后疫情時代高校大學生思想動向、問題原因及實踐對策

張春光

(安徽師范大學 黨委宣傳部,安徽 蕪湖 241002)

習近平總書記在黨的二十大報告中指出,教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[1]。當前,全國疫情防控形勢總體向好,平穩進入“乙類乙管”常態化防控階段[2],但新型冠狀病毒疫情的變化發展還有許多不確定性,對我國經濟社會發展的沖擊以及對高校大學生的思想行為產生的諸多影響仍在持續。因此,深刻認識和把握后疫情時代高校大學生的思想動向,認真剖析其存在的問題及原因,繼而尋求實踐對策,既是提升高校思想政治工作針對性和有效性的內在要求,也是加強和改進高校思想政治工作的現實需要。

1 后疫情時代高校大學生的思想動向

為及時掌握后疫情時代大學生的思想動向,切實提升高校思想政治工作針對性和實效性,筆者通過調查問卷、個別訪談等形式組織開展了大學生思想狀況調查,共回收有效問卷20497份。通過對問卷數據進行統計分析,發現當前高校大學生思想狀態總體向上向好。中國共產黨成立100周年和黨的二十大的勝利召開有力增進了大學生對中國共產黨的政治認同、價值認同和情感認同,“強國有我,請黨放心”成為當代大學生共同的價值取向和精神追求。我國在統籌疫情防控和經濟社會發展上取得的重大積極成果幫助大學生深刻認識到黨的正確領導與社會主義制度的優越性,大多數大學生對黨中央因時因勢優化調整防控政策措施表示支持,對黨和國家的事業發展充滿信心。但需要注意的是,在新形勢下大學生思想領域也存在不容忽視的苗頭性、傾向性問題和隱患。后疫情時代高校大學生的思想動向可以總結如下:

一是愛黨愛國情懷更加深厚,但少數學生存在思想認同懵懂化傾向。大學生對黨和國家的認同感進一步增強,90.45%學生認為“黨的集中領導”是抗疫成功的主要原因,近93%的學生認為中國可以為世界和人類作出新貢獻,94.06%的學生“非常愿意”或“比較愿意”加入中國共產黨。但仍有少數學生對馬克思主義特別是習近平新時代中國特色社會主義思想還停留在“懵懂而從”的層面,尚未做到真懂真信。由于對百年變局認識不夠,對疫情防控走向認識有限,對網絡輿論信息辨別不清,對國內外疫情防控政策評價失準,加之西方不良社會思潮侵擾,不同程度地存在模糊認識以及對未來發展的擔憂,其中“西方思想文化侵入”(59.99%)、“各種社會思潮干擾”(72.66%)、“現實利益與發展壓力溯及”(71.5%)、“互聯網帶來的信息沖擊”(70.03%)等占比較高。

二是關注社會集體更加積極,但少數學生存在價值選擇實用化傾向。大學生對黨和國家事業發展大局關注度較高,71.15%的學生對當前中國經濟社會發展總體情況非常了解或比較了解,很不了解的僅為0.49%。大多數學生能夠發揚集體主義精神,積極支持疫情防控工作,主動參與防控志愿服務。但也有少數學生的思想觀念不符合我國主流價值觀,在政治觀上追求以“自我”為中心,強調個人利益為主,缺乏相應的社會責任感;在擇業觀上講求“高薪自由”,片面追求物質報酬和社會地位較高的職業;在消費觀上則崇尚“求新求異”,更加追求物質利益所帶來的“精神享受”;在學習觀上盲目跟風考研、考公、考證,表現出學習動機功利化、學習目標短視化、學習方式實用化傾向。

三是精神交往需求更加多元,但少數學生存在圈群交往單一化傾向。大學生的網絡交往和精神需求多元,調研顯示,83.74%大學生有過圈群交往經歷。其中,94.62%同時關注多個類型的圈層,呈現“多圈兼顧”“跨圈流連”特征[3]。但也有極少部分大學生長期沉迷網絡圈層,引發圈層內成員的自我封閉,“信息繭房”效應明顯,存在圈層交流表達小眾化、圈內圈外的分離化以及與現實社會的脫節化等問題,逐漸加深了大學生與現實社會的疏離。

