后疫情時代推進高校思想政治理論課“四化”轉變的探索

林承園

(湖北工業大學，湖北 武漢 430056)

2020年6月16日，習近平總書記同塔吉克斯坦總統通話時首次提出“后疫情時代”概念。2020年，中國經歷了抗擊新冠肺炎疫情的武漢保衛戰和湖北保衛戰，并取得了階段性勝利。但是，時至今日，國外嚴峻的疫情形勢和國內局部疫情都反復告誡我們，這場全球性的重大突發公共衛生事件還未結束。面對突發情況，將傳統線下教學轉向線上教學的實踐早在2015年北京市出現大面積霧霾天氣時就曾探索過，未來還可能發生的不可預知情況也亟需推進教學模式的改革與創新。面對后疫情時代思想政治理論課面臨的挑戰，借新冠肺炎疫情這一重大突發公共衛生事件倒逼高校思想政治理論課教學改革，推進混合式教學常態化、抗疫精神融入化、教學方法多樣化、情感教育升級化“四化”轉變具有重大理論和實踐意義。

一、學術史回顧及本文的立足點

2020年11月，在長沙舉辦的第六屆思想政治教育創新發展學術研討會圍繞“疫情防控常態化背景下如何提升高校思想政治教育工作質量”問題展開了研討[1]。武漢大學駱郁廷教授認為應圍繞新冠肺炎疫情開展10大元素教育并通過3大渠道開展對大學生的思想引導。中山大學李輝教授總結了抗疫精神融入思想政治理論課的3個基本向度，即主導向度、文化向度、主體向度。華中師范大學萬美容教授指出通過直播、慕課等多種形式，推進集體備課常態化和優質教學資源共享模式。湖南大學龍兵教授介紹了思想政治理論課教學方法上的改進和創新，主張利用歷史資源、生活實際和情感傳遞讓課堂“活”起來、“實”起來、“親”起來。此外，從中國知網上檢索可知，學界對關于后疫情時代思想政治理論課改革都有一定的研究。如劉寧、董輝(2022)分析了重大突發公共衛生事件中大學生思想政治教育面臨的挑戰[2]，李健江、花箏、彭冬艷(2022)探討了后疫情時代安全教育融合思想政治教育的重要性[3]。另外，還有側重于從教學方法、教學內容兩方面對后疫情時代思想政治理論課創新途徑的研究。如白艷麗(2021)、劉禮和朱凌云(2021)、費萍(2021)、李倩(2021)、吳文杰(2021)、陳芝宇和張志泉(2021)等人思考從教學內容上將偉大抗疫精神融入高校思想政治理論課的方式方法[4-9]，龔強和侯士兵(2021)從教學方法上摸索網絡思想政治教育的對策[10]，王秀霞(2021)從教學方法上思索思想政治理論課混合式教學模式的開展[11]。

通過文獻梳理可知，現有的研究成果多偏向于從理論上將抗疫精神融入高校思想政治理論課的探索、從思考教學內容上改進后疫情時代高校思想政治理論課的教學，而缺乏從教學主題、教學方法、教學內容、教學態度等全方位整體提升后疫情時代思想政治理論課的實踐指導研究。因此，這也為本文繼續深入思考留下了可以深入的空間。本文嘗試從以下3個方面有所突破：第一，探討思想政治理論課“停課不停學”混合式教學的長效機制。通過全國各高校思想政治理論課混合式教學的豐富經驗，以及湖北省各高校混合式教學探索和實踐，并結合教學對象對混合式教學的評價與反饋，總結適合高校思想政治理論課混合式教學的長效機制。第二，反思新形勢下尤其是后疫情時代面臨教學對象心理、社會思想政治教學環境等變化下的高校思想政治理論課需改進的地方，分別從教學主題、教學內容、教學方法和教學態度4個方面重新認識在后疫情時代高校思想政治理論課的改革。第三，以內容為王，借助抗疫素材豐富教學內容，增強教學效果，提高學生的獲得感，推進思想政治理論課的親和力，通過生動、豐富、務實的教學內容走進學生心里。

