基于情境的小學語文學習任務群設計與實施

劉曉英

【摘 要】語文課程的主要內容以學習任務群的形式組織與呈現。教師應重視語文學習任務群這一概念，以培育學生核心素養為目的，為學生創設語文學習情境，采取“明確單元教學目標，圍繞核心構建主題情境；把握教學內容特點，劃分學習任務群的設計范圍；遵循循序漸進原則，設計分層語文學習任務；科學運用課堂評價，調動學生的學習積極性”等策略，優化教學方案，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】情境教學 小學語文 學習任務群

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-50-03

在課程改革背景下，學習任務群成為教學關注點。語文學習任務群是以主題情境呈現的，教師可以設計情境式的語文學習任務群，讓學生在語文學習中鍛煉邏輯思維能力，提高語文學習效率，培育核心素養。［1］

一、情境教學在小學語文學習任務群設計中的意義

（一）以情境為支點的小學語文學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）對學習任務群作了明確的闡述，語文學習任務群是以主題情境形式呈現的一種實踐學習方式。在課程標準中，列舉出典型的主題情境式學習任務群，強調語文學習任務群要以情境為支點，要求語文教師在進行教學設計的時候采用情境教學的方法，為學生創建主題教學情境。小學階段的學生心智還沒有完全成熟，在面對龐大的學習任務群時，容易出現抵觸心理，難以投入學習任務中。因此，教師以情境為支點設計語文學習任務群是必要的，可以引導學生循序漸進地投入語文學習中，促使學生進行深度學習，提高學生的語文學習能力，促進學生的全面發展。

（二）情境教學可以激發學生對學習任務群的興趣

情境教學可以激發學生對語文學習任務群的興趣，讓學生主動參與到語文學習中，完成語文學習任務。情境教學的最大特點就是可以吸引學生的注意力，基于情境設計的語文學習任務群符合小學生的發展特點，能夠提高學生的學習效力，讓學生順利完成語文學習任務。通過情境設計語文教學任務群，可以改善以往語文教學中的不足之處，如教學模式單一、教學內容枯燥等問題。在主題情境式語文學習任務群中，教師根據教學內容為學生創設主題情境，整合教學中的小任務，將這些小任務重組為學習任務群，使得原本零碎的小任務變為有條理的任務群，把學生的注意力轉移到語文學習任務群中，有助于語文教學活動的順利開展。學生在完成任務的過程中可以體驗到語文學習的樂趣，有助于掌握適合自己的學習方法，培養自主學習的好習慣，提升自身的語文核心素養。

（三）基于情境的學習任務群促進核心素養培育

隨著課程改革的深入，核心素養培育已成為語文教學的重要目標，教師要想方設法提高學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。學習任務群就是培育學生語文核心素養的一種教學方式，具有情境式、綜合性、實踐性的特點，其中情境式是最為突出的。要提高學生的語文核心素養，真實情境和認知情境二者缺一不可。語文課程有著綜合性與實踐性的本質特征，教師在進行教學設計的時候要將教學內容與生活聯系起來，構建真實的主題情境，讓學生將掌握的語文知識和日常生活建立聯系，幫助學生更加輕松地理解語文知識的內涵，提高學生的語文學習能力。以主題情境呈現小學語文學習任務群，可以針對性地提高學生的語文核心素養。語言運用是語文核心素養的重要內容，教師可以設計習作主題的學習任務群，讓學生在完成習作任務中提高寫作水平，培養語言運用能力，實現學生語文核心素養的培育。

二、基于情境的小學語文學習任務群的設計策略

（一）明確單元教學目標，圍繞核心構建主題情境

在設計學習任務群時，教師先要確立一個明確的單元教學目標，并圍繞這一目標構建主題情境，使學習任務群的內容緊扣主題，讓學生在學習任務群中能夠學到更多的文化知識，不斷提高自身的語文學習能力。