四是參與表現意識更加積極,但少數學生存在訴求表達情緒化傾向。在疫情防控過程中,多數大學生能夠保持理性,積極響應并認可政府的防控工作。大部分學生喜歡通過QQ(82.3%)、微信(79.54%)、微博(44.64%)等平臺關注信息、發表評論,但有少數學生媒介素養不足,責任意識淡薄,自我約束能力欠缺,出現了為躲避疫情隔離限制謊報情況、傳播疫情虛假信息、恣意造謠生事等道德失范行為;極少數學生存在“匿名制服”心理,不通過正常渠道反映問題,“一言不合就上網”,熱衷于將學校教學管理服務中的問題曝光到社交平臺,甚至出現網絡暴力、虛假造謠、群體對立等負面現象。

五是心理健康狀況總體良好,但少數學生存在職業發展焦慮化傾向。大部分大學生能夠保持理性平和的心態,超過一半的學生認為目前總體壓力狀況在中等及以下,即使面對負面心理反應,大部分學生能夠靠“疫情防控工作取得明顯成效”“隨著時間推移慢慢減弱”的信念和“進行自我心理安慰與排解”的途徑化解。但仍有25.54%的學生認為自己有非常大或比較大的壓力。此外,調研顯示,學生年級越高心理健康狀況自我好評程度越低,由圖1可知,隨著年級升高,學生對心理健康狀況自評為“非常好”的比例不斷降低,而自評為“比較差”和“非常差”的比例不斷升高,說明高年級學生心理壓力較大,心理健康狀況需要重視。大學生思想中表現出過度發展型焦慮現象,壓力主要源于專業學習(81.42%)、未來規劃(75.42%)、人際關系和個人情感(51.79%)。

圖1 不同年級大學生對當前心理健康狀況的自評

六是發展進取精神總體向上,但少數學生存在個人奮斗脫節化傾向。大學生群體總體上持積極的奮斗意愿,對“躺平主義”持明顯的摒棄態度,75.0%表達出積極的奮斗取向,73.2%相信“努力有用”[3]。但有極少部分大學生對努力和奮斗無感,缺乏長遠的人生發展規劃,干事不主動、掛科無所謂;有的在人前表現積極進取的狀態,但在實際生活中卻消極低沉、自卑封閉,人際交往缺乏;還有的網絡游戲成癮,表露出“佛系”“躺平”“擺爛”等不良心態。

2 后疫情時代高校大學生思想問題的原因分析

2.1 社會層面

一是社會風險傳導。在經濟發展多重壓力下,有人故意散播悲觀論調,片面夸大我國發展面臨的困難和挑戰,企圖唱衰我國發展前景、動搖發展信心;有人渲染倦怠心理,曲解詆毀動態優化調整防控政策;有人過度渲染“生存焦慮”“底層掙扎”,將發展中的現實問題泛化為政治議題等,這些都對高校大學生產生傳導效應。二是負面社會情緒沖擊。社會上特別是網絡上一些消極、浮躁、焦慮的社會情緒潛滋暗長,助推非主流價值觀念和網絡亞文化突變畸變,在一定程度上消解了積極向上的社會思想意識,影響人們特別是青年大學生的心理和精神狀態。泛娛樂化等不良傾向對大學生產生負面影響,審美畸形、解構崇高,鼓吹“娛樂至死”、及時行樂,侵蝕了社會主義核心價值觀。有人刻意渲染“內卷”“階層固化”,宣泄“奮斗無用”,社會上“躺平”“躺贏”消極心態滋長蔓延。三是協同聯動不夠通暢。一些地方的教育行政部門和學校的應急指導體系不夠專業、精細和標準,學校力量與家庭力量、社會力量的對接不夠暢通,尚未形成有效合力。在現實工作中出現了信息傳播不對稱、政策調整不及時等現象,從而造成學生情緒波動和網絡輿情蔓延。

