自然、自主、自得
——自然生長(zhǎng)理念下幼兒園教育情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

文/郭冰清 福建省泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園

自然生長(zhǎng)是指在自然條件下，營(yíng)造與幼兒生命自然相接近的教育情境，引導(dǎo)幼兒找到適合自身成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而激發(fā)其內(nèi)在生長(zhǎng)力。

如何創(chuàng)設(shè)自然狀態(tài)下的幼兒園教育情境？怎么創(chuàng)設(shè)貼近幼兒自然的教育情境來激發(fā)幼兒的內(nèi)在生長(zhǎng)力？本文圍繞“自然、自主、自得”三個(gè)方面提出自然生長(zhǎng)理念下幼兒園教育情境的創(chuàng)設(shè)策略，旨在合理有效地推進(jìn)幼兒的自然能力培養(yǎng)。

一、自然——親自然的教育環(huán)境

自然即順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒在自然的環(huán)境中、自然的情境中游戲和學(xué)習(xí)。在自然的條件下，我們充分利用幼兒園的室外立體空間，營(yíng)造以幼兒為中心的親自然環(huán)境，重視幼兒的參與和體驗(yàn)，在親自然的教育環(huán)境中滲透教育。

幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了靈動(dòng)而豐富的教育情境，如種植園、飼養(yǎng)園，山坡、戲水池、魚池等。在教育情境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園的環(huán)境要貼近幼兒生活，盡可能地保持環(huán)境的原生態(tài)，讓其豐富幼兒的自然認(rèn)知，培育幼兒的親自然情感以及成為幼兒走進(jìn)自然、觀察自然、探索自然的動(dòng)態(tài)式的探究空間。同時(shí)，基于幼兒的興趣，對(duì)自然要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以賦予自然情境更多的教育價(jià)值。無論是樹的數(shù)量、樹的品種還是栽種的位置，都應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整，體現(xiàn)出“順應(yīng)兒童天性”的理念，在幼兒種植、觀察、管理的過程中，成為幼兒獲得場(chǎng)地規(guī)劃、科學(xué)種養(yǎng)、自然生態(tài)觀等諸多經(jīng)驗(yàn)的來源。如，在探索“樹”主題活動(dòng)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒自由地去聞、看、摸、拍打所觀察的植物，品嘗那些可以食用的植物果實(shí)。教師有意識(shí)地在某些高處的樹枝上纏上垂下的長(zhǎng)線，目的在于方便較矮的幼兒能夠通過拉線的方式讓樹枝離自己更近，以便觀察。

材料的投放也是創(chuàng)設(shè)教育情境重要的一環(huán)。我們采用“材料超市”的形式為幼兒的游戲活動(dòng)提供材料。“材料超市”指教師提供多樣的、不同的自然材料，以超市的形式向幼兒展現(xiàn)，幼兒可從“材料超市”中自由選取需要的材料來開展活動(dòng)。如在開展“開飯店”游戲中，鍋里做的“飯”是地上的天然沙石，炒的“菜”是落下的“樹葉”，而翻炒的工具是“樹枝”。幼兒園里的自然材料都取自于自然環(huán)境。這些材料都能夠就地取材，低結(jié)構(gòu)，操作性強(qiáng)，這樣既可以讓幼兒自己成為活動(dòng)材料的開發(fā)者，也可以讓幼兒通過多種感官去認(rèn)識(shí)和感受，使他們?cè)诨顒?dòng)中更加專注和投入。而教師的作用就是給予支持，隱性地引導(dǎo)幼兒觀察、記錄和交流他們的發(fā)現(xiàn)；跟蹤幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)，抓住有價(jià)值的教育信息，使自然情境的教育價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

二、自主——?jiǎng)討B(tài)型的教育情境

自主是指人對(duì)自己行為意識(shí)進(jìn)行調(diào)控的一種能力。在教育實(shí)踐中，我們通過讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自主游戲、自主管理等形式中營(yíng)造動(dòng)態(tài)型的教育情境。

生活中的自主，體現(xiàn)在讓幼兒關(guān)注、討論幼兒園里發(fā)生的事，深挖幼兒在園生活可參與管理的機(jī)會(huì)，在最大程度上讓幼兒參與到幼兒園的管理當(dāng)中。

在幼兒園，幼兒是小小管理員，大班的幼兒成立了小小管委會(huì)，為幼兒園管理建言獻(xiàn)策，他們可以參與膳食會(huì)的點(diǎn)心和午餐的討論，這些具體的問題情境，讓幼兒學(xué)習(xí)了怎么解決生活中的問題。同時(shí)，幼兒還可以參與幼兒園大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的每一面墻、每條走道、每個(gè)角落都是幼兒一起制作的，樓層示意圖、安全提示牌、接送提示牌、教師墻、班標(biāo)等皆出于幼兒的自主設(shè)計(jì)。正因?yàn)檫@一系列的生活情境都是由幼兒親身參與、親自設(shè)計(jì)、親手制作完成的，他們?cè)诖诉^程中不僅了解了生活知識(shí)，也提高了自覺遵守各種規(guī)則的意識(shí)。此外，幼兒園大型的開放活動(dòng)，幼兒也參與其中，在為幼兒園設(shè)計(jì)開放指南、客人座位號(hào)、嘉賓牌等活動(dòng)中，樹立了主人翁意識(shí)；在生態(tài)果園的管理規(guī)劃中，幼兒須通過投票選出想種植的果樹，認(rèn)養(yǎng)、觀察、照顧它們，觀察它們的生長(zhǎng)變化，根據(jù)遇到的問題自主開展相關(guān)的探索活動(dòng)。如給果樹設(shè)計(jì)樹名牌，從果樹寫生到果樹講解錄音都是幼兒親自設(shè)計(jì)與制作；在種植西瓜的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)大的西瓜雖外面完好，里面卻爛了，生成了“為什么西瓜爛了”的探究活動(dòng)，在家長(zhǎng)、教師的共同幫助下，知道了問題所在，自主獲得了西瓜種植的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

