初中物理教學中生活化情境創設與實踐的研究

摘 要：

2022年物理新課標中明確指出“從生活走向物理，從物理走向社會”，倡導教師將生活元素引入到課堂中，讓學生發現實際生活與物理學科之間的聯系，提升對物理學習的興趣，降低物理知識學習的難度.生活化情境在初中物理教學中的運用，可以將學生置身于熟悉的學習環境中，幫助學生理解物理知識，提升對生活問題的解決能力，促進其終身學習與發展.基于此，文章以初中物理教學為例，對生活化情境的創設與實踐運用進行分析，以供參考.

關鍵詞：初中物理；生活化；情境

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）35-0110-03

眾所周知，在傳統的課堂教學中，大多數教師采取理論灌輸的教學方式，缺乏情境的創設，以平鋪直敘的方式講解物理學知識點，開門見山式地闡明教學主題，容易讓學生產生審美疲勞，無法有效激發學生的學習熱情；課堂教學氛圍沉悶，學生的思維活躍性不高，師生配合程度不足，從而影響了“教”與“學”的效果提升.在生活化情境創設的背景下，要求教師找到物理教學內容與現實生活之間的關聯點，能夠利用學生熟悉的實例、實物、模具等，讓其感受到物理就在

身邊，還可以使用信息技術創設情境，利用魔術表演、趣味故事講述等方式，打造充滿生活氣息的課堂教學環境，幫助學生掌握基礎知識與基本技能的同時，帶領學生走出課堂，邁向生活，在實踐活動中積累經驗，提升物理實踐能力，促使學生在生活化的物理情境中獲得全面的發展.

1 師生共同制作生活化教具

在以往的初中物理教學中，教師使用的實驗器材大多是模型化的，這些模型化的實驗器材與學生的生活相距甚遠，不能很好地激發學生對物理實驗學習活動的參與興趣.為了解決這一問題，教師可以與學生共同制作實驗器具，鼓勵學生從生活中選擇合適的材料，并對這些材料進行加工，借助生活化器具制作的過程營造出貼近生活的教學氛圍，不僅符合新課標中提出的“從生活走向物理”的主張，還可以讓學生在實驗器材的制作中，對實驗的探索產生強烈的期待感，并且提升實驗用具的制作能力［1］.比如，教師在物理教學中組織了“自制溫度計”的活動，教學目標是促進學生對溫度計工作原理的了解，總結出“熱脹冷縮”的規律.在這個過程中教師可以帶領學生搜集制作材料，如吸管、有顏色的液體等，讓學生將吸管插入到有顏色的液體中，準備三個水杯，每個水杯中的液體溫度不同，且具有明顯的差異，當將插入吸管的液體瓶分別放入到溫度不同的水杯中時，讓學生觀察現象，可以發現吸管的液面發生了顯著的變化.相較于課本中的實驗用具制作方法，此教具、學具的制作具有制作難度低、安全性高等特點，可以讓學生從生活化的材料制作以及使用中，總結出溫度計“熱脹冷縮”的原理.