2.2 學校層面

一是教育理念滯后。一方面,在線教育無法完全替代線下教學互動,信息傳遞的效率以及親密度、溫度感均有待提升。另一方面,部分高校自主研發的在線教育平臺因網絡延遲、互動性弱、體驗感差等原因,實際教育效果與期待仍有較大差距。教師的傳統教育教學慣性需要扭轉,以適應新形勢的信息化教育場景和生態。二是思政教育缺失。現有在線教育和網絡思政水平無法替代傳統思想政治工作的實際成效,思想政治工作要加速適應數智時代發展需求的變革,思想政治工作的場域也應該由現實場域轉換為虛實并構的場域,思政工作隊伍存在育人模式、手段、方法滯后于技術更新等問題。三是教育教學本領不足。仍有一些思政課教師教學基本功不夠扎實,網絡平臺操作不夠順暢,線上教學資源運用不充分,線上教學過程管理能力較弱,導致線上單向授課互動反饋較少,教學效果欠佳等問題。四是內容供給不足。相關內容的主題教育亟待加強,如少數大學生規則意識和法治意識不強,對西方意識形態偏見和攻擊認識不清、判斷不準,生命觀教育有待加強,科學精神有待進一步培育,艱苦奮斗精神和責任擔當意識培育有待深化等。

2.3 學生層面

一是深受自身所處的發展階段和思想性影響。大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀的打底塑形的“拔節孕穗期”,思想活躍、追求個性,多元化、多樣化和差異性日趨明顯,加之互聯網海量信息的沖擊影響,大學生思維習慣“碎片化”趨勢逐步增強,對事物理性分析和準確判斷的能力進一步被削弱。二是核心圈層影響較大。長期的封閉管理生活使得大學生現實社會交際受限,個人思想觀念的形成主要受原生家庭、朋輩群體和網絡文化等核心圈層的影響,容易造成空間封閉、視野狹隘、審美固化、思想偏激、價值偏離等不良后果。三是心理抗挫能力不強。大學生還處于思想和心理不斷成長成熟的階段,面對新形勢下產生的學習障礙問題、人際交往困難問題、考試焦慮問題等容易產生負面消極的情緒狀態,導致理性平和心態缺失。

3 后疫情時代高校大學生思想問題的實踐對策

習近平總書記指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。在后疫情時代,高校思想政治工作要全面貫徹落實“以立為本、立破并舉”的工作方針,審時度勢、順勢而為、迎難而上,堅決化“危”為“機”,在疫情大考中牢牢把握思想政治工作生命線,堅持不懈促進高校和諧穩定,踐行高校思想政治工作者立德樹人的初心和使命。

3.1 立思想旗幟,破模糊認知

高校應全面加強黨的領導,牢牢堅持正確辦學方向和育人導向,緊緊抓住關鍵節點,把非常時期的特殊情境轉化為對大學生強化思想引領、促進精神成長的重要契機。一要堅持會教善教、真學真懂,認真抓實抓好黨的創新理論特別是習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”,真正上好“四史”大課,“結合疫情防控工作啟發學生思考和感悟中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”[4]。二要把中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入高校思想政治教育,充分挖掘紅色教育資源,運用經濟社會發展成就和抗疫成果,從中國之治和西方治亂的現實比較中講好中國發展故事,推動大學生從懵懂而從轉向真懂而信,增強大學生理想信念。三要堅持“疫輿同防”,筑牢意識形態前沿陣地,充分利用高校意識形態專項巡視和校內巡察機制,經常研判、及時查擺后疫情時代意識形態工作領域存在的問題和隱患,有效防范化解重大風險,夯實師生的意識形態安全防線和思想基礎。