二、后疫情時代高校思想政治理論課教學環境與教學對象心理的變化

(一)后疫情時代高校思想政治理論課教學環境的變化

1.教學形式從線下轉為線上或混合式教學。由于疫情的反復，教學方式從線下轉為線上或線下線上相結合的方式成為一種教學常態。在這個過程中，無論是教師還是學生，都已經逐漸熟悉了教學形式的轉換，從原來的對線上教學的不熟悉、不會用到現在日益精通和習以為常，這也是適應常態化疫情防控工作的需要。在教學形式的新探索過程中，隨著網絡環境、技術準備和設備保障的逐漸成熟和日益完備，線上教學資源也不斷豐富，如中國大學MOOC、學堂在線、超星學習通、智慧樹、嗶哩嗶哩、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等。廣泛的知識來源渠道讓學生比疫情發生之前有更多的選擇，技術賦權條件下讓不同高校的學生擁有更加平等的發展權。且線上教學不比傳統的線下教學，受時間和空間以及各種不可抗拒因素的影響較大，如極端天氣、放假、教室被各種考試占據、身體狀況影響等，線上教學形式能夠突破時空限制隨時開展教學和研討。但與此同時，混合式教學也是一把雙刃劍，一方面，技術的原因確實讓學生接受教育更便利，為學生提供了更多的資料選擇的權利；而另一方面，也恰是因為技術的原因賦予了學生自主選擇是否聽課、聽什么樣的課、怎樣聽課的權利。

2.教學效果從感性認識變為技術化數據指標。對于傳統式的線下教學，教師的教學評價主要來源于教學督導評價、教師自查、學生評價3種途徑。其中，教學督導評價取決于到勤率、抬頭率以及教師講授給督導的印象；教師自查主要通過同學生的互動交流以及面對面的教學體驗。這兩種教學評價來源或多或少受到評價者本人的主觀感受和感性認識的影響，通常只有經驗豐富的教師才能給予公允且符合事實的判斷。但是，盡管評價主體擁有豐富的教學經驗，也只能從整體上把握學生聽課情況和知識掌握的程度，很難有針對性地對每一個個體做出精準的研判和把握，對于學習不積極的學生聽課效率的提高并沒有實質性的幫助和改善。而線上教學過程中的考勤記錄、在線時間總長、切出屏幕次數、答題通過率、參與互動等都有具體的量化數據，教師能夠借助可視化的數據科學評判上課聽課情況，并能從中篩選出“差等生”進行更有針對性的教育。這樣更易于接受的授課方式一方面能充分滿足學生對知識的需求，另一方面能規誡和懲罰“屢教不改者”，樹立線上上課正常秩序和要求準則，保障教學效果的達成。

3.教學管理從硬性規定變成剛柔并濟式的規勸。線上教學豐富的教學資源給學生提供了更多可供選擇資料的渠道，學生可以在同等教學信息中選取自己認為更優質的或點擊量更多的、更感興趣的、更有獲得感的教學資源。同時，由于線上技術賦權的原因讓教學對象享有比傳統線下教學更多的“自由”。如學生可以選擇在線卻不聽課的方式變相“翹課”，也可以通過匿名評論或留言的方式對于教師的講課內容和講課方式提出質疑。因此，與之相對應的教學管理由原來的硬性規定，如通過考勤、點名、課堂管理等方式強制性地約束學生參與到教學活動中來，轉變為現在的通過主動改善教學方式、改進教學內容等剛柔并舉的規勸來吸引學生，同時加強線上教學工具的使用和可視化數據的反饋，強化線上教學效果。這柔與剛的結合，不僅適應了技術變化帶來的時代需求，也順應了“以學生為中心”的教學改革創新，讓學生在提高學習興趣的同時增強學習的主動性，提升學習效果。

