“驚鹿”動起來了嗎?

文/王丹丹 江蘇省南京市新世紀實驗幼兒園

一、案例背景

幼兒園南樓門廳有一個小景觀——“驚鹿”，利用儲存一定量的流水形成動態的竹制品小景觀。“驚鹿”陪伴幼兒已有三年，每天上學、放學他們都會經過這個小景觀。幼兒園的門廳需要改造，因此“驚鹿”被搬到沙池邊的草地上，幼兒在戶外活動時發現一個“安靜的驚鹿”。散步時，我聽到他們的談論：“‘驚鹿’搬家了，它不會動了。”天真的優優向我詢問:“‘驚鹿’壞了嗎？能像原來一樣會動多好呀！”一旁的幼兒也都應和著。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。“讓沒有電源的‘驚鹿’重新動起來，能實現嗎？”我和幼兒都充滿探索的興趣。

圖1 “驚鹿”搬到戶外怎么不動了

二、案例描述

場景一：幼兒的愿望

戶外游戲時，幾個幼兒圍在一起討論怎樣讓“驚鹿”動起來。有的說：“可以安裝電池!”有的建議：“找工人來修一修!”還有的說：“‘驚鹿’要電，沒有電當然不動了!”有的說：“‘驚鹿’里沒有水，可以往里面倒些水。”有的建議可以去看一看。

圖2 安裝電池

圖3 接水進去

圖4 找工人來修

教師的支持：發現幼兒的興趣，實現他們的愿望——“讓‘驚鹿’動起來”！在傾聽幼兒的想法后，和幼兒一起去觀察、研究、實踐。通過實地觀察，幼兒發現戶外草地上“并沒有安裝電池的地方”“也沒插電的插頭”“‘驚鹿’好像也沒有壞，倒了一些水，似乎有些動了”。最終他們一致決定利用離“驚鹿”不遠處沙水區的水池，從那兒接水管，用引水的辦法讓“驚鹿”重新動起來。

場景二：實踐收集材料

幼兒進行了第一次設計，想用水管接水進入“驚鹿”，于是他們去向門衛伯伯借來沖洗地面的長軟管，到體能區找來PVC管，還有班上常用的毛根、布條、繩子和網格架。他們信心滿滿地為游戲活動做好了準備。

教師的支持：鼓勵幼兒嘗試設計，尊重和支持幼兒的想法，與幼兒共同收集材料，通過組織討論豐富幼兒的游戲經驗，引導幼兒先設計、思考怎么做，然后嘗試去做，再解決過程中的各種問題。

圖5 各種軟管

圖6 網格架

圖7 毛根

場景三：遇到第一個問題“軟管接頭會斷開”

游戲進入實踐探索階段。在用水管連接引水過程中，幼兒一遍一遍地嘗試：水管斷開、接上、斷開、接上……熱烈的討論調動起幼兒在美工區的經驗：“用繩子扎緊” “用膠帶裹”……來解決“一放水軟管接頭就斷開了”這個問題。

于是幼兒用自己想到辦法再次實踐。可是，仍然沒有成功。

圖8 嘗試用膠帶裹軟管

圖9 一放水軟管接口會斷開

圖10 水管的接口有的時候會漏

圖11 水開大，管子就會往下沉，接口就會撐破

圖12 多用一些毛根固定，再用膠帶裹住，水開小一點

圖13 有水膠帶就不黏了

教師的支持：當游戲遇到問題時，鼓勵幼兒觀察、分析，用繪畫、照相等方法記錄探究的過程，支持幼兒與同伴合作探究，共同商討問題與發現。同時利用游戲講評環節、生成的集體活動，通過視頻、圖片回顧游戲的過程，分析游戲中的問題，尋找解決的辦法。

幼兒再次實踐后，仍沒有成功，教師則需思考如何支持、助推幼兒游戲的發展。觀察幼兒的實踐，引導其進一步反思材料的適宜性。材料是游戲的物質支柱，教師需要及時提供新材料，解決游戲中的問題。教師詢問：“生活中我們除了用軟管引水，還可以用什么呢？”教師帶著幼兒在教室里、在操場外觀察、尋找，幼兒發現沙池的水槽處、外墻下水管等處有一種材料——PVC管。

場景四：遇到第二個問題“PVC管太長、太重”

新的材料重新點燃了幼兒的游戲熱情，他們重新設計，進行嘗試。PVC管材料有多種規格的接頭，便于拼搭，幼兒很快順利地將軌道接到“驚鹿”處。他們迫不及待開水實驗，看著水流剛緩緩從管道流出還未到終點，PVC管就連接幾處斷開。從幼兒記錄中我看到有幼兒這樣分析：“管子太長了，太重了，就會斷開。”

圖14 嘗試用PVC管連接引水

圖15 管子接太長容易斷開，短的不容易斷

教師的支持：想到陳鶴琴先生說過：“凡兒童自己能做的事，應該讓他自己做；凡兒童自己能想的，應該讓他自己想。”幼兒提出要買新的PVC管。我就問他們：“去哪里買？誰去買？買多長？買多少？”幼兒去測量需要的PVC管長度、統計數量，帶著材料清單實地購買，自主和老板交流。游戲中真實的情境蘊含著社會、語言、科學、數學等多領域知識，放手，能讓幼兒敢想、敢做、會想、會做！

