基礎教育如何進行數字化轉型

褚宏啟

2023年2月，以“數字變革與教育未來”為主題的世界數字教育大會在北京召開，“教育數字化轉型”成為當前我國教育領域炙手可熱的焦點話題。那么，何為數字化轉型？基礎教育應該如何應對？

國際上有一個被廣泛引用與應用的“數字化轉型框架”（Digital Transformation Framework），將數字化的發展過程分為數字化轉換、數字化升級和數字化轉型三個階段。基礎教育的數字化發展也包括這樣三個階段：在數字化轉換（Digitization）階段，重點是將人財物、課程內容、規章制度等物理形式的信息轉換成數字信息，進行歸檔、存儲、檢索和管理；在數字化升級（Digitalization）階段，主要關注流程，如教學過程、管理過程等，重點是將流程數字化以進行自動化處理，并簡化優化流程；在數字化轉型（Digital Transformation）階段，則重點關注組織的系統變革，使流程與組織目標保持一致，推進組織的改革創新，促進學生的全面發展與個性發展，推進基礎教育高質量發展。數字化轉換與數字化升級都屬于局部變革，而數字化轉型涵蓋并超越前兩個階段，是整體性變革。簡言之，基礎教育的數字化轉型就是將數字技術引入教學、學習、評價、管理等各個方面，進行全要素、全流程、全領域改造，從而引發基礎教育整體變革的過程。

基礎教育的數字化轉型可以從培養目標、育人模式（包括課程內容、教學方式、評價方式等）、平臺建設、教師素養、管理方式和價值主張等維度予以整體推進。

第一，明確培養目標，培養學生的數字素養。數字素養是21世紀核心素養的重要組成部分，是適應信息化、數字化時代必須具備的關鍵能力。數字素養主要包括信息數據處理能力、運用信息技術進行溝通與合作的能力、使用數字化工具解決實際問題的能力、基于數字內容重新整合與編排的數字內容創新能力、保護個人信息與遵守數字倫理的數字安全能力等。

第二，優化育人模式，系統化推進因材施教，促進學生個性化發展。以數字化轉型優化育人模式，可以實現教育規模化與個性化的有機結合，滿足學習者的多樣化需求，在課程、教學、評價等方面推進因材施教。在課程內容上，應將“數字素養”納入課程體系，包括開設專門的數字化課程；結合學科、課程特點，將數字素養融入課程目標和內容；加強各種教學資源的數字化改造，促進課程形式多樣化和課程內容的個性化選擇。在教學方式上，應通過數字技術創新虛實融合的開放教育教學實踐，探索融合式教學與智慧教學新形態，為學生提供更加沉浸更具實感的個性化、交互式在線學習體驗。在評價方式上，應創新數字化評價工具，實現開放教育全過程、伴隨式評價，實時采集、全面記錄學生學習多模態數據，精準分析學習成效，及時評價反饋和適時干預，提出個性化學習方案，讓教學更有針對性。

第三，加快平臺建設，夯實基礎教育數字化轉型的物質基礎。基礎教育數字化平臺是發揮數據作用的新型生產要素，是改變基礎教育教學方式、學習方式、評價方式、治理方式的物質基礎。基礎教育應持續加強平臺建設，促進優質教育資源共建共享，提升數字化公共服務水平和支撐能力。2022年我國集成上線國家智慧教育公共服務平臺，其中基礎教育平臺匯聚了全國最優質的基礎教育數字資源，未來要不斷豐富完善已有數字資源，并讓全國師生用足用好這些資源。

第四，提升教師數字素養，讓教師學會運用數字技術優化教學方式。教育數字化轉型、學生數字素養的培養，教師是關鍵。要加強教師培訓，提升教師數字素養，使其不僅能有效運用數字技術開展自主學習、自我提升，還能將數字技術、工具和數字資源融入教學過程，選取適切的數字技術來輔助教學，營造參與式、沉浸式、連接式、反思性的在線教學場景。

第五，提高治理能力，促進管理與決策的民主化、科學化。數字化轉型為學生、教師、家長等多元主體參與協同治理提供了更加便捷透明的信息平臺與渠道。在數字技術驅動下，教育教學管理與決策逐漸向以數據為中心的扁平化、平臺化、網格化轉變，教育治理結構不斷優化，民主參與更為廣泛，信息提供更加充分，可以大大提升管理與決策的民主化與科學化水平。

第六，凸顯人本價值，處理好數字化與人本化（人道性）的關系。在數字化轉型中，既要高度重視教育數字化轉型帶來的變革和優勢，又不能過度夸大教育數字化的作用；應清醒地認識到數字化不是教育現代化的全部，充分認識到在教育現代化過程中，人本化大于、高于數字化，數字化蘊含的工具（技術）理性不能僭越價值理性。在基礎教育數字化轉型中，必須聚焦人的全面發展，以人為本，利用技術和數據更好地了解和支持學生，更好地圍繞“以學生為中心”開展工作，尤其是讓數字化轉型更好地為弱勢群體服務。

總之，基礎教育的數字化轉型是一場深層次的系統性變革，需要多方協同才能有序有效推進。

（編輯 崔若峰）