4.教學主體從單一和雙頭變為多元化主體。疫情發生之前，教學主體通常是以教師為主、學生為輔，加上線上教學資料作為補充。由此可見，線上教學并不是必需的。疫情發生之后，當線下教學因為疫情防控常態化需求而中斷，面對“停課不停學”的教學要求，線上教學平臺或在線授課成為學生獲取知識的主渠道。這一教學形式的轉變也決定了教學主體從原來的授課教師為主，或是授課教師與學生教學相長的雙頭模式，變成了教學主體不局限于授課教師一人，而是以學院為集體的教師群體；也不局限于本校師生，而是全國教學資源平臺上的優秀教學資源。教學反饋的范圍也越來越廣，激勵線上平臺教學資源的升級與改進。2020年4月28日，愛課程國際平臺上線，首批上線課程193門，來自53所“雙一流”高校和7所專業特色高校的各類課程都囊括在內。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課為例，最受學生歡迎的教學資源之一是武漢大學的思想政治理論課，達到56 961人，而同樣的課程，其他教學資源聽課人數最少時僅達2 000人左右；且優質教學資源的聽課對象也不局限于本校學生，而是惠及全國。正是得益于技術的發展，學生才有更多的選擇。同時，優質的教學資源也有更大的影響范圍，教學主體在這個過程中也由小范圍的一個班級一個學校輻射至全國，實現多元化教學主體的新模式。

(二)后疫情時代高校思想政治理論課教學對象心理的變化

后疫情時代高校思想政治理論課教學對象心理的變化可以簡單分為消極和積極影響兩種，多數教學對象心理是兩者兼而有之，但在中國疫情防控有力措施的影響下多數是積極的。而且，教學對象心理的變化也呈現隨時間變化波動的情形，在疫情防控形勢嚴峻時，通常消極的情緒會上升，但當形勢出現緩和時，積極情緒會占上風。

1.消極情緒的滋生與變化。當疫情突發或疫情防控形勢嚴峻時，多數學生不可避免會產生一定程度的恐慌、迷茫和焦慮，尤其是當身邊有人出現感染的情況下，在早期會產生傷心、焦慮、失落等一系列的負面情緒。這時心理上的巨大波動很難讓學生對思想政治理論課中與抗疫無關的內容產生興趣或認同。在2020年上半年武漢線上教學的過程中，通過與學生的交流互動以及問卷調查可知，學生受疫情的影響很大，極易被與疫情相關的話題和內容吸引。因此，如果將疫情防控的相關話題引入思想政治理論課的教學內容之中，能夠收到較好的教學反饋。2020年2月14日至5月24日，上海市教育科學研究院開展了上海市學生心理狀態的網上問卷調查，結果顯示疫情時代學生的心理確實產生了不同程度的恐慌和焦慮[12]。2020年3月9日下午，教育部社科司、人民網聯合舉辦的“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”活動在全國各大高校引起了強烈的反響。學生被戰疫當中的最美青春所感動，立志兌現中國青年的責任與擔當，達到了思政育人的效果，是一次非常成功的戰疫素材融入高校思想政治理論課的實踐教學。這種“融入”教學須根據疫情防控形勢的變化進行更新和跟進才會取得持久的效果。2022年3月至4月，上海市各高校實施封閉式管理之后，上海市高校學生不可避免地會產生一些“小情緒”，這些消極情緒的發展會隨著社會關愛和心理健康教育有效介入以及疫情防控工作取得實質性進展而疏解。

2.積極情緒的影響與升華。當疫情的形勢日趨穩定，學生的心理狀態逐漸平穩，也會慢慢接受和熟悉居家學習的方式和養成良好的作息習慣。甚至有的學生認為在線學習不容易受到外界干擾，學習效果反而會更好。還有的學生認為在家學習有更多時間進行反思，易于個人查漏補缺，系統性學習。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，疫情雖然給學生造成很多麻煩和不良影響，但同時也磨煉了學習意志，鍛煉了獨立思考和求實創新的能力。疫情對于意志頑強的人不僅留下了傷痛，同時也激起了他們奮發向上的斗志和頑強拼搏的勇氣，帶給他們對人生的新思考和深刻感悟。在2021年下半年短學期實踐答辯會上，一位藝術專業的學生通過用毛線編織的黃蝴蝶嵌入生活的各個場景，來表達自己經歷親人因感染新冠肺炎去世而重新思考生命意義的感悟。她說：“黃色代表太陽的溫暖，毛線帶來的柔軟的觸感像極了去世的父親和姑姑留給我的溫暖記憶。一只只黃蝴蝶出現在生活中的各個場景，預示了人間溫暖無處不在，它們會陪伴著我們，激勵著每一位積極向上、好好生活的人。”經歷過疫情考驗之后的學生會成熟很多，在未來的學習和生活過程中也會倍加珍惜學習時間和進步的機會，學習態度和效率也會有很大提升。事實也證明，經歷過停課之后的復學，線下聽課效果和抬頭率都有明顯提高。

