基于四維模型的學生發展指導與評價

劉子森 郭院麗 楊雙偉 劉園園 劉平青

摘要教育高質量發展的關鍵在于通過有效的學生發展指導實現因材施教，促進學生高效學習。北京一零一中基于理論和實踐探索，提出學生發展的“學業、能力、品格和視野”四個維度，建構學生成長綜合動力模型，并以此指導學校的綜合育人實踐。同時在學生發展指導實踐中不斷完善評價策略，形成完整的學生發展評價機制。

關鍵詞 學生發展指導；學業評價；能力評價；品格評價；視野評價；綜合素質評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）03-0053-03

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“基于家庭、學校、社會協同育人的學生發展指導實踐研究”（課題批準號：CEAA2020062）的階段性研究成果。

當前，我國教育已經基本實現了“有教無類”，而要最終實現“人盡其才”的高質量發展目標，關鍵在于通過因材施教促進每名學生高效學習。近年來，北京一零一中基于理論和實踐探索，科學總結學生發展規律，遵循學生發展軌跡，積極探索包括“學業、品格、能力、視野”四個維度的學生發展指導和評價策略，推動建立家校社協同培養機制，真正為學生成長保駕護航。

學生發展指導是以幫助學生更好地適應社會生活，更好地進行職業選擇、職業適應為目的而開展的指導活動。學生發展包含哪些維度呢？這是一個困擾理論界和實踐界的重要問題。基于對國內外理論與實踐研究的學習借鑒以及對我校實踐經驗的總結反思，我們認為學生發展指導應該重點關注學業、品格、能力、視野四個維度。學生素質并不等同于考試分數，但是學業依然是學生發展的重要任務，因此學業必須是其中的一個重要維度。學業所獲得的知識，必須通過一定的模式轉換成為推動社會發展的能力，否則不能有效地發揮價值。而如何學、學什么，指導學業方向選擇的則是視野。同樣，學生所獲得的能力如何使用，則是由他的品格作為基礎。這樣，一零一中形成了一個學生成長綜合動力模型，構建了基于“學業、品格、能力、視野”的學生發展四維框架，以此指導學校的綜合育人實踐。

“學業、能力、品格、視野”這四個維度是對卓越擔當人才的詮釋，同時也是對選擇具體人才培養手段的指導。這種理論搭建思路防止了學校和家庭在指導學生發展的實踐過程中再次陷入“唯分數論”的短期陷阱當中。

第一，學業維度由學習能力、學習態度和研究性學習構成。學業是學生必須完成的，培養全面發展的人才并不等于對學生“放養”，而是在學生學業水平達到基本要求的基礎上，不過分追求分數，不超前學習，不超綱學習，這與當前“雙減”政策的要求是一致的。

第二，能力維度包括創新能力、規劃能力、實踐能力、抗逆能力四方面。這里的能力是指學生發現問題、解決問題的實際能力，而非考試能力。

第三，視野是學生發展框架中的一個創新點，包括未來視野、國際視野和人生視野。學生的全面發展和擔當體現，很重要的保證是對世界有一個客觀準確的認識。在教學中，鼓勵學生多學一些“無用的知識”，跳出課本、課堂，廣泛地認知世界，建立廣闊的世界觀，是支持學生長久發展的重要基礎。

第四，品格維度包括身心健康、公民意識和家國情懷。品格直接指向人格的發展，形成從學業向全面發展的閉環，鼓勵學生思考人生，建立對他人和世界的關心，最終成長為未來的卓越擔當人才。

基于上述學生發展四維框架，一零一中充分考慮學生個體的特殊性與總體的一般性，剖析學生各階段教育的主要目標與抓手，開展從初一到高三整個中學階段學生發展指導活動。在學生發展指導實踐中，學校同時關注協調各方教育主體，借助家校社協同的力量，助力各階段各類學生的成長成才。

