課程混合式教學學習成績評定體系研究
——以水工鋼筋混凝土結構課程為例

魏 松, 景月嶺, 張振華, 黃慎江

(合肥工業大學,安徽 合肥 230009)

自2018年6月21日教育部召開改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議[1]后,教育部提出“兩性一度”金課建設并在全國高校逐步展開,在線教學和傳統教學相結合的“線上+線下”的混合式教學是實現“金課”建設的主要形式之一。通過近幾年的實踐,特別是在2020年疫情之后,混合式教學得到了較大發展。

目前,雖然混合式教學方式已在我國大多數高校中得到實施并取得了一定的效果,但是,在如何落實到最終學生學習成績評價方面的研究較少。相對于運用信息技術對教學內容、教學手段、學習方式等進行改革創新的海量研究而言,還缺乏相應的“以學為中心”的考試評價方式改進研究[2]。李華等[3]開展了基于“雨課堂”的高校課程混合式學習成績評定研究,從課前——課中——課后3個方面構建高校混合式課程學習成績量化評價方式。王公海等[4]進行了多維混合式線上教學及過程評價方法探索,制定相應的課堂管理辦法及平時成績考核方式。考慮到課程的差異,目前還難有適合所有課程的學習成績量化評價方式。

以水工鋼筋混凝土結構課程為例,結合近3年的教學實踐,制定了一套水工鋼筋混凝土結構課程混合式教學過程體系和學習成績評定體系。

1 混合式教學現狀分析

水工鋼筋混凝土結構是水利類本科專業重要的技術基礎課程,內容涵蓋水工鋼筋混凝土結構構件設計的基本理論、設計方法和構造知識、規范規定等,課程教學組織分為理論教學、課程實驗和課程設計,課程內容多、公式多、符號系數多、構造規定多、經驗性強、實用性強等特點[5-6]。隨著MOOC在中國高校教學中的應用,已有多所高校建立了鋼筋混凝土結構類課程MOOC,并形成了開放的教學資源。2017年9月河海大學水工鋼筋混凝土結構學首次在中國大學MOOC開設慕課、國家精品在線開放課程。此后,多個類似MOOC課程得到建設并在線開放,這為高校實施線上線下混合式教學方式提供了必要條件。目前基于MOOC開展SPOC課程和線上線下混合式教學的高校已相當普遍,在線教學、線上線下混合式教學已逐步成為高校教學新常態[7]。

在實施線上線下混合式教學中,學生成績評定是教學工作的重要方面,但大多學校依然延續著線上、線下成績各占一定比例簡單加權的學生成績評價方式,但這也帶來一些問題,例如,能否體現學生線上和線下學習的學時、參與、付出和效果,能否體現教學實施各環節對學生投入和考核的要求,能否體現學生學習過程考核和最終效果,能否做到公平、公正等,為此,需要構建合理的混合式教學學生成績評價體系來規范、量化成績考核方式。由于OBE教育理念[8-9]已在諸多專業和課程建設中取得了較好的應用,本文擬基于OBE教育理念基本理論針對課程混合式教學學習成績評定體系的構建進行探討。

2 課程成績評價體系構建及分析

2.1 評價體系構建思路

OBE教育理念的核心要素是以學生為中心、以學生成果為導向、以持續改進為重點,在課程成績評價體系構建中同樣需要遵守該理念。水工鋼筋混凝土結構學課程混合式教學的實施,需要注重課程教學過程和成績評價。成績評價體系構建需充分考慮課程混合式教學過程,應依據教學過程并與其匹配。對于混合式教學來說,需要以教學過程為導向構建課程混合式教學學習成績評定體系。為此,需要先構建教學過程體系,再構建課程成績評價體系。

水工鋼筋混凝土結構學課程混合式教學為滿足線上線下有機融合的目標,需要對線上和線下教學過程進行細化,通過設置一定的環節和量化來實現。成績評定需要合理體現學生在教學過程中的付出和效果,與教學過程體系相對應。一般課程成績評價需要體現平時學習付出與學習效果的成績部分、以及專門考試成績部分,也就是平時成績和考試成績。平時成績一般由代課教師憑感覺評判、難于量化,一般占比為總成績的20%～30%。卷面考試易于量化成績,在傳統成績評定體系中具有決定性作用。

根據上述思路,構建了課程混合式教學學習成績評定體系,如圖1所示。本評價體系成績評定包括了平時成績模塊和專門考試模塊。平時成績模塊由線上成績和線下成績2部分組成,對應線上線下混合式教學實現過程的各個環節,根據教學過程成績評定要素進行賦分。專門考試模塊對應考試環節的成績,對于本課程包括期中和期末考試兩部分。考慮到課程設計單獨成課,在水工鋼筋混凝土結構學課程成績評價評定時不考慮該部分。

圖1 混合式教學學習成績評定體系(分值單位:%)

2.2 教學過程體系的構建

目前,混合式課程線上部分多是依據MOOC開設,如基于中國大學、學堂在線、超星等平臺的MOOC資源。結合各自課程特點,構建SPOC課程。一般SPOC課程具有視