三、后疫情時代高校思想政治理論課“四化”轉變的具體實踐

后疫情時代高校思想政治理論課的教學環境和教學對象心理都發生了巨大變化。這就要求我們要因時制宜、因地制宜，從教學主題、教學方法、教學內容、教學態度等全方位提升后疫情時代思想政治理論課的實踐教學，推進思想政治理論課教學改革朝著混合式教學常態化、抗疫精神融入化、教學方法多樣化、情感教育升級化“四化”轉變，進而提升思想政治理論課的親和力和針對性，增強學生對民族和國家的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感，達到“三全育人”的目的。

(一)混合式教學常態化

混合式教學是用于應對包括疫情反復或未來各種不可預知的突發情況時而采取的“停課不停學”的長效機制和辦法。主要內容包括探索金課慕課式共享教學資源、線上微課堂或線上平臺短視頻、“主播式”線上直播參與模式等3種形式。從課上講授、課下引導、網絡互動3個情境入手，抓主題教育、輿論引導、關鍵節點3個重要方面，著力解決思想政治理論課教師在面對突發情況時失聲、在面對意識形態領域錯綜復雜的形勢時失語的情況，讓高校思想政治理論課教師在面對重大理論和現實問題時能夠做到主動發聲，守好思想政治理論教育的責任田。

混合式教學模式是思想政治理論課教學方法上的變革。從線下教育轉向到線上、線下相結合的模式，需要授課老師對于信息化手段的熟練操作，以及對于網上信息平臺和資源的充分了解。同時也要根據教學要求和教學目的有針對性地主動構建網絡知識庫，打造適合本校學生實際情況和教學需求的專屬網絡資料庫，而且在主題和內容上也要更契合后疫情時代的需要。好的教學主題要求教師在充分吃透教材的前提下，從后疫情時代大學生關心、疑惑的社會問題入手，通過系統性理論教授，不僅要做到傳道授業，而且要解決學生心中的疑慮，幫助學生更加積極地面對生活的挑戰和各種未知因素。教學內容上要針對后疫情時代混合式教學的教學管理難度變大、教學主體多樣性變化，以及教學對象心理的變化等情況，更多地聯系實際、聯系生活、聯系學生興趣，使教學更“接地氣”一些，增強教學內容的可視性和可讀性。

(二)抗疫精神融入化

2020年上半年，在抗擊新冠肺炎疫情期間，武漢和湖北牽動著全國人民的心。在這塊地方涌現出各種抗擊疫情的感人事跡，充分體現了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、民運與共”的偉大抗疫精神，成為湖北省百萬在校大學生的最鮮活、最厚重的思想政治教育素材。2020年9月8日，習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上指出：“我們要在全社會大力弘揚偉大抗疫精神，使之轉化為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的強大力量。”[13]而偉大抗疫精神，正是中國精神的生動詮釋。

圍繞“中國精神”的戰疫主題，把“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神融入思想政治理論課教學當中，講清楚抗疫精神的豐富內涵和對大學生的教育意義，激發學生的愛國主義情懷，堅定學生的理想信念，培養學生的責任擔當精神。將“高大上”的理論與“接地氣”的身邊現實相結合，提升學生的獲得感，讓理論更有說服力和感染力。在這一點上，湖北的高校更有發言權。華中師范大學以“抗疫家書”為主題，采用虛擬時空的特效制作，通過書信、日記、朗誦、歌曲、對話等多種形式呈現了一幅“錯位時空”式愛的傳遞畫面。武漢工商學院將141名參加抗疫的師生事跡編寫進該校抗疫故事講述錄，并融入思想政治理論課當中。2020年以來，武漢多所高校紛紛挖掘身邊的抗疫故事。各高校組織參加抗疫的教師和學生講述親身經歷；邀請“人民英雄”張定宇及金銀潭醫院的醫生和護士們開展專題講座；通過演講比賽、抗疫故事征文、抗疫圖片和視頻征集等活動開展“第三課堂”，將抗疫題材融入高校思想政治理論課教學當中，讓思想政治理論課更有溫度。