幼兒也是班級(jí)管理的主人。從班級(jí)的圖書漂流到繪本館圖書借閱的管理，幼兒也能參與其中，自主借閱、記錄、統(tǒng)計(jì)、整理圖書，互相交流喜歡的故事。在班級(jí)每月一次的自助餐活動(dòng)中，從氛圍的營(yíng)造、餐桌的布置、自助食材的準(zhǔn)備到文明餐桌禮儀、餐桌值日工作等，幼兒分工合作，共同參與班級(jí)自助餐規(guī)劃，在品嘗美食中收獲多元的發(fā)展。

游戲的自主體現(xiàn)在對(duì)游戲課程的探索，教師站在兒童視角支持幼兒在區(qū)域游戲中自主選擇、自主支配、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的內(nèi)在生長(zhǎng)力。例如：大班幼兒想在幼兒園做一輛觀光車，游戲中，從“觀光車是什么樣子的”“怎么做一輛觀光車”“怎么讓車動(dòng)起來”“怎么讓車靚起來”“怎么載客人觀光”“可以載著客人去哪些地方觀光”“帶客人去做什么”等一系列的活動(dòng)著手，教師支持、鼓勵(lì)幼兒在各種問題的情境中，自主探索，逐漸深入，通過不同的問題，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)式的情境，讓幼兒積極探索和學(xué)習(xí)。在這些自主的生活化、情景化、趣味性的動(dòng)態(tài)游戲環(huán)境中，教師設(shè)置有層次、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的問題情境，提供多層次、隱喻性的素材，支持和引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行思考、探究、操作、嘗試，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)更豐富多元的新經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更有意義的發(fā)展。

三、自得——階梯式的教育情境

學(xué)貴在“自得”，“自得”意味著學(xué)習(xí)者在情意自主、認(rèn)知自主、行動(dòng)自主的學(xué)習(xí)情境中，呈現(xiàn)出不斷自我建構(gòu)、融通的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在活動(dòng)中教師可以創(chuàng)造一個(gè)讓幼兒自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我獲得、自我滿足的教育情境，讓幼兒在階梯式的教育情境和成長(zhǎng)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

教師需要提供靈活、開放的心理和物質(zhì)空間，鼓勵(lì)幼兒將對(duì)生活的關(guān)注、設(shè)計(jì)的創(chuàng)想進(jìn)行實(shí)踐探索，將想法付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃和自我學(xué)習(xí)。如，當(dāng)屬于幼兒的“芽?jī)翰┪镳^”建立后，經(jīng)討論要辦攝影展，展示“我們的小伙伴”攝影作品，于是他們開始探討、計(jì)劃和實(shí)踐。商量用什么拍照、拍什么、在哪里拍照、用什么姿勢(shì)拍、需要用什么道具和材料等系列探索中，教師和幼兒一起實(shí)現(xiàn)拍攝的種種創(chuàng)想，搭建了攝影棚，擺放了各種攝影器材。幼兒通過調(diào)查、規(guī)劃、準(zhǔn)備，探索用微單相機(jī)、手機(jī)等拍照。在探索的過程中，幼兒通過自己的方式來體驗(yàn)自己感興趣的、有價(jià)值的話題，他們明白了做任何一件事并不是一蹴而就的。在21天的探索中，他們模擬名畫進(jìn)行了裝扮式拍照。特別是他們自由組合商量后拍出來的好伙伴合影，展示出他們的無限創(chuàng)意，看到了同伴間友誼和愉悅在相機(jī)中定格，獲得了合作交流后拍出美麗照片后的滿足和喜悅。此外，幼兒還嘗試了“小人國(guó)”的創(chuàng)意攝影，通過近大遠(yuǎn)小的成像原理拍出了“我們可以站在杯子里”“一只手就可以把我拎起來”“我比蘋果小”等趣味照片。

這次獨(dú)特的攝影體驗(yàn)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷地規(guī)劃、探索、調(diào)整，不斷地克服各種困難和挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)他們的內(nèi)在生長(zhǎng)力，收獲多種有益的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用能力，從而有效實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我收獲、自我滿足。

基于自然生長(zhǎng)理念的幼兒園教育情境創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生命生長(zhǎng)的規(guī)律與需求，讓幼兒得以在親自然的教育環(huán)境中找到自己的生命生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)了幼兒的內(nèi)在生長(zhǎng)力。在動(dòng)態(tài)型教育情境中幼兒能夠自然體驗(yàn)、自主探索、自我管理，在生活化、情景化游戲探索和問題解決中獲得階梯漸進(jìn)式的成長(zhǎng)，體現(xiàn)了幼兒教育的生態(tài)之美、過程之美。同時(shí)，讓“教育當(dāng)如樹”理念滲透到教師的教育實(shí)踐中，促進(jìn)了教師尊重幼兒、理解幼兒、支持幼兒的生態(tài)教育觀的轉(zhuǎn)變，提升了教師捕捉生活教育事件、靈活利用自然教育資源、創(chuàng)設(shè)自然教育情境的生態(tài)育人能力。