圖16 用筆、尺子等測量PVC管

圖17 帶上清單實地購買

場景五：第三個問題“彎口太小，水會漫出來”

自己買來的材料，幼兒格外珍惜，且愿意積極嘗試。他們重新規劃設計圖（軟管和PVC管交替連接以減輕重量），再次實踐。軌道順利地通往“驚鹿”，原本一條長長的軌道也分成了幾組軌道連接。看著水快速地流過，幼兒興奮地喊：“我們成功啦！”歡呼雀躍聲還未結束，樂樂驚呼：“水漫出來了，口太小了，快關水。”

圖18 設計圖

圖19 水從接口處漫出

教師的支持：帶著幼兒找到樂樂說的“漫水”的地方，現場討論，繪畫記錄自己的問題與發現。帶著幼兒再次放水實驗，觀察后幼兒得出結論：“水流過大，水快速流到彎頭接口，就會漫出。”有幼兒提出可以用沙池里的漏斗試一試。幼兒改進設計再次操作,終于成功讓將水引到“驚鹿”處，讓“驚鹿”動起來了。

圖20 加漏斗改進設計

圖21 將水成功引入“驚鹿”

三、案例分析

1.STEM的學習無處不在。

STEM教育強調學科的整合學習，尤其強調通過以工程為核心的設計和制造活動來解決生活中真實而有意義的問題。在 “讓‘驚鹿’動起來”的戶外項目游戲中，每個幼兒都化身為小小科學家，設計—思考怎么做—嘗試去做—發現問題—嘗試解決問題，在不斷重復的過程中，構建新經驗，獲得新認知，直到獲得成功的體驗，此游戲經歷了2個月的時間。

幼兒的故事幼兒的學習明確任務我們需要哪些材料？從生活、游戲經驗中收集材料（水管、PVC管、架子），用繪畫的方式表征已有經驗。設計方案畫設計圖。嘗試設計，利用數學的思維進行建模，利用語言和圖畫表達自己的設計。實施方案按照設計圖嘗試用水管、PVC管引水到“驚鹿”處。能與同伴協商，了解材料的特性，根據路線需要選找適宜的材料。用輔助材料支撐、固定管道。按計劃實施，聚焦問題，嘗試多種解決的辦法，利用多種輔助材料（網格架、自鎖式尼龍扎帶、毛根、膠帶……）支撐、固定水管、PVC管，將水引入“驚鹿”。

（續表）

2.圍繞幼兒的“真問題”。

科學探究鼓勵幼兒提出問題，實施探究，形成推論。戶外游戲“讓‘驚鹿’動起來” 源于幼兒的真問題。怎么做？用什么材料？如何做？鼓勵幼兒從問題出發，根據需要有目的地去做。在整個游戲項目探究過程中，教師始終都是合作者、支持者、引導者。教師支持幼兒的想法，給幼兒提供所需要的材料，鼓勵幼兒嘗試與多種材料互動，引導幼兒用工程的思維去解決問題，如，材料的尺寸不清楚，幼兒自己測量，沒有尺子他們就用其他物品代替；實地購買PVC管，感受水壓、水的流動，不斷重新設計、調整材料……幼兒在投入探索、解決問題的過程之中，大膽想象、認真設計、用心制作，在不斷發現問題和解決問題中提升了創新和實踐能力。

3.記錄讓幼兒的思考看得見。

記錄使幼兒探索過程與認識發展得以真實客觀地呈現，教師應鼓勵幼兒在游戲前計劃、設計，游戲后記錄發現、問題與感受。在記錄的過程中幼兒用圖畫、符號等多種方式表征，記錄后，與同伴、老師、家長分析交流，可以引發他們更細致的觀察和更深刻的思考。記錄不僅能讓幼兒的思考看得見，更讓教師看得懂幼兒，理解幼兒的想法，進而更有效地支持。

4.注重多領域滲透。

游戲過程中，教師精密觀察，運用《指南》目標關注幼兒學習與發展的整體性，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，立足幼兒，找到核心問題，將多領域的目標融合，助推游戲的發展。

領域相關目標活動健康 能使用簡單的勞動工具或用具。尋找適宜的工具，并嘗試正確使用。語言 愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。愿意用圖畫和符號表現事物或故事。與同伴、教師、成人分享交流問題、發現、感受……社會 有問題愿意向別人請教。愿意合作，遇到困難能一起克服。能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。社會“第一次買東西”。科學 對自己感興趣的問題總是刨根問底。能經常動手動腦尋找問題的答案。能用一定的方法驗證自己的猜測。能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄。探究中能與他人合作與交流。能探索并發現常見的物理現象產生的條件或影響因素。能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。科學“‘驚鹿’的秘密”。數學“測量水管”。藝術 能用繪畫、手工制作表現自己觀察或想象的事物。畫設計圖。記錄兒童記錄本。

每個幼兒都充滿著好奇心，他們是天生的科學家、工程師、創造者。幼兒的年齡小，他們的思考和行動在目的性、計劃性、系統性上都處于萌發階段，但是這并不意味著幼兒就沒有對生活的關注、設計的創想、制作的興趣。教育的目的正是讓他們終身保持這樣的探索熱情。