工匠精神融入高職教育教學(xué)改革探析

張克生

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州 221003）

2019 年所出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育應(yīng)當在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)中，以立德樹人作為教育根本任務(wù)，在堅持開展社會主義辦學(xué)方針的前提下，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生成為高素質(zhì)、綜合性技能型專業(yè)人才，更是促進職業(yè)教育走向個性化、創(chuàng)新化、精準性與專業(yè)性的重要前提。因此，在職業(yè)教育過程中，要能夠始終堅持理想信念教育，在教育中踐行社會主義核心價值觀。通過培養(yǎng)職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立完善的職業(yè)道德，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升，以真正實現(xiàn)全面發(fā)展，這也是加強對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要需求。而尋求高職教育教學(xué)體系融入工匠精神的策略與方法，則成為高職院校教育改革工作的當務(wù)之急。

一、明確立德樹人教育理念以強化工匠精神育人價值

立德樹人是現(xiàn)代教育體系中的根本教育方向，高職教育不僅要重視培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐操作技能，還要注重在教育實踐過程中融入立德樹人教育理念，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的優(yōu)秀人才為目標，落實以就業(yè)為導(dǎo)向的教育任務(wù)，能夠始終堅持立德樹人教育任務(wù)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德精神，使學(xué)生成為具有高素質(zhì)技術(shù)、精湛技藝水平、品德高尚的優(yōu)秀人才［1］。所以在此期間，必須盡快明確立德樹人教育理念，將工匠精神思想融入高職教育價值體系以及人才培育全過程中。在設(shè)計教學(xué)目標、安排教學(xué)體系以及組織教學(xué)內(nèi)容等方面均融入工匠精神辦學(xué)思想，使教學(xué)方式與教學(xué)考核手段走向多元化發(fā)展方向，將工匠精神培育作為高職院校教育的基本任務(wù)，使全體師生都能夠在高職教育中自覺追求工匠精神、促進高職院校人才培育質(zhì)量得到進一步提升，不斷強化高職教育的工匠精神育人價值［2］。

二、在課程教學(xué)主陣地中加強工匠精神教育傳承作用

（一）在思想政治教育中融入工匠精神

高校思想政治教育不僅僅是馬克思主義理論教育的重要場所，更是高校意識形態(tài)傳播的關(guān)鍵，只有能夠重視將工匠精神融入其中，才能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生價值觀、專業(yè)觀以及人生觀作為教育主線，促進學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)以及職業(yè)人文素養(yǎng)得到進一步完善。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當積極整合行業(yè)典范、職業(yè)榜樣案例，在開展示范教育中引導(dǎo)學(xué)生深入認識工匠特性、理解工匠精神，使其受到工匠精神理念教育的熏陶與滋養(yǎng)，在強化工匠精神培育效果的同時，能夠正確認識勞動技能、理解創(chuàng)新創(chuàng)造的重要意義，從中得以有效把握工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵，使學(xué)生在今后樹立職業(yè)理想的同時，完善自身愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)追求，從而真正體現(xiàn)出高校職業(yè)教育的人文教育價值。

（二）在專業(yè)課程教育中融入工匠精神

專業(yè)課程教育屬于培養(yǎng)工匠精神的重要載體，而教師在專業(yè)課程教育中的參與深度，與工匠精神培育效果與價值具有密切的聯(lián)系。因此，在專業(yè)課程教育中，教師需要結(jié)合多個專業(yè)的特點，對每個專業(yè)的學(xué)生群體進行深入分析與研究，了解學(xué)生應(yīng)當具備哪些職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，緊接著整合學(xué)生未來崗位需求與就業(yè)能力要求，強化專業(yè)課程教育的有效性價值，在深度挖掘?qū)I(yè)知識及其技術(shù)體系的同時，掌握其中的精神特質(zhì)與文化品格，使工匠精神得以有效滲透于專業(yè)課程教育全過程中，在此之間通過多種教育模式的實踐應(yīng)用，在校企合作、一體化教學(xué)以及德育教育中，幫助學(xué)生深入理解工匠精神的重要內(nèi)涵，使其不斷形成工匠精神，以充分滿足人才市場的內(nèi)在需求［3］。