例如三年級上冊第三單元的課文以童話故事為主，在進行這一單元的學習任務群設計時，教師可以把童話故事作為教學主題，以提高學生的童話故事鑒賞能力和寫作能力為目標創設主題情境，培育學生的審美創造這一核心素養。該單元的語文學習任務群可以設計為：①朗讀該單元的童話故事。②嘗試用自己的話復述其中一篇童話故事。③小組討論交流，談談自己的閱讀感受。④觀察童話故事的結構，嘗試自己寫一篇童話故事。這樣的學習任務群體現了童話故事的教學主題，教師可嘗試通過童話故事為學生構建學習情境，引導學生參與到該單元的學習中。在任務的完成過程中，首先，學生可以體會到童話故事的魅力，學會欣賞童話故事中的美，提高自身的審美水平。其次，小組交流和復述故事的任務可以提高學生的語言表達能力，通過童話主題情境學習，培育學生的語文核心素養。最后，童話寫作任務可以提高學生的寫作水平。以上這四個任務都是圍繞童話主題以情境的形式呈現的，可以實現提高學生童話故事的鑒賞能力與寫作能力的教學目標。在學習任務群設計過程中有一個明確的教學目標是重要的，不僅可以優化教師的教學策略，而且還保證學習任務群的順利實施，提高教學質量。

（二）把握教學內容特點，劃分學習任務群的設計范圍

語文學習任務群是以主題情境來呈現的，為了能夠創設明確的主題情境，教師要把握語文教學內容的特點，按照這些特點將教學內容劃分學習任務群設計范圍，有利于教師創設更多主題鮮明的情境，促進學生在完成語文學習任務中提高語文核心素養。學習任務群的實踐更是離不開教學單元整合。［2］

以“如何提高學生的人物描寫能力”為例，教師可以將教材中有人物描寫的材料納入學習任務群的設計范圍中，將這些內容整合為一個主題學習單元，為學生創設人物描寫的主題情境，讓學生在該主題下的學習任務群中提高人物描寫的能力。五年級下冊第五單元的教學目標為人物描寫，為了保證學生更好地掌握人物描寫的寫作手法，教師可以搜集其他單元中的人物描寫片段納入教學范圍，基于這些材料設計學習任務群。如在五年級下冊第二單元的《景陽岡》中，作者運用了大量的人物描寫手法，教師可以選取其中的經典片段，在進行學習任務群設計時，將鑒賞這些片段納入任務群中，讓學生通過分析這些人物描寫的片段，找出文章中的人物描寫手法，并讓學生按照材料創作一篇作文，以提高學生的人物描寫能力。在人物描寫的學習任務群實施時，教師首先要為學生創設一個情境，如提出問題：“在日常生活中每天都會遇上形形色色的人，這些人都各有什么特點，大家可以表述出來嗎？”以創設問題情境的方式引出這一單元的教學主題，將該單元的教學任務以主題情境的方式呈現在學生面前，讓學生對人物描寫產生興趣。其次引導學生進入學習任務群中，讓學生在主題情境下進行人物描寫相關知識的學習，使學生在一個個小任務的完成過程中提高人物描寫能力和核心素養。

（三）遵循循序漸進原則，設計分層語文學習任務

在語文學習任務群設計中，教師要遵循循序漸進的原則，按照從易到難的順序設計語文學習任務，通過主題情境教學將學生引入語文深度學習，不斷提高學生的語文學習能力。學生核心素養的形成離不開知識的理解和內化。［3］教師應正視學生語文學習的能力差異，遵循因材施教的原則，根據不同水平的學生設計分層的語文學習任務，最大限度地開發每個學生的學習能力，激發學生的學習潛能。

例如六年級上冊第八單元的主題為紀念魯迅，為了讓學生能夠更加深入地了解魯迅的生平及其文章特點，教師首先要以魯迅為主題創設主題學習情境，用情境呈現學習任務群。任務一：通讀《少年閏土》和《好的故事》這兩篇課文，復述課文內容。任務二：找出課文中的閃光點，分析這個地方的寫作手法及魯迅想要表達的感情。任務三：仔細閱讀《我的魯迅先生》《有的人》這兩篇紀念魯迅的文章，了解魯迅的生平事跡。任務四：分享自己對這一單元學習的感受，寫一篇關于魯迅文章的讀后感。任務五：利用課后時間閱讀魯迅的文學作品。這樣的教學設計遵循了循序漸進的原則，任務的難度是按從易到難來排序的。任務一至任務三是最基礎的學習任務，要求全體學生必須完成這三個任務，才能保證學生掌握基礎的語文知識，達成該學習任務群的基礎教學目標。任務四可以作為拓展性任務，讓學生根據自己的學習能力來完成這個學習任務，鍛煉寫作能力，提高語言表達能力。任務五的難度較大，可以讓課外時間充足且對魯迅作品感興趣的學生來完成，以提高學生的文學素養和閱讀水平。在主題情境中，學生可以在完成這些任務的過程中了解魯迅的生平事跡，發現魯迅文章的魅力，品味經典文學作品的精華，學習文學名家的寫作方法，逐步提高審美水平和語言表達能力。

