皮格馬利翁效應在教育教學中的應用

孟敏

【摘 要】皮格馬利翁效應作為一種激勵手段，對于激發青少年學生的潛能、推動其教育與成長具有顯著作用。運用皮格馬利翁效應，教師可以更加巧妙地激發學生的內在動力，使他們在學習過程中感受到成就感與滿足感，從而對知識產生渴望和追求。運用皮格馬利翁效應要堅持實際適度原則、愉快原則、情感滲透原則，其實現途徑包括暗示、因材施教、賞識教育。

【關鍵詞】心理學知識 皮格馬利翁效應 積極期望 學習潛能

【中圖分類號】G40 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-17-03

一、皮格馬利翁效應的概述

（一）皮格馬利翁效應的概念

皮格馬利翁效應又被稱為“羅森塔爾效應”，是一種期望效應，在教育領域中表現為教師期望效應。1960年，美國心理學家羅森塔爾與雅各布森在小學進行名為“發展潛力”的實驗，實驗證明了教師的期望對學生具有顯著的促進作用。羅森塔爾與雅各布森在《課堂中的皮格馬利翁》中進一步證實，教師對不同學生學業成就的期望差異將影響學生的學業表現，可能提升或降低學生的學習效果。該效應指出教師對學生的期待會影響教育結果，當教師的殷切期望通過心理暗示、言語、行動、輔助工具等傳遞給學生時，也許會收獲意外的驚喜。

（二）皮格馬利翁效應的作用機制

“皮格馬利翁效應其本質是利用每個人都天生具有的一種‘被別人肯定和認同的潛在心理，在對象個體并不優秀或突出的某領域對其進行能夠被其充分感受到的高出其水準的肯定和認同，使其心理狀態由‘不自信到‘被肯定和認同，最后轉變為‘自我肯定和認同。”［1］在教育教學領域，教師基于對學生現狀的認知，預測其未來可能的表現，形成期望，并通過各種方式傳遞這種期望。學生在接收相應的信息后，會調整自己的行為以滿足期望，從而實現教師最初設定的期望。隨著期望的實現，原有的期望被進一步強化，從而開啟新一輪的效應循環，持續影響學生的發展［2］，這就是皮格馬利翁效應的運作機制。

具體而言，皮格馬利翁效應包含四個運作過程：首先，教師期望的形成。教師基于個人經驗和對學生發展的了解，構建關于學生表現的預期。其次，教師期望的傳遞。教師可以通過各種具體的身體語言或口頭表達方式，傳遞對學生的期望。再次，學生自我期望的形成。如果學生接受了教師傳遞的期望，那么他們將自覺地根據這些期望構建自我期望，努力朝著教師所期待的方向發展。最后，教師期望的維持或調整。教師應當根據實際效果，選擇維持原有期望或進行適度調整，以確保皮格馬利翁效應能夠良性循環并持續發揮積極作用。

二、皮格馬利翁效應在教育教學中應用的必要性

人們的行為往往與他人的期許相呼應。賞識的眼光、信任的基石、鼓勵的力量，往往能催發個體內在潛能，使其獲得更為卓越的表現。皮格馬利翁效應作為一種激勵手段，對于激發學生的潛能，推動其成長具有重要作用。這種引導方式在塑造個體自我認知的過程中具有深遠的意義。

青少年時期承載了學生多方位的成長與發展，青少年在此階段所承受的外部壓力遠超內在的挑戰。這個階段的他們既敏感又脆弱，面對廣袤的世界，難免會對自我產生懷疑。為了提升學生的心理素質，教師需要采用科學合理的教學策略，正向引導學生。然而，在現實的教育教學場景中，有些教師仍沿用傳統的教學方法，還有一些教師忽視學生的學習動機，未關注到學生的內心體驗。這不僅會抑制學生對課程的學習興趣，而且還可能打擊他們學習的積極性。在這樣的背景下，運用皮格馬利翁效應成為一項有效的舉措，能夠促進教師更新教育理念，調動學生的情感因素，提升學生學習的積極性與主動性，最大限度激發他們的學習潛能。通過運用皮格馬利翁效應，教師可以更加巧妙地激發學生的內在動力，使他們在學習過程中感受到成就感與滿足感，從而增強對知識的渴望和追求。這種積極的反饋循環將有助于創造積極向上的學習氛圍，從而優化教育教學。