1. 學業發展指導

學業發展指導主要針對學習能力、學習態度和研究性學習三個要素展開。

學習能力指導建立在班級授課的基礎上，面向全體學生。學校一方面開齊開足國家課程，創造性開設各類校本課程；另一方面創建基于書院制的創新人才培養管理模式，在全集團范圍內招收學生，依據不同學段學生的學習特點和需求，開設不同層次的創新人才培養基地。例如：針對高年級學生，學校建立靈活的以科研項目和實驗室為依托的項目班，借助科研院所、大學豐富的教學資源，以導師制模式開展課題研究。針對低年級學生，學校開設人工智能、計算思維、腦科學研究、生態環境研究等實驗班，實施初高中貫通培養。各實驗班設置相應的特色課程，課程內容突出跨學科、實踐性、創造性，如中科院計算所“一生一芯”項目、北大物理學堂、北理工汽車實驗室、同濟大學智慧校園數智孿生項目等課程。學校以這些課程為素材開展教學實踐，輔助學生學習能力提升。

學習態度指導以“小組”為單位，借助家長進校園開設行業講座、學長進班分享學習經驗等活動，鼓勵學生放眼未來；通過樹立小組學習標兵、競選星級優秀班集體等方式，為學生營造良好的學習氛圍，輔助學生形成良好的學習態度。

在研究性學習指導方面，學校要求每名學生每學年完成一項研究性學習課題，統一組織開題、中期檢查、結題，鼓勵學生把研究性學習成果投稿科創大賽、金鵬科技論壇等，通過閉環課題研究管理提升學生的研究能力。

2. 能力提升指導

能力提升指導主要針對創新能力、實踐能力、規劃能力、抗逆能力四方面。一方面，學校創辦英才學院，實施英才計劃、翱翔計劃、后備人才計劃，開展排球、田徑、健美操、啦啦操、足球、游泳、冰雪等競技體育項目，從不同角度為學生創新能力提升搭建平臺。另一方面，學校創辦翔宇學院，全方位多角度提升學生的實踐能力、規劃能力、抗逆能力。例如：學校充分挖掘校內實踐資源，開展門崗值班、醫務助手、投喂小動物、學生餐廳服務、機械維修、果樹管理和桃子義賣等活動，每學期為學生提供接近300個“工作”崗位；同時有效挖掘校外實踐資源，開展到圓明園做“一日館員”、為頤和園做“皇家旅游推薦師”和“文物修復”、與互聯網公司合作開展市場調研、到農機站學農一周等活動，極大地提升了學生的實踐能力。

此外，學校還通過組織專家講座、學長交流、學科教師選科輔助等，有意識地為學生規劃能力提升護航；專門開設抗逆力提升課程，如組織“校園吉尼斯”“玩轉多米諾”等活動，鼓勵學生組建社團并組織評選“十佳社團”等，通過實踐活動提升學生的抗逆能力。

3. 視野拓展指導

視野拓展指導主要包括未來視野、國際視野和人生視野三方面的指導。學校充分調動社會和家庭的力量，引導學生完成職業理想的塑造、夢想的梳理。比如：高一年級組織開展“二十年后的我”主題班會，開展家長職業講座進課堂、優秀校友職業分享等活動，引導學生關注未來，并從當下開始努力學習。學校每年都會邀請專家為學生舉辦“國際局勢”講座，帶領學生出國游學，在疫情期間組織與國外學校線上互動，鼓勵學生研發“一零一中科普小衛星”等，不斷拓寬學生國際視野。此外，學校還通過專家講座、走進企業、走進大學、研學旅行等活動，引導學生拓寬人生視野，將個人理想融入社會發展，為大學選專業奠定基礎。

4. 品格培養指導

品格培養指導從學生的身心健康、公民意識和家國情懷三方面開展。

為培育學生的健康身心，學校遵循學生成長與發展規律，積極關注學生的生活、生命和生長。在一零一中，“每天鍛煉一小時”不是一句口號，而是全校師生的一種習慣。“參加一個體育社團，愛上一項體育運動，欣賞一種體育競賽”是對每一個一零一人的要求。每個班級都設立心理委員，協助心理教師、班主任組織與心理健康相關的活動，如班會課開展積極心理小游戲等。

在公民意識提升方面，學校關注學生同他人之間的矛盾，引導學生把尊重、合作內化于思想認識，提早規范學生自身行為。學校努力為學生營造一個寬松民主的環境，把學生當成有獨立意識的個體來看待，每周一設立校長接待日，鼓勵學生直接向校長表達訴求。學校還盡可能創造各種機會讓學生公開講話，如設立“學生講堂”，每個班級每周四中午推選一位同學公開講述自己在某一領域的看法。