（四）科學運用課堂評價，調動學生的學習積極性

課堂評價是語文教學的重要環節，為保證教學質量，教師應科學地利用課堂評價，考慮調動學生學習積極性的重要性。結合小學生的心智水平，通過鼓勵性的語言等方式增強學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，讓學生進入教師創設的任務情境中，提升學生的語文核心素養。同時，課堂評價是教師與學生之間的雙向評價，學生可以對教師設計的學習任務群提出建議，有助于教師對教學策略進行總結和反思，使教師能夠準確找出自己在學習任務群設計中存在的問題，從而優化自己的學習任務群設計策略，提高語文教學的質量。

例如四年級下冊第三單元的主題為詩歌，需要教師利用詩歌來為學生構建主題情境。在設計該單元的學習任務群時，教師要重視課堂評價的作用，通過課堂評價來檢驗學生的任務完成情況，及時調整策略，調動學生的語文學習積極性。任務一：有感情地朗讀《繁星》《白樺》《綠》這三首詩歌，體會詩歌的韻味。任務二：分析該單元詩歌的寫作手法，探討詩歌中蘊含的情感。任務三：自學詩歌《在天晴了的時候》，以小組為單位進行溝通交流，分享自己的學習成果。任務四：嘗試做個“小詩人”，盡情發揮想象力，獨立完成詩歌創作。教師要對學生的完成情況及在任務中的表現進行客觀公正的評價，進行具體有效的鼓勵，增強學生的學習信心，調動學生學習的積極性，促使學生主動進入詩歌學習情境中，提高學生的審美能力和寫作水平。教師還要用恰當的語言指出學生在詩歌學習中的不足之處，督促學生加以改正，為學生指明正確的語文學習方向。此外，學生如果難以進入情境中，要及時向教師反映問題，以便于教師優化學習任務群設計方案，創設更具真實性和感染力的學習情境，讓學生學會欣賞詩歌，提高語文學習效率，完成語文核心素養的教學目標。這樣既關注了學生在閱讀活動中的主體性、創造性和差異性，又最大限度地激發了學生的閱讀興趣和探究欲望。［4］

綜上所述，情境教學在小學語文學習任務群中起著重要作用，教師要明確學習任務群的概念，通過創設主題情境的方式來呈現學習任務群，激發學生對學習任務群的興趣，培育學生的語文核心素養。在學習任務群的設計中，教師要明確教學目標，圍繞核心創設主題情境，把握教學內容，劃分明確的學習任務群設計范圍，有目標地提高學生的語文學習能力；要遵循循序漸進的原則，設計分層語文學習任務，讓學生根據自己的學習能力選擇性地完成任務，挖掘學生的語文學習潛力；要靈活運用課堂評價環節，對學生在學習任務群中的表現進行評價分析，還要在課堂評價環節對自己的設計方案進行總結反思，優化調整教學方案，以此實現培育學生語文核心素養的教學目標。

【參考文獻】

［1］方麗．小學語文學習任務群應用策略分析［J］．文科愛好者（教育教學），2023（1）：144-146.

［2］顧莉．語文教學要用好“學習任務群”［J］．課堂內外（高中版），2022（43）：1-2.

［3］高修軍．小學語文“學習任務群”的再認識及教學樣態重構［J］．中小學教師培訓，2022（10）：42.

［4］劉紅英，鐘桂芳．小學語文學習任務群的應然狀態、來源與實施［J］．江蘇教育，2022（25）：36.