《幼兒園保育教育質量評估指南》引領下的踐行與思考
——以“蜘蛛網”游戲為例

文/姚潔 馬潔 江蘇省泰州市幼兒園

2022年教育部的1號文件頒布了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），《評估指南》堅持以促進幼兒身心健康為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質量，從辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍5個方面、15項關鍵指標、48個考查要點，指引我們一線教師做更科學的保育教育實踐與研究，做專業的學前教育工作者，做高質量的學前教育。一年來，我園在《評估指南》的引領下，回到教育現場、注重教育過程，聚焦觀察中的真問題，開展問題導向的實踐研究，努力實現有質量的幼兒園保教新樣態，實現幼兒、教師共同發展。

一、聚焦現場：基于持續觀察發現問題

《評估指南》評估方式第三條“聚焦班級觀察”和考查要點第27條均闡述了觀察的價值和方法，這就需要教師改變以往過多地介入與干擾幼兒，由關注結果轉向關注幼兒的持續性表現、學習過程。我們以管理層深入班級觀察和教師自我觀察評估的方式，以幼兒的一日活動為內容，立足實踐進行持續性觀察與思考。

觀察中，教師發現幼兒對新投放的大型攀爬器械——蜘蛛網非常感興趣，可一段時間后，玩蜘蛛網游戲的幼兒從剛開始的絡繹不絕變得寥寥無幾，這樣的情形在其他游戲場也經常發生。面對此狀況，教師該做如何調整，可以為幼兒提供哪些有針對性的支持？《評估指南》中指出“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業自信。”基于這個導向，我們以“蜘蛛網游戲”為例開展教研活動，以視頻、圖片加講述的方式，帶領教師們重新回到游戲現場，在前期持續性觀察的基礎上，了解幼兒游戲情況，探尋游戲中的問題。

1.不同年齡幼兒的游戲情況。

小班：個別幼兒能夠自主地上下翻越，少部分幼兒能夠攀爬到最上面，大部分幼兒只能在縱向范圍進行攀爬。攀登時，多半是并手并腳，動作不夠靈敏，協調性較差。

中班：約一半的幼兒能夠自主地翻越，基本能夠縱向攀爬到頂端。攀登時手腳配合，動作開始協調，但從蜘蛛網上下來時，基本還是并手并腳。

大班：絕大多數幼兒已經能在蜘蛛網上較熟練、靈活地做攀、爬、移位、懸垂等動作，能持物上下網，動作較靈敏、協調。

每天到區域內游戲的幼兒大約在10—30個，在區域內停留的時間基本在1-3分鐘，以中、大班幼兒游戲為主，一些小班幼兒在哥哥姐姐的影響下愿意嘗試游戲。

2.探尋幼兒游戲中的問題。

從觀察中可以看出：蜘蛛網大型玩具對小、中班幼兒來說是有一定挑戰的。但幼兒持續游戲的時間不長，興趣不濃，不愿意接受挑戰；多數大班幼兒在攀爬過程中只是自己攀爬，對混在一起玩的弟弟妹妹視若不見。

基于持續性觀察和視頻回放，讓教師在教育現場看見兒童、發現問題，進而引發自我反思，擺脫了以往用已有經驗、固化觀念來評價幼兒的“教師中心”評估方式，在看到真問題、發現新需要中反思、調整自己的教育行為。

二、追隨幼兒：基于表征傾聽找尋成因

《評估指南》第30條評價指標“尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習”。基于這樣的理念要求，我們通過幼兒表征和一對一傾聽的方式，深入了解不同年齡幼兒的想法，找尋幼兒不愿意持續、深入游戲的成因。

混齡游戲中攀爬網區域的問題調查與分析

大班在幫助弟弟妹妹這件事兒上，有什么想法？ 可以怎樣幫助弟弟妹妹？1.我可以陪他一起玩(圖1）。2.弟弟妹妹別害怕，我會保護你（圖2、圖3）。3.我教弟弟妹妹怎么玩（圖4、圖5）。4.用一些游戲吸引他們，可以在最上面放玩具、小紅旗，還可以在蜘蛛網上系禮物袋（圖6、圖7）。（見幼兒繪畫表征附圖）1.自身身體、動作發展已經越來越成熟，愿意把成功的經驗告訴弟弟妹妹。2.通過平時的觀察、模仿，能將已有的游戲經驗遷移，并教給弟弟妹妹。3.在同理心、責任感的驅使下，能關心、幫助弟弟妹妹。

