年級時學習英語興趣較濃厚，每次上課，有80%左右學生互動。三年級階段本身學習難度不大，所要掌握的詞匯不多，學生樂于接受，教授詞匯拼讀時即便是教師一味地帶讀，作為一種新的語言，學生也樂此不疲，為了記住單詞的讀音，部分學生采用在單詞旁邊備注漢語拼音諧音方式記單詞發音。四年級時，隨著課文要求掌握的新單詞逐步增多，學生再次利用漢字或漢語拼音諧音記單詞發音，但筆者發現，學生只會拼讀備注得有諧音的單詞，如果單詞被放進陌生的環境中，如課本句子里，小短文中，學生就不會拼讀了。沒有掌握一定的拼讀技巧，導致學生不會真正拼讀單詞，記不住單詞的發音，課文學習難度大。五年級，開始由單詞逐步向句型過渡，然后開始閱讀理解。由于沒有掌握讀音規則，學生記不住單詞，不會拼讀單詞，英語所要掌握的詞匯還停留在原地踏步，學生不能自主學習和閱讀，部分學生逐漸喪失學習英語的自信心。

（二）學生缺少記憶單詞的方法

多種數據表明，學生受到自身生理、心理、智力等方面的限制，如果學習單詞前未掌握一定的發音規律，通過死記硬背則很難長時間記憶詞匯，想要拼寫詞匯則更難。如教授湘少版三年級下冊《Unit 3 What colour is this balloon？》一課，詞匯目標是聽懂、會說本課表示顏色的新單詞：red， white， green， blue， yellow， black。為了讓學生記住單詞，通常教師會通過多種形式讀，或者各種單詞游戲讓學生記住單詞發音，比如，教師拿出各種顏色卡片，舉起紅色卡片然后示范讀：red， red， its red。學生跟讀三遍，然后舉起綠色卡片示范讀：green， green， its green.。最后用同樣的方式教讀剩余其他單詞，教讀完畢后，教師再通過玩單詞游戲的形式鞏固單詞的讀音，如單詞炸彈游戲，學生讀顏色單詞，如果碰上炸彈則不能讀，通過游戲，學生興趣高漲，學習氛圍濃厚，部分學生當天就記住了單詞的發音。但是這樣的記憶時間不長，教師有沒有發現這樣的情況？有的學生看似教會了，指著黑板上所有顏色的單詞每個都能讀，但放在課本中或是句型里，他們還是不能讀。究其原因，除了教學中詞匯處于獨立教學、教學方式單一外，另一個原因也就是沒有真正掌握單詞的拼讀規則，導致學生記憶單詞低效，不能長時間記憶單詞。

二、 自然拼讀的概念、背景以及意義

（一）自然拼讀的概念

“自然拼讀”也叫作phonics，在國外部分發達國家都極力推廣的一種語言學習方法。所謂自然拼讀，即一種英語學習方法，“這種教學方法主要涉及對英語單詞規律的學習，從而讓學生更好地掌握拼讀技巧的教學方法”。

自然拼讀教學，指的是“在初步接觸英語學習時，首先去理解英語字母之間內在的發音規律，并在此基礎上去發現，探究發音與拼寫之間存在的聯系，進而逐步實現自主進行英語學習的目的”。

（二）自然拼讀法的背景

自然拼讀最早是美語系的國家為了教育學好自己母語而設置的一門學科。在國內的一些英語培教學訓機構對“自然拼讀法”也極為提倡。因此，如果能在教字母單詞時同時滲透自然拼讀教學，不僅能讓學生輕松拼讀單詞，幫學生攻破單詞難關，形成有效的學習策略，同時也可以減輕教師在教學上的負擔。

（三）自然拼讀法的意義

1. 理論意義

從心理學角度看，有《心理學理論》。我國著名教育家孔子曾經說過這樣一句話：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，興趣是最好的老師，學生只有在保持持久興趣下才會樂于學習，樂于思考。學生在低年級學習英語，興趣是很濃的，能積極配合教師完成學習內容，學習積極性很高，但是到了中高年級，部分因為不會拼讀單詞導致學習效率不高，從而失去了原有學習英語的自信心，興趣也不再像低年級那樣濃厚。如果在學生初接觸英語階段，就讓其掌握一定的拼讀技巧，這對學生對英語學習保持長久的學習興趣方面，或者是今后的學習是非常有幫助的。