(三)教學方法多樣化

根據專業特點、時代特色、時政熱點挖掘思想政治教育資源。通過采用線上與線下老師講授、抗疫英雄助講、小組討論、主題發言、經典誦讀、VR體驗、實地參觀等多種教學方法，充分利用學生的“視”“聽”“說”“行”“思”多維感官進行沉浸式體驗教學，將圖像化、數字化、情景化、趣味化等元素融入教學課件當中，如武漢大學思想政治理論課教學課件中采用“快閃”方式豐富了課堂教學的視覺感受。用學生喜聞樂見的方式將教材的內容轉化為教學內容，如“富起來的中國，是否可以躺平？”把一個個教學知識點用適當的邏輯關系“串”起來，將枯燥的理論用一個個生活中的具體案例豐富起來，讓呆板的學術語言通過生動活潑、易于學生接受的方式表達出來。

通過案例啟發、對比啟發、設問啟發、情景啟發等啟發式教學實現“灌輸性和啟發性相統一”；通過疫情防控過程中具體案例分析，引導學生保持正確的政治方向，實現政治性和學理性相統一；通過情景設置和角色扮演讓學生了解疫情防控的艱辛與不易，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，達到價值性與知識性相統一；通過設問和對比以及實地調研，讓學生明辨是非，培養學生辯證思維，實現建設性和批判性相統一；帶頭踐行并鼓勵學生參與疫情防控志愿者活動，或自覺有效配合疫情防控工作，實現理論性與實踐性相統一；緊跟社會熱點問題，因時制宜回應不同階段不同學生的疑惑，做到統一性和多樣性相統一；教學過程中不僅老師講，還鼓勵學生主題發言以及師生互動，實現主導性和主體性相統一。

(四)情感教育升級化

一方面，后疫情時代社會心理和社會輿論因為技術賦權的原因出現信息管控風險增加，以及網絡謠言遍布下的理性缺失和螺旋效應下的群體失序等困境，因此，亟需合理引導大學生辨別是非，加強愛國主義教育和人類命運共同體教育。教育引導大學生更加理解透明的信息披露和迅速高效的協同抗疫對于全人類團結互助、共克時艱戰勝疫情的重要意義，使大學生更加堅定攜手共建人類命運共同體的信心，在大是大非問題上做到“明大德”“養正氣”。同時，透過“中國抗疫故事”引導大學生增強哲學思辨和歷史底蘊，全面地、發展地、辯證地思考問題，堅定中國特色社會主義的理想信念，在思考中學本領、長才干。另一方面，青年一代通過在抗疫過程中不怕苦、不畏難、不懼犧牲、勇挑大任的實際行動自覺弘揚愛國主義、集體主義和社會主義，彰顯出青春奮斗的最強風彩，不負黨和人民的希望。通過宣傳他們的事跡，讓思想政治理論課變得“有血有肉”，更增強了素質教育的感染力和感召力。以此鼓勵當代青年學生樹立正確的愛國主義思想，成為社會主義事業的合格建設者和接班人，為“強國有我”綻放無悔青春。

四、后疫情時代高校思想政治理論課“四化”轉變的成效及展望

根據混合式教學常態化、抗疫精神融入化、教學方法多樣化、情感教育升級化“四化”轉變的實踐教學，相比于2020年上半年的線上思想政治理論課教學取得了較好的效果和提升。最直觀的感受是：教師與學生之間的交流互動更多了，心更近了，上課對于學生來說，不再是敷衍應付和完成任務，下課之后也不再是著急離開課堂，而是愿意主動與老師有更多的交流和討論。概括來說，主要有以下幾個方面的變化。

(一)推動了思想政治理論課教學方式和方法的轉變

2020年5月24日，習近平總書記在參加十三屆全國人大三次會議湖北代表團審議時指出：“這次疫情既是一次危機，也是一次大考，而且是一次戰爭。”[14]疫情對于思想政治理論課來說也是一次危機，同樣是一次大考，而且是一次革命。疫情剛開始時，由于思想政治理論課教師對線上教學方式不會用、不熟練，導致線上教學多次“翻車”，很難達到預期的成效。如今，思想政治理論課混合式教學方式已經相對成熟，并且思想政治理論課教師會根據學生實際、生活實際、階段實際主動求變，贏得思想政治理論課教學的主動權。在后疫情時代，通過技術賦權讓學生有更多的選擇，教學管理的難度加大，加之教學對象復雜的心理變化，倒逼高校思想政治理論課轉變教學的方式和方法。通過混合式教學常態化、抗疫精神融入化、教學方法多樣化、情感教育升級化的“四化”轉變，建立起混合式教學資料庫，思想政治理論課之抗疫精神等專題教學和案例教學，進一步促進了學生對于課程內容理解的深度和廣度。