3.2 立育人課堂,破陣地不牢

高校要堅持“四個課堂”聯動,貫通第一課堂知識傳授、第二課堂素質拓展、第三課堂社會實踐和第四課堂網絡育人的過程,構建“三全育人”教育生態。實施思政課質量提升工程,嚴格落實思政課八個“相統一”要求,推動思政課提質增效。實施校園文化育人工程,落實第二課堂成績單制度,增強校園文化活動課堂育人功能,促進學生素質拓展;實施社會實踐育人工程,完善參與全員化、資源社會化、運行基地化、育人課程化、實施項目化等機制,發揮社會大課堂教育作用;實施清朗網絡工程,推進“互聯網+課堂”的模式變革,把互聯網轉化為育人的磅礴力量[5]。用好用活在線教育平臺,加強學生信息和媒介素養教育,提升學生甄別和利用信息和媒介的能力,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強高校思想政治工作的時代感和吸引力。

3.3 立隊伍素質,破本領恐慌

建優建強思想政治工作三路“主力軍”,打造堅實有力的思想政治教育共同體,凸顯新時代共同體共同育人之重任,促進共同育人目標的有效實現[6]。一要對標新時代思想政治工作新要求,全面加強學校黨政干部、思想政治理論課教師、輔導員、班主任的選用管理,強化網絡思政能力培訓,健全大學生成長發展體系,有效發揮大學生思想政治教育組織協調和示范引領作用。二是落實育人導向,專業課教師要“守好一段渠、種好責任田”,打破專業、學科、學院、身份之間的壁壘,充分發揮思政課程與“課程思政”的雙向動力,把思政課程的隱性功能和顯性功能相結合[7],深入挖掘專業課程中蘊藏的思想內涵、人文精神和價值指向,著力實現通識基礎課、專業課、實踐課的課程思政全覆蓋。三是注重發揮黨團學生干部的自我教育作用,在班級中設立大學生“思政委員”,充分發揮青年導師和學生導生的教育協理作用,共同研討時事政治和社會熱點問題,共同尋求心理問題和思想困惑解決對策,共同追求思想認同和價值共鳴,有效激活朋輩群體的橋梁紐帶和引領帶動功能。

3.4 立學生中心,破現實隱患

高校要踐行以學生為中心的育人理念,尊重學生主體地位,發揮學生成長主體作用,提高學校教育管理服務水平。深入了解學生需求,主動回應學生關切,積極主動幫助學生解難題、辦實事,及時化解學生思想情緒和風險隱患;搭建“學子心聲”“校長信箱”等線上互動平臺,暢通學生意見表達渠道,深入梳理不同專業、不同年級、不同興趣愛好學生的基本網絡社群分布特點,分層分類研判制定思想政治教育工作方案[8]。開發利用智慧思政育人平臺,建立學生電子終身檔案,利用大數據精準做好學生資助紓困、思想關懷、生涯規劃、學業指導、心理疏導,實施特殊學生精準施策工程。建立校院班寢四級聯動的心理育人服務體系,因時制宜組建戒斷小組、團輔小組,提升妥善處置解決學生應急事件、應激反應、應時問題的能力。推進高校“一站式”學生社區綜合管理模式建設,將高校思政工作力量和育人資源下沉到學生中間,滿足學生成長過程中呈現的多元需求,形成知識傳授與價值引領有效融合的“浸潤環境”。

3.5 立協同機制,破各自為政

高校思想政治工作是一項系統性工程,要以“大思政”視野構建“大思政”工作格局,在育人隊伍、育人時間、育人空間上協同發力,打破當下高校部門條塊分割的思政教育孤島,高質量構建高校思想政治工作體系。一是要構建協同聯動機制,進一步優化黨委統一領導、黨政齊抓共管、職能部門分工負責、多方協同聯動的工作機制和閉合完整、全面覆蓋的管理鏈條,加強部門、院系聯動,充分發揮各級黨委和基層黨組織的思想引領作用,推動各育人主體間有效對話、協調行動。二是要健全完善配套保障制度,強化政策支持和制度支撐,以分層、分類、分眾為原則,讓不同育人主體明確自身育人職責和工作規范,讓不同課程明確自身培養目標和育人導向,讓學生明確自身學習目標和實踐任務,確保育人機制有效運行。三是要建立科學有效的考核評價機制,根據高校思想政治工作各類主體的育人職責和工作要求,進一步優化成效評價標準和評估方式,分層分類開展考評,強化正向激勵,構建完善合力育人、協同育人的工作格局。