從教育學理論看，有《中小學教育教學理論》，其中提到過“授人以魚不如授人以漁”，教給學生單詞，不如教給學生拼讀單詞的好方法。而自然拼讀法教學正好符合這一理念。自然拼讀法是一種英語詞匯拼讀方法，學生通過對26個字母在單詞中的自然發音、5個元音字母在單詞中的自然發音及字母組合在單詞中的自然發音學習，掌握英語詞匯自然發音規律，能見到單詞不靠音標的情況下也能讀出來，聽到單詞也能通過字母自然發音規律寫出來，學生能實現教師未教課文前自主預習、拼讀所學課文詞匯以及課文內容，大大節省教師授課時間，提高課堂教學效率。

2. 實際意義

鑒于當前《義務教育英語課程標準》中二級目標對英語閱讀所設定的標準：一是能認讀所學課文詞語；二是能根據單詞拼讀規律，讀出簡單的單詞。由此可見，自然拼讀法有其實在的意義。

自然拼讀法不同于音標教學，不需要重新構建一套新的知識體系，而是在教學方法上采用字母、音形結合等方式，讓學生自主發現字母及字母組合的自然發音，學生經過多次訓練后，逐步做到能見單詞會讀，聽音會寫，這樣學生的英語拼讀基礎扎實，為下一步的學習打下基礎。

以學生學習英語字母舉個簡單的例子。如字母“a”，本身的發音是/ei/，放在開音節單詞中，其發/ei/，如單詞cake， ate；但如果放到閉音節單詞中，發//，如單詞dad， bad， sad；字母a和字母y組合在一起，又恢復發/ei/音，如say， lay。在教學上述單詞時，教師注意讓學生觀察每組單詞形狀和發音上有什么相同之處，讓學生自主發現a在開音節單詞和閉音節單詞或字母組合中的發音。有的字母本身音和單詞中的發音不相同，但和漢語拼音發音類似，比如，字母“K”，本身的發音是/kei/，但在單詞中不讀/kei/，讀/k/，有點類似于漢語拼音k，如kite， key。字母“y”，本身的發音是/wai/，在詞首發/j/，類似于漢語拼音y的發音，如yes， yellow，詞尾發/ai/，如my， shy。像這些學生可以結合漢語拼音方式記住這些字母在單詞中的自然發音。等學生完全掌握這些自然拼讀規則后，65%～75%左右英語單詞，都可以做到見詞就會拼讀了。對于學生來說，自然拼讀法能使英語學習更輕松、有效，可以為今后英語學習打好基礎；對于教師來說，自然拼讀法可以大大提高教學效率，從而提高教師教研能力。

三、 自然拼讀法教學步驟

自然拼讀法的原理是先讓學生掌握26個字母在單詞中的自然發音以及5個元音字母發的兩種音，然后再讓學生掌握字母組合在單詞中的發音。在這個階段，學生可以嘗試自主拼讀單詞，或者聽到單詞后根據英文字母發音規則把單詞寫出來。最后，教師再開展英語閱讀方面的教學，可以先讓學生從閱讀簡單詞匯到簡單句子，最后到小短文、大短文、繪本等由易到難的方式讓學生自主閱讀，其具體步驟如下：