三、通過拓展實踐育人模式以加強工匠精神培育效果

（一）在企業(yè)實地中感知企業(yè)文化

為了能夠在實踐育人中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其在今后學(xué)習(xí)與工作中自覺追求精益求精的工匠精神，可以通過加強校企合作的方式來進行，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，有計劃地組織學(xué)生參觀企業(yè)實地，從企業(yè)實地中感受工作流程、了解工作主要內(nèi)容，同時通過企業(yè)宣傳片的觀看與欣賞，使學(xué)生對企業(yè)工匠的要求有著更為深入地了解與認識，幫助他們領(lǐng)悟工匠精神中內(nèi)在價值，了解企業(yè)在專業(yè)人才方面的重要需求以及企業(yè)文化精神追求。在此期間，學(xué)生可以及時了解企業(yè)員工應(yīng)當具備的素養(yǎng)與品質(zhì)，在體驗與感悟中，形成正確的職業(yè)道德觀，真正樹立精益求精、鍥而不舍的工匠精神。

（二）從工匠人物中體會工匠情懷

榜樣示范效應(yīng)往往是一種極為有效的教育途徑，為了能夠幫助學(xué)生強化對工匠精神的理解與認識，使其樹立對工匠精神的信仰，可以邀請一些知名的工匠人物走進學(xué)校，與學(xué)生、教師在面對面交流中，近距離體會工匠人物所具備的素養(yǎng)、精神與品質(zhì)。工匠人物在和學(xué)生、教師交流的過程中，可以從中幫助學(xué)生了解自己的求學(xué)、求藝以及工作等經(jīng)歷，從中可以有效詮釋工匠精神的內(nèi)在價值，而在所邀請的工匠人物中，最好選擇學(xué)生在本專業(yè)中所了解的現(xiàn)代工匠人物，也可以從學(xué)校專業(yè)技能大賽獲獎人員群體中進行選取，便于學(xué)生能夠近距離感受工匠精神、了解工匠故事，從中得以深刻體會到相應(yīng)的工匠情懷，使其能夠在今后學(xué)習(xí)中自覺追求工匠精神，將工匠人物作為自己的榜樣力量，從而為今后樹立先進意識與工匠精神打下重要的基礎(chǔ)條件。

（三）在校園活動中弘揚工匠精神

工匠精神應(yīng)當和校園文化進行結(jié)合，在立德樹人的根本基礎(chǔ)上，實現(xiàn)文化育人的教育理念。通過開展各類校園文化活動，比如專題講座活動、走廊文化建設(shè)、創(chuàng)意大賽活動等，從校園文化活動中有效傳承、弘揚工匠精神，可以使工匠精神得以真正全面滲透于校園各處角落中，使學(xué)生心目中得以真正形成工匠精神，使責(zé)任意識在學(xué)生當中得以生根發(fā)芽，深刻理解工匠精神的重要內(nèi)涵價值，在理解中國制造轉(zhuǎn)化為中國創(chuàng)造的過程中，對具有工匠精神技術(shù)人才的重要需求有著更為充分的認識，從而得以真正發(fā)揮出德育教育的實質(zhì)性效果［4］。

四、完善工匠精神文化以形成工匠精神文化培育氛圍

（一）從物質(zhì)文化中傳播工匠精神

一個人能成長為什么樣的人，往往和他所在的環(huán)境具有密切的聯(lián)系，可以說環(huán)境對一個人的品德、心性具有極其重要的影響。在高職工匠精神文化教育中，可以將習(xí)近平總書記在弘揚培育工匠精神的一系列講話作為重要指示，使其以墻體文化的形式傳播于校園內(nèi)部，比如在教學(xué)樓、實訓(xùn)樓等走廊區(qū)域內(nèi)張貼相應(yīng)的語錄，也可以通過黑板報、文化墻、校報以及公眾號等途徑弘揚匠心文化，了解更多古今中外著名工匠大師的人物形象。在物質(zhì)文化的構(gòu)建過程中，在學(xué)生群體中有效弘揚、傳播工匠精神，可以形成濃厚的工匠精神文化氛圍，這樣工匠精神才得以真正內(nèi)化于學(xué)生的心中。