附圖：

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

通過《3—6兒童學習與發展指南》《學前兒童健康學習與發展核心經驗》等相關書籍的學習，結合幼兒問題和想法，教師進一步分析了攀爬游戲對幼兒的發展價值，了解了幼兒攀爬動作發展的規律，對幼兒蜘蛛網攀爬游戲中的問題和成因有了更清晰的理解。《評估指南》中表征、一對一傾聽這樣有溫度的師幼互動方式，改變了以往教師總是琢磨“我要給孩子什么”，轉變為“我要了解孩子需要什么”，真正做到以兒童為本，了解需要、支持和推動幼兒的學習發展。

三、有效教研：基于同研共振形成策略

《評估指南》更關注教研活動的有效性，關注教師的參與性，一方面通過有效的教研，切實解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，形成有效的教育策略，促進幼兒的發展。另一方面是調動教師的主動性，讓他們卷入其中，提升專業素養。我們在教研中思維碰撞，針對幼兒問題和想法進行分析和梳理，在優化策略上形成共識，并在實踐中看到了幼兒的游戲變化。

1.達成共識。

通過研討，教師對幼兒的發展狀況達成共識：首先相信每個幼兒都是積極主動有能力的學習者；其次對幼兒發展差異性的認知有了轉變，認識到幼兒的發展現狀并不是問題，作為教師應該尊重這樣的差異，接受并認同每個幼兒當下發展的實際水平。同時，給予幼兒相應的支持與肯定，激發其內在的主動發展意識和自我提高意識。

2.分析難點。

通過傾聽、觀察，教師發現幼兒在攀爬中的難點主要體現在兩個方面：一是心理上，蜘蛛網的高度、深度讓幼兒感到害怕。二是動作上，對于小、中班幼兒來說，游戲的挑戰主要發生在將身體變換方向的過程，當支撐的間距變寬，孩子們需要尋找到合適的支撐點，甚至有些地方需要膝蓋懸空攀爬。

3.優先策略。

一是心理上給予幼兒心理暗示，及時肯定、鼓勵，關注幼兒安全，提供保護；二是動作上搭建鷹架，可以是哥哥姐姐示范、陪玩，也可以是同伴間的相互模仿、學習；三是分享交流，利用游戲交流分享的環節，學習成功挑戰、不同游戲方法的視頻；四是材料投放，在區域中增加小動物、紅旗、禮物袋、墊子等材料，幼兒根據自己的需要拿取。

4.游戲變化。

隨著策略的優化實施，孩子們在游戲中發生了這樣的變化：哥哥主動教弟弟怎么玩，很有耐心地講解；為弟弟妹妹游戲提供保護、提出建議，并不斷地鼓勵他們；在解救小動物、勇奪禮物袋等情境的影響下，幼兒積極地投入到游戲中……

基于實踐現場的有效教研，通過“拋出問題—學習反思—對話交流—形成策略”的集體診斷路徑，引發教師了解同伴的想法、審視自身的行為、提出改進的措施，在交流中將個體行為轉化為集體智慧，從而觸發教師主動、持續地反思、優化自身的教育行為。

四、質量評估：基于過程評價共促發展

《評估指南》對為什么評、怎樣評作出了系統、科學的闡述，在蜘蛛網游戲的推進中，我們注重過程性評價，從中看到了幼兒、教師的變化和發展。

（一）順應幼兒，促進不同個體的健康發展

蜘蛛網游戲案例中不同年齡幼兒的發展

（二）以研促教，提升教師的專業能力

1.完善兒童觀、教育觀。

教師能從兒童的視角傾聽幼兒的聲音，尋求更加適合幼兒的辦法，教師的觀念在發生著改變。

2.形成反思性實踐的教研模式。

教師能自主地通過專業理論學習、實踐現場的觀察與反思以及專家的引領，逐一解決問題，提高了思維的深度和廣度，有了從理性到感性、從表象到本質、從零散到系統的質的轉變，問題意識增強，并通過集體的智慧——教研活動解決自己在研究中遇到的問題，教研更加有章法。

3.找到專業幸福感。

道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。我們在“觀察發現—學習互動—評價反思—實踐調整”循環式的研究中，逐步體驗自身工作的專業性，找到專業自信，獲得職業幸福感。

《評估指南》引領的學前教育改革，將推動幼兒園保教質量進入一個新階段。在今后的實踐中，我們將以此為引領，以實踐中的問題為導向，突出保育教育實踐成效，切實、有效地促進保教質量提升，實現幼兒健康成長和教師專業發展。