三、實施皮格馬利翁效應的原則

（一）實際適度原則

在應用皮格馬利翁效應的實踐中，不現實的期望可能會給學生帶來壓力，甚至導致他們認為自己難以達到教師的期望，從而產生自我懷疑和消極情緒［3］，同時過低的期望難以激發學生的積極性和進取心，可能使他們陷入自負的狀態。因此，在應用皮格馬利翁效應時，教師必須遵循實際適度的原則，確保期望水平合理。具體來說，教師在設定對學生的期望時，應該以適當高于學生現有水平為標準，要讓學生經過努力能達到，并在實踐的過程中根據學生的反饋情況逐步提高期望或降低期望，引導學生向更高水平發展。

（二）愉快原則

保加利亞心理學家洛扎諾夫提出的暗示教學法認為，創造愉快而不失緊張的學習氛圍是利用無意識心理活動的必要條件。應用皮格馬利翁效應最根本的前提是讓學生感受到學習是一種愉悅的享受，是滿足求知欲的愉快體驗，而不是伴隨著沉重精神壓力的任務。

這一原則強調了教師在應用皮格馬利翁效應時應發揮的重要作用。首先，教師應懷有對學生的深厚關愛之情，創造輕松和諧的學習氛圍。其次，教師應該能夠站在學生的角度，理解哪些知識對學生有用，哪些知識能夠激發學生的興趣。教師需要用心備好課，精心授課，確保學生獲得良好的學習體驗。此外，家庭教育也不容忽視，家長要創造和諧、自由的家庭氛圍，為孩子提供足夠的探索和成長空間，尊重孩子的意愿，給予他們積極的肯定，培養自信和積極的心態，有助于孩子在學習中勇敢地面對困難。

（三）情感滲透原則

皮格馬利翁效應以情感為基礎，其運作依賴于情感的交流與傳遞。因此，教師要擁有情感上的期望，這樣才能將情感態度貫穿整個信息傳遞過程，將期望傳達給學生，如果缺乏情感的融入，學生難以在情感層面產生共鳴。［4］教師應該相信每個學生都有值得學習和贊揚的方面，努力發現學生的優點，關注他們的閃光點。通過這種積極的情感傳遞，教師能夠與學生之間建立起更加親近和信任的關系。教師的情感期望和積極肯定，能夠激發學生內在的積極性，鼓勵他們展現自己的特長和能力。

四、皮格馬利翁效應的實現途徑

（一）暗示

皮格馬利翁效應的實現途徑之一是教師采用教育暗示的方式，有意地引導學生樹立堅定的理想和目標，增強他們的自信心和責任感，并激發創造性思維。在應用皮格馬利翁效應時，教師通過一系列表情、動作和態度，將期望傳遞給學生，以潛移默化的方式影響他們的行為和思維。這種漸進式的引導在教育中發揮著重要作用。教師欣賞、鼓勵和贊美的言辭中所蘊含的期望能夠為學生提供積極的力量，引導他們朝著更高的目標努力。在教學過程中，教師通過暗示可以激發學生的積極性，使他們以積極向上的心態追求更高水平的目標。與其他教育手段相比，這種“潤物細無聲”的方法更具有潛移默化的影響力。

（二）因材施教

教師要堅信每個學生都有發展的潛能。只有當教師對學生充滿信心，給予他們充分的認可，才能激發他們的自信心，以潛移默化的方式激發學生對學習的熱愛，從而收獲進步。同時，教師需要認識到學生之間的個體差異性，根據每個學生的能力水平，明確學習目標和方向，因材施教，調整期望。