（一）掌握字母及字母組合發音

為讓學生更好、更快地形成拼讀能力，建議在學生剛接觸英語時就先讓他們掌握字母及字母組合的發音。其中字母有26個，需要系統學習的元音字母有5個，教師需要做的是利用多種形式，如多媒體、繪本等為學生創設一定的情境，刺激學生的感官，視聽結合。在教讀字母發音時，教師注意不要一次性單獨教26個字母發音，這樣一來，學生容易造成學習困倦，需要滲透在每天學的課文詞匯中去學習。同時，學習詞匯不能單獨教讀詞匯，要把詞匯放入句型里，創設一定的教學情境，再結合多媒體等多種手段，讓學生感知、記憶單詞的發音。如教授字母g在單詞中的發音，教師可以利用多媒體創設這樣一個情境：森林中，有一只山羊（goat）在山坡上吃草，然后指著山羊提問學生：“What is it？”學生回答是山羊，教師出示單詞goat，隨后示范單詞的拼讀：g，g，g，g-oa-t，goat， g，g，g，g-oa-t， What a lovely goat！讓學生感知g在單詞中的讀音，同時，教師再給出含有g字母的單詞，比如，dog， egg， pig，讓學生先觀察這些單詞有何相同之處，學生會說后面都有一個字母g，然后播放課文錄音，讓學生聽完課文朗讀，討論后面的字母是怎么發音的，最后讓發現發音規律后自主拼讀，做到舉一反三。

為了使學生自然掌握26個字母發音，如今很多課文在學生學習英語的初始階段都設計有字母的拼讀。以湘少版小學英語為例，在英語學習的初始階段，也就是三年級的課本中，每一課的E部分為Lets Read and Draw，學習的內容為3到5個字母以及這些字母在單詞中的發音，如Aa， Anne， Bb， bag， Cc， cat。在這一部分，教師一方面，要注意教讀字母本身的發音，如Aa字母本身發音為/ei/；另一方面，要教讀字母在單詞中的自然發音。如g字母在單詞中本身音為/di/，在單詞中的自然發音為/g/，教師可以通過出示含有g字母的單詞，讓學生發現g字母在單詞中的自然發音。最后，要讓學生多讀，多練，鞏固字母在單詞中的發音。在湘少版小學英語四年級上冊課本中，F部分Lets chant，旨在利用chant的形式復習鞏固所學的26個字母在單詞中的讀音以及5個元音字母（a，e，i，o，u）發的兩種音，從而達到讓學生自主發現并利用歌謠等記住字母本身音及字母在單詞中發音。

（二）學習字母組合發音

當學生掌握26個字母發音，以及26個字母在單詞中的讀音及5個元音字母（a，e，i，o，u）發的兩種音后，接下來便教學字母組合發音。以湘少版小學英語教材為例，在四年級下冊F部分的Lets Chant中，Chant內容由原來的字母變為字母組合，如br， Its a bright， bright day. A little brown bird Stands on a branch， To sing all day.學生通過朗讀chant，自主發現字母組合br在單詞中的發音。教師再舉例其他含有br字母組合的單詞，讓學生嘗試自主拼讀，實現拼讀的遷移。當然，在這個階段，教師也可以采取集中學習字母組合發音方式，如在教室內張貼自然拼讀字母組合拼讀，利用每日的晨讀，或者是課前朗讀，賽讀，讓學生逐步掌握字母組合發音規律。

（三）嘗試拼讀單詞

當學生掌握了字母或者字母組合在單詞中的發音規律后，教師要鼓勵學生嘗試自主拼讀新單詞。如湘少版三年級上冊《Unit 2 Good morning》一課，語音目標為掌握字母Dd，Ee，Ff，Gg以及在單詞中的發音。在教學時，教師先教會學生認讀字母Dd，Ee，Ff，Gg，然后再教讀字母在單詞中的讀音，如教學字母Bb，可以這樣教：/bi/ /bi/， /b/ /b/ /b/， b-o-x， box，這樣反復訓練，學生便能自主發現Bb字母在單詞中的發音。與此同時，教師再給出其他含有b字母的單詞，如bad， boy，讓學生通過學習Bb字母在單詞中的讀音規律拼讀出其他單詞。

（四）拼讀簡單句子、整段句子

學生通過在三、四年級掌握了字母以及字母組合的發音后，學生開始嘗試自主拼讀新單詞，在中高年級階段，單詞量大量擴充，逐步開始嘗試拼讀簡單句子，最后過渡到拼讀整段句子，拼讀小短文，能夠閱讀英語文章。同樣以湘少版小學英語教材舉例，在五年級上冊，F部分由原來的Lets chant更新為Lets Have Fun，直至變為Lets read，在Lets Have Fun中，以rhyme形式，這樣節奏鮮明，樂感強，學生易于拼讀。如：Michael is nice and tall. He plays in the hall. He plays football. He plays basketball. Michael is our teacher. We listen to his call. Lets read.選擇的短文由詞匯量小的短文逐步變為大短文，學習內容由易到難逐一過渡，從而鞏固單詞發音規律。