為培養學生家國情懷，學校推薦學生廣泛閱讀，通過開展“社會主義核心價值觀”主題班會、邀請專家講解我國最新科技動態、邀請航天員走進校園、帶領學生走進航天城等活動，引導學生從不同視角理解國家政策、科技進步。

為了更好地促進學生“學業、能力、品格、視野”四個維度發展的有效落地，一零一中借助高校研究團隊和企業的力量，初步探索出整合家校社資源的學生發展評價機制。

1. 學業評價：均衡結果與過程，調整學生學習節奏

學業評價是衡量學生學習結果和過程的指標，應包含學生的階段性考試成績等結果性發展指標，同時也包含學生學習的努力、進步程度以及自身的反省能力等過程性發展指標，主要針對學習能力、學習態度和研究性學習三個要素進行科學測量。在實施中，學習能力評價主要基于教師收集的學生日常測驗、階段性測驗、期中（末）等考試成績；學習態度由班主任和任課教師共同評判，將每學期的出勤情況、課堂紀律、作業完成情況、筆記整理、學習習慣作為主要評價指標；研究性學習以學生研究性學習平臺的成績為主，評判其是否具有“發現問題、提出問題、解決問題”的能力。

2. 能力評價：與社會需求結合，促進學生知行合一

能力衡量需綜合分析學生在各方面所獲得的榮譽或成績。其中創新能力主要考查學生的創造性、發散性思維，主要依據其在學校或學院等舉辦的創新活動中的參與和貢獻情況。實踐能力主要考查學生勞動與生活能力及個人成長兩方面，其中勞動與生活能力主要考查學生社會實踐活動的參與情況，個人成長綜合考查學生參與社團活動、職業體驗活動、研學旅行等活動的情況，包括內容、次數以及活動感受。規劃能力考查學生在平時學習生活中是否有清晰的目標、明確的生涯規劃，主要依據其個人學期（年）規劃與完成情況以及參與學長交流、大學專業講座、家長行業講座的次數記錄。抗逆能力考查學生應對困難、挫折的表現情況，包括目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協助五個維度，可及時通過成熟量表監測學生發展各階段的狀態。

3. 視野評價：拓展學校教育空間，助力學生自主成長

視野評價主要考查未來視野、國際視野和人生視野三方面。未來視野即基于學生對事物規律的學習，考查其是否能用發展的眼光看問題，而不僅局限于當下的學習考試。基于此，未來視野的考查主要通過學生副科的平均成績情況，參與名家講堂、教師論壇、學生論壇、環保活動等活動的情況綜合判斷。國際視野關注學生對客觀世界的接納與認同，強調見聞廣博，強調家庭、社會等的資源支持。在具體操作時，學校通過分析家庭教育方式以及學生對世界的認知、對人文藝術等的理解進行綜合評價。人生視野關注自我成長狀況，主要是指學生是否具有自我培養、積極主動自我成長的意識。學生的自我成長意識將影響其對資源的搜集與運用情況，可以通過學生選修課、借閱圖書的種類及數量，參觀博物館、參加讀書會等活動的情況進行比較判斷。

4.品格評價：聚焦學校日常生活，培養學生使命擔當

品格評價主要考查學生的身心健康、公民意識和家國情懷三方面。學校以學生的體質健康指標、心理測評，以及參加課間操、體育鍛煉等課外活動的出勤率來衡量學生的身心健康情況，并對其達標度進行評價。公民意識主要通過學生的人際技能、校內履職、遵紀守法、文明禮儀四個方面進行考查，在具體檢測時，主要是觀察學生表露自我、情感支持、適度拒絕、控制沖突、人際交往五維度的人際技能情況，評價學生在班內履職、團隊志愿活動中的合作奉獻意識，判斷學生遵守校紀校規、誠信考試、尊敬師長、校服整潔度等遵紀守法和文明禮儀的履行情況。家國情懷主要考查學生在愛黨愛國、理想信念等方面的表現，重點關注學生在入學教育、軍訓、黨團活動及其他系列主題教育活動中的參與情況，同時進一步考查其在活動中對于新時代青少年使命與責任的理解和實踐。

此外，一零一中還基于發展性評價理念，搭建了評價數據收集和處理平臺，由學生、家長、教師共同收集學生發展歷程中的數據，做到既關注教育的階段性結果，又強調成長的過程性指標，及時全面了解學生的成長狀態，促進其多元化發展，從而真正為學生全面發展助力。

（編輯 崔若峰）