(二)增強了思想政治理論課的吸引力和感染力

通過邀請全國支援湖北抗疫的醫護人員來校園看櫻花，以“最高禮遇、武大情懷”表達感恩之念；通過組織學生參觀抗疫圖片展、方艙醫院、抗疫博物館等，讓學生在現場實地感受偉大抗疫精神。把這些抗疫素材融入思想政治理論課，講活以愛國主義為核心的民族精神在這場戰疫過程中的生動體現：各條戰線舉國同心、舍生忘死團結在一起，成為中華民族永續發展的精神動力；講透抗疫過程中中國共產黨“以人民為中心”的執政理念：不分年齡、不分地位、不分貧富，做到應收盡收、應治盡治，不落一人，切實保障了人民群眾的生命和健康，真正體現了“人民江山論”的為民情懷；講清在抗疫過程中體現出的中國特色社會主義的制度優勢：集中力量辦大事，在短時間建起兩座床位超過1 000張的火神山和雷神山醫院，為感染病毒的患者提供了及時的隔離和治療，有效地阻隔了病毒的傳播；講深人類命運共同體的遠見卓識：新一輪的國家安全是以非傳統安全為主的合作共贏模式，只有攜手共建、平等互利才能創造美好未來。將這些道理講明白，讓理論能夠聯系實際，增加了思想政治理論課的吸引力和感染力。許多同學聽完后都感慨“思政課居然能夠這么有意思”，刷新了原來的認知。

(三)提高了思想政治理論課的針對性和實效性

后疫情時代是一個特殊時期，經濟和社會都不可避免地受到疫情反復的影響，高校思想政治理論課教學環境和教學對象心理也因此發生了深刻變化。混合式教學常態化是應對疫情和未來其他不確定性因素影響做出的教學方式調整，保證教學的正常運行。抗疫精神融入化是針對后疫情時代疫情防控工作的需要和學生的焦慮和困惑，引導學生樹立戰勝疫情的信心和勇氣，增強學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。教學方法多樣化是豐富后疫情時代教學方式方法，將死的知識用活，將教材轉變為教學，注重教學過程中人與人的交流與互動，提高教學質量。情感教育升級化是通過身邊的人和事感染學生，激勵學生在第二個百年奮斗目標的歷史征程上認清新發展階段青年人的使命與擔當，主動作為，積極投身到實現中華民族偉大復興的事業中來。這“四化”轉變是針對后疫情時代思想政治理論課教學改革的主動選擇，提高了教學的實效性。

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[15]。針對后疫情時代教學環境和教學對象心理的變化，通過混合式教學常態化、抗疫精神融入化、教學方法多樣化、情感教育升級化“四化”轉變，做到因時制宜，增強了思想政治理論課的親和力和針對性，讓黨的理論更好地走進學生心里，達到“傳道授業解惑”和“水到渠成”的效果。誠然，沒有哪一種教學形式是一成不變的，未來還會根據具體時勢的變化，因時制宜地變換教學方法，及時更新教學內容，做到因時而變、因勢而變。而在這個過程中，有兩點是需要不斷鞏固和完善的。一是構建混合式教學平臺和定期維護管理。這一點是必須且必要的，從而創建能夠應對未來突發情況堅持“停課不停學”的一整套教學資源和體系。二是整理武漢抗疫和湖北抗疫的優秀案例和材料。這一點也是亟需要做的。在武漢人民和湖北人民對武漢抗疫保衛戰和湖北抗疫保衛戰還存有鮮活記憶的時候，要盡快挖掘、整理并保存，為今后的思想政治理論課，尤其是為湖北省本地高校教學提供最鮮活的素材和身邊的案例。這也是培養學生的家國情懷，樹立中華民族的歸屬感、認同感及尊嚴感的最好題材。