（二）從制度文化中踐行工匠精神

制度文化一般體現(xiàn)在校園規(guī)章制度的制定與執(zhí)行過程中，對約束學(xué)生與教師言談舉止、行為表現(xiàn)具有極其重要的影響，更對校園秩序的正常維持發(fā)揮著不可或缺的重要作用。通過建設(shè)校園制度文化，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神樹立良好的制度文化條件，使學(xué)生在各項規(guī)章制度的執(zhí)行過程中，時刻以工匠精神約束自己、嚴格要求自己。學(xué)校在制定管理規(guī)章制度過程中，要能夠意識到自身所承擔(dān)的重要使命，即以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為目標，將工匠精神作為對學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)精神的基本要求，使學(xué)生在制度文化中得以產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)在動力，從而充分滿足學(xué)生的工匠精神培育個體需求，最終有效推動學(xué)生精神成長以及個性發(fā)展。此外還要能夠加強頂層設(shè)計工作，為學(xué)生形成完整的工匠精神培養(yǎng)制度框架。以工學(xué)結(jié)合制度、產(chǎn)學(xué)研合作管理制度為例，在此期間將工匠精神得以深入融入其中，從而探索出更為有效、更契合實際教學(xué)狀況的工匠精神培育路徑，并且還要完善符合高等職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)校章程，完善現(xiàn)有的校園運行制度，使高職院校的工匠精神培育工作得以真正走向規(guī)范化、制度化以及科學(xué)化的發(fā)展道路。

（三）從行為文化中體現(xiàn)工匠精神

在校園文化建設(shè)工作中，行為文化屬于其中的重心內(nèi)容，更是校園文化育人的重要基礎(chǔ)工作。在校園行為文化建設(shè)過程中得以充分體現(xiàn)出工匠精神，是促進工匠精神培育效果得到有效提升的重要途徑。比如在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中滲透規(guī)矩意識，使學(xué)生從中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠形成嚴謹專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時作為學(xué)生的授業(yè)之師，教師要做好以身作則的工作，在教學(xué)風(fēng)氣方面嚴格約束自己、端正自己的教學(xué)態(tài)度，豐富自己的教學(xué)知識、擴展自己的知識儲備量，同時還要注重教師道德水平，能夠在發(fā)揮言傳身教作用的同時，發(fā)揮代表作用與一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度，在形成與時俱進的創(chuàng)新精神中，為學(xué)生從教學(xué)工作中詮釋工匠精神的重要內(nèi)涵，從而對學(xué)生形成相應(yīng)的引導(dǎo)感化作用，使學(xué)生形成工匠精神人文情懷。此外還要加強對學(xué)生工匠精神實踐感悟過程，通過定期組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)工作，在親身經(jīng)歷、感受企業(yè)行為文化的同時，了解行業(yè)相關(guān)標準，在工作中感受到企業(yè)精益求精、專注嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和環(huán)境氛圍，這樣可以幫助學(xué)生自覺形成追求完美、關(guān)注細節(jié)的工匠精神。

五、發(fā)展協(xié)同育人體系以落實工匠精神培育保障機制

（一）重視工匠精神培育工作

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，高職院校管理層要意識到工匠精神培養(yǎng)的迫切性，了解工匠精神培養(yǎng)對高職院校教育教學(xué)改革工作的重要性，因此高校管理層要能夠重視工匠精神培育工作，能夠真正推動工匠精神培育工作的深化開展，促進現(xiàn)代工匠教育的進一步發(fā)展。在教育教學(xué)管理改革創(chuàng)新工作過程中，需要結(jié)合各個專業(yè)發(fā)展特色，對工匠精神人才的重要需求，使工匠精神培育工作與專業(yè)課程設(shè)置、理論實踐教學(xué)進行結(jié)合，使工匠精神培育機制融入思想政治教育、頂崗實習(xí)教學(xué)工作中，以發(fā)揮全方面育人的教學(xué)作用，為學(xué)生營造良好的思想政治教育環(huán)境，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展形成重要的基礎(chǔ)保障條件。