2 利用生活實例創設情境

初中生處于學習物理的初期階段，這個階段需要教師引領學生從生活實例中發現物理現象，總結物理知識，并且能用所學知識解釋生活現象.居里夫人作為兩次獲得諾貝爾獎的物理學家和科學家，是一個對生活無比熱愛的人，正因為她熱愛生活，才會在生活中十分細心地觀察，發現他人無法看到的自然現象.通過這個故事啟發學生要做一個生活的有心人，能夠從生活的觀察中收集信息，從生活的觀察中思考物理問題［2］.因此，教師可以利用生活實例創設物理教學情境，提升物理情境的真實性，引發學生對所學內容的感悟與共鳴，促使學生從生活化的情境中理解物理知識，激活學生的求知欲，讓學生對物理探索的行為主動發生.比如，在“焦耳定律”一課教學中，教師可創設這樣的情境：“朵朵的爸爸外出買菜，她趁機打開電視機看了一會，一聽到爸爸開門的聲音，正在看電視的她立刻拔掉了電源，裝出正在學習的樣子，心想：‘嘿嘿，太好了，爸爸沒看到我看電視，我多聰明，正在朵朵沾沾自喜的時候，爸爸放下手中的菜，用手摸了一下電視機后臉色大變，知道了真相，同學們你們知道這是為什么嗎？”通過生活中學生耍“小聰明”的實例，引出了電流熱效應的知識，讓學生從生活案例中認識到電流通過導體時會伴隨熱現象的發生，進而感受到物理學習真有趣.又如，在改變內能的兩種方式的知識教學中，教師可以創設這樣的情境：“在寒冷的冬季，如果你很冷了，想要讓手變得暖和起來，你會怎么做？”這個問題情境的創設可以引發學生對生活經歷的思考，聯系自己的經歷說出“抱熱水袋取暖”“快速地搓動雙手”“用口向手掌吹熱氣”等方法，由此引領學生進入到做功與熱傳遞關系的探索中，通過生活實例的分析，降低學生對物理規律理解的難度.

3 通過生活化實驗創設情境

物理是一門以實驗為主的自然科學，通過生活化實驗的方式創設情境，可以調動學生的已有經驗，在簡單的操作中啟發其科學思維，發現生活中的物理，在生活實驗的探索中發現物理規律［3］.比如，在“聲音的傳播需要介質”教學中，教師可以選擇保溫杯、小型鬧鐘作為實驗材料，保溫杯與小型鬧鐘是學生生活中經常會用到或接觸的實物，可以實現實驗材料的生活化.接下來，教師向學生介紹保溫杯是雙層的，中間是真空的狀態，將鬧鐘設置成一分鐘后提醒的狀態，把小型鬧鐘放置在保溫杯中，待鬧鐘響起時，先讓學生認真聽鬧鐘聲音的大小，再慢慢地蓋上蓋子擰緊，發現聲音逐漸消失，當打開蓋子時發現又能重新聽到聲音，且蓋子逐漸打開時，聲音會不斷變大.通過生活化實驗組織的方式，引領學生思考“為什么在保溫杯中鬧鐘的聲音會消失？”“在空氣中鬧鐘的聲音是怎么傳播的？”“聲音傳播的介質是什么？”通過生活化實驗組織的方式，創設了有助于引發學生思考的情境.實驗中使用的保溫杯、小型鬧鐘等，在生活中隨處可得，不僅可以解決初中物理教學中器材有限的問題，

還可以引導學生從身邊搜集物理實驗材料，通過動手操作的方式解決疑惑.又如，在“流體壓強與流速的關系”教學中，教師可以給學生提供如下的生活化實驗器材：長方形水槽、加入紅色墨水的自來水、蠟燭、乒乓球、漏斗、硬幣、紙杯、吸管、注射器、細線、剪刀、透明膠、燒杯等，組織各個學習小組成員根據猜想設計物理實驗，自主選擇實驗器材，并且完成實驗方案設計以及操作任務.其中一組學生選擇的實驗器材是乒乓球和漏斗，學生合作完成實驗的操作過程，觀察到了實驗現象，總結出當氣體流速大時，乒乓球會被牢牢地吸在漏斗上，而當氣體流速小時，乒乓球則會掉下來，促使學生總結出流體速度與壓強之間的關系.由此，借助生活化情境可以為學生搭建物理實驗操作的平臺，鍛煉學生的邏輯思維和動手能力，學會設計物理實驗方案，掌握物理實驗操作的方法.