（三）賞識教育

教師的期望有助于提升學生的自信，激發他們的潛能，這就是賞識教育的力量。首先，教師要相信每個學生都具有可發展的潛力，對他們抱有希望。其次，教師要發現學生內心潛藏的上進心理，即便是成績相對落后的學生也不例外。學困生同樣具備可塑性，同樣有變為學優生的可能。賞識教育能夠喚醒學生的自信，培養他們的學習興趣，使他們在充滿自信的狀態下投入學習。賞識教育的關鍵不僅僅在于培養學生的學習能力，更要引導他們認識自己的價值和潛力。教師應該幫助學生在自身當前基礎上發展，將成長和成才建立在自身的優勢之上。

五、皮格馬利翁效應在教育教學中的應用

（一）教學應用現狀

關于皮格馬利翁效應在教學中的應用研究較多，這些研究從不同的學科角度出發，推動皮格馬利翁效應在實際教學中的應用和發展。

雖然皮格馬利翁效應在不同學科應用中表現出不同的特點，但是其核心思想不變。經過總結歸納，其應用需要注意兩點：在情感層面，要建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氛圍；在教學方法和手段上，教師應積極暗示和表明期待，激勵學生學習，增強他們的自信心。

（二）教學暗示手段的應用

將皮格馬利翁效應應用于教學中，可以通過多種教學手段來實現。教師可以借助微笑、目光、手勢、身體接觸等，傳遞不同的期望，從而影響和引導學生的行為和表現。例如在課堂提問環節，學生對于問題的答案不確定，不敢舉手作答，此時教師可以向學生投去鼓勵的目光，表明自己的期待，促使學生勇于分享自己的觀點。又如當學生回答問題錯誤時，教師可以走到學生的身邊拍拍他的肩，并對他積極思考、回答問題的行為表示肯定，鼓勵他下次繼續發揚。除了在課堂提問環節對學生進行積極暗示，教師還可以在課堂導入、課堂練習、實踐活動、試卷講評中向學生暗示自己的期望，從而促使學生明確學習目標，更積極地投入下一階段的學習。這些手段相互結合并應用于課堂教學中，可以進一步實現皮格馬利翁效應的作用。

（三）皮格馬利翁效應與心理健康教育的結合

皮格馬利翁效應的應用提醒教師在教學設計中要重視學生的心理健康發展。教育成果不僅體現在學生的考試成績上，而且還包括學生思想意識、道德情操、心理素質等方面的發展。教師需要深刻理解皮格馬利翁效應原理，將其融入日常教學中。在課堂中學生回答問題時，教師應更關注學生的思想和情感表達，鼓勵學生表達自己內心的想法，而教師則需要傾聽學生的聲音，讓每個學生都感受到被尊重和理解。通過正面期望和積極暗示，激發學生的自信心，鼓勵他們勇敢地分享自己的觀點和感受，從而促進學生的自我認知和心理成長。

六、總結

在教學過程中，學生始終是學習的主體，因此教學活動應該以激發學生的主動性和積極性為出發點。教師的任務是引導學生自主探索、積極思考和自主實踐，以生動的方式促進他們全面發展。基于皮格馬利翁效應與教育教學的融合，教師可以根據不同的教學內容和學生特點，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，同時啟發學生思維，從而實現高效教學。通過在教學中設定期望和暗示，教師可以激發學生的好奇心和求知欲，讓他們更主動地投入學習，提升對學習內容的理解能力和應用能力。同時，這種教學方式能夠培養學生的批判性思維、創造性思考和解決問題能力，從而培養出具有綜合素質的學生。

總之，將皮格馬利翁效應融入教學中，可以更好地激發學生的積極性和主動性。教師應根據教學內容和學生特點，設計適合的教學策略，引導學生在積極的氛圍中探索學習，培養他們全面發展所需的能力和素質。

【參考文獻】

［1］石磊麗．皮格馬利翁效應對小學英語學習后進生的影響［D］．大連：遼寧師范大學，2015：5．

［2］丁江，丁鳴．皮格馬利翁效應對思想教育工作的啟示［J］．武警學院學報，2004（2）：82-84．

［3］楊琳．淺議皮格馬利翁效應在職校教學中的應用［J］．時代教育，2012（17）：149．

［4］鄭慧．淺談“皮格馬利翁”效應在高中英語教學中的具體應用［J］．英語廣場，2019（9）：132-133．