（二）強化雙師型教師隊伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵前提在于高素質(zhì)教師隊伍，只有加強對教師隊伍的建設(shè)工作，才能夠為現(xiàn)時代高職人才教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。因此，在教師隊伍建設(shè)過程中，要能夠致力于打造雙師型教師隊伍，以促進高職人才培養(yǎng)規(guī)格得到進一步提升，教師不僅要具備專業(yè)豐富的理論知識、對理論知識的應(yīng)用能力，還要體現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，能夠在日常教學(xué)過程中真正關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，在發(fā)揮以身作則的榜樣作用時，以正確的教學(xué)思想感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)工作中使其感受教師精益求精的精神品質(zhì)，為學(xué)生真正樹立學(xué)高為師、身正為范的典型形象。此外在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，不僅要求能夠善于運用實踐經(jīng)驗以指導(dǎo)學(xué)生的實踐示范活動，還要善于結(jié)合不同專業(yè)、就業(yè)崗位的實際特點，針對性傳授專業(yè)技術(shù)技能，不斷強化學(xué)生的技術(shù)水平。最為重要的是在人才培養(yǎng)過程中，雙師型教師還要具備與時俱進的思想觀念，能夠結(jié)合時代發(fā)展趨勢不斷進行學(xué)習(xí)、完善自身的實踐教育經(jīng)驗，幫助學(xué)生在教育教學(xué)中形成創(chuàng)新性思維能力，使其技術(shù)革新意識得到進一步完善，以真正發(fā)揮工匠精神培育價值。

（三）在企業(yè)中積極樹立典范

校企合作與產(chǎn)學(xué)結(jié)合是協(xié)同育人機制的重要部分，在協(xié)同育人機制建設(shè)過程中，企業(yè)往往扮演著十分重要的角色，企業(yè)應(yīng)當積極參與高職院校人才培養(yǎng)體系當中，在學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)培養(yǎng)作用，為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)過程做好接受培養(yǎng)工作。所以從這些方面來看，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、促進提升專業(yè)能力、發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)過程中，企業(yè)所發(fā)揮的重要性作用越來越關(guān)鍵，因此企業(yè)需要自覺做好基本的工匠精神傳承、弘揚工作，能夠以耳濡目染的環(huán)境感化學(xué)生、教育學(xué)生，促進學(xué)生群體素質(zhì)得到全面發(fā)展，為高職院校在培養(yǎng)工匠精神人才當中提供重要的力量。

（四）完善多維立體化評價體系

在協(xié)同育人人才培養(yǎng)體系中，多維立體化評價體系發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對引導(dǎo)學(xué)生形成正向行為習(xí)慣具有十分重要的影響。所以高職院校應(yīng)當深入結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在協(xié)同育人機制形成過程中制定更為科學(xué)合理的考核評價激勵機制，使專業(yè)基礎(chǔ)知識評價、專業(yè)技能評價以及職業(yè)素養(yǎng)評價等環(huán)節(jié)進行相互結(jié)合，將校內(nèi)考核與校外考核進行整合，多維立體化評價體系對學(xué)生的評價結(jié)果更具準確性、客觀性與合理性，便于激發(fā)學(xué)生對工匠精神的內(nèi)在追求動機，這對學(xué)生的健康全面發(fā)展提供了重要的保障條件［5］。

六、結(jié)語

總而言之，隨著新時代發(fā)展與教育改革趨勢的推進，對工匠精神人才的需求變得越來越高，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對高職院校人才培養(yǎng)體系提出了更為嚴格的要求。因此，高職院校必須深化教育教學(xué)改革路線，積極推動工匠精神育人工作的開展，將工匠精神培育目標融入高職院校人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生營造良好的育人氛圍，進而在職業(yè)教育教學(xué)改革工作中，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。