四、 在小學英語詞匯中實施自然拼讀法教學注意事項

（一）利用好課前進行有效滲透

為了使學生更快掌握自然拼讀法，教師可以充分利用課前或晨讀時間對自然拼音進行有效滲透。比如，當學完了26個字母及5個元音字母在單詞中的自然發音規律后，教師每天課前準備5～10個含有所學字母的單詞，讓學生先讀一遍字母本身音，然后讀一遍字母在單詞中的自然發音，最后拼出上述單詞。為了使活動不枯燥乏味，教師還可以準備一些小禮品，或者是以小組評比形式開展活動。在活動過程中，學生可以充當小老師帶讀。學生讀完了單詞，可以當場試著根據發音規則把單詞寫出來，教師同樣可以采用積分制對表現優秀的小組或是個人對學生進行獎勵，以此激發學生更好、更快時間掌握自然拼讀法。

（二）要設計有趣的教學活動

“學生的好奇心與好動性非常強，無法長時間集中在英語課堂中，教師要善于構建多元化的英語教學情境，引導學生更為專注地投入英語學習中去”因此，在詞匯教學過程中，教師要注重情境的創設，同時利用多種方法讓學生記憶字母及字母組合在單詞中的發音。在教學中，充分利用童謠教學法、游戲教學法、動畫教學法、吟韻律詩、念繞口令等。同時，教師可以借助課文插圖，開展自然拼讀繪本學習活動。比如，教師要復習鞏固自然拼讀字母組合dr在單詞中的讀音，可以設計“dear dress”繪本學習活動，在學習dress單詞時，教師引導學生回憶之前含有dr字母組合的詞匯，如，draw， driver， dragon等英語詞匯，讓學生歸納發現dr字母組合在單詞中發/dr/音。隨后，教師再給出一些新單詞，drag， draft， drink， dry，讓學生自主拼讀，實現拼讀的遷移。在這些單詞的理解記憶中，教師可以開展聯想記憶法讓學生記單詞，如想象有一個司機（driver），穿著一條裙子（dress），在地上畫（draw）一條龍（dragon），教師同時可以借助多媒體，讓這些畫面呈現在學生眼前，對新詞匯的漢語意思，教師不直接翻譯給學生，而是利用圖片、多媒體等創設情境形式讓學生互動，從而加深學生對單詞的理解與記憶。

（三）多種方法鞏固發音規律

當學生掌握了一定的英語發音規則，接下來教師需要做的是用多種方法鞏固發音規律。這些方法一般有繞口令、英文歌謠、chant、英文歌曲、看英文動畫片、給英文動畫配音、講故事等。如學生學習了er字母的發音規律，教師可以創編這樣的小歌謠：Who is he？ He is my father. Who is she？ She is my mother. Who is he？ He is my brother. Who is she？ She is my sister.學生拍手，配樂，有節奏地跟唱幾遍，還可以結合肢體動作，輕松愉快地復習、鞏固英文發音規律。

（四）做到“學用相結合”

在教師開展自然拼讀法教學時，要注意讓學生做到“學用相結合”。即當學生能利用拼讀規則獨立拼讀單詞、句子時，教師要結合課文內容、繪本等開展與學生生活密切相關的各種活動。如學完了元音字母a在單詞中的發音，教師可以讓學生創編課本劇：表演的一名學生拿著apple在路上吃，邊吃邊說apple， apple， I love you.然后路上遇見一只cat說What a lovely cat！接著回到家，媽媽為這位學生準備了生日蛋糕，小朋友圍坐在蛋糕旁，學生見到蛋糕驚叫：Wow！ A beautiful cake！ Thank you！ Mum！通過讓學生表演課本劇，學生復習了a字母在apple、cat、cake等單詞中的自然發音。

五、 結語

總之，讓學生形成一種拼讀能力是一種漫長的過程。俗話說，欲速則不達，這需要教師在教學過程中持之以恒地開展自然拼讀教學。

參考文獻：

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