4 使用信息技術創設生活情境

如今，信息技術已經成為教師課堂教學中的主要組成部分，在物理教學中運用信息技術可以

打造新型課堂教學活動，

激發學生的學習興趣，同時也可以起到豐富課堂教學資源，促進教師教學手段變革的作用.物理是一門與生活、社會以及科技密切相關的學科，但是在實際的教學過程中由于受到客觀條件的制約，很多情況下學生無法獲得身臨其境之感，加之物理規律對于初中階段的學生而言是比較抽象的，學生難以在腦海中形成深刻的印象，增加了學生對物理知識的理解難度.在初中物理生活化情境的創設中，教師利用信息技術，可以發揮出教育信息化技術圖文并茂的特點，將物理教學從抽象化轉變為形象化，增加物理教學情境的生活化氣息，幫助學生打開物理學習的大門［4］.如在“熱機”教學中，教師若采取常規的教學模式，學生無法親眼看到汽油機工作的整個過程，雖然教師試圖使用更加細致的、生動的語言描述，但是學生仍舊難以理解.對此，教師應從初中生的具象認知角度出發，使用Flash動畫直觀地展示出汽油機的工作過程，讓學生看到動態的汽油機四大沖程，以視頻播放的形式給學生帶來

視覺上的沖擊，為學生營造出直觀的學習情境，幫助學生攻克物理學習中的重點與難點.其次，教師可以使用新型的教育軟件，如希沃白板，可以與手機連接實時投影，適用于演示實驗教學.例如，在“焦耳定律”教學中，教師可以利用希沃白板將整個實驗過程以投影的方式呈現在學生的眼前，豐富生活化情境創設技術手段.

5 以實踐形式拓展生活情境

新課標要求課堂教學應打破時間與空間的束縛，能夠將課堂知識教學延伸到課外實踐之中，豐富學生的生活體驗，促使學生在實踐中拓展知識理解的深度與廣度.現階段的學生，一方面被電子產品吸引，另一方面被各種補習班占用時間，課外實踐的機會較少，這也導致了絕大部分學生的動手實踐能力低，無法將所學的知識與技能運用于生活中，解決生活問題更是無從談及，從而影響了初中生的物理學習的效果.為了提升初中生的知識運用能力，達到學以致用的效果，教師可以在課后作業布置中創設生活化的情境，引領學生從物理學的視角分析生活現象，解答生活問題［5］.如在“聲學”教學之后，教師給學生布置用幾個牛奶瓶制作水瓶琴的任務，促使學生在實踐操作中進一步了解聲音的特性；在光學教學之后，教師要求學生在課外完成實踐活動，使用易拉罐、保鮮膜等材料，制作簡易照相機，研究小孔成像的特點，鼓勵學生利用掌握的“光的反射”原理，完成潛望鏡制作的任務.教師在課堂教學之后給學生布置課后實踐任務，不僅可以豐富作業設計形式，還可以引導學生學會觀察生活，能夠從物理學的視角分析生活現象，解決生活實際問題.學生在物理小制作等任務完成中迸發出創新性思維，獲得成就感，以此激勵學生繼續學習，并形成持久的學習力.

總之，生活化情境的創設促使教師改變單一化的教學方式，不斷創新，注重理論與實踐的結合，引領初中生在物理學習中認識到物理知識源于生活，是對生活規律的總結，物理知識的學習必將用于生活，服務于生活.教師還應探索生活化情境創設的多種途徑，并且在物理課堂教學中巧妙地運用生活化情境，調動學生的學習熱情，促進

對知識的理解、實驗探索以及實踐運用，提升學生

的物理學習效果.

參考文獻：

［1］ 楊少華.生活化情境在初中物理教學中的創設與運用［J］.新課程研究，2022（02）：75-77.

［2］ 楊志忠.創設初中物理教學生活化情境的研究［J］.中學課程輔導，2022（23）：51-53.

［3］ 鮑明有.創設生活化情境 彰顯學科育人之美：以2022年高考全國文綜乙卷第40題為例［J］.中學政史地（高中文綜），2023（Z1）：24-27.

［4］ 馬曉東.生活點滴我留意：初中物理生活化教學實踐探究［J］.當代家庭教育，2023（13）：109-111.

［5］ 劉新玉.淺談在初中物理教學中創設生活化情境的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2021（12）：57-58.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者簡介：蔣奕昊（1995.9-），男，江蘇省常州人，本科，中學二級教師，從事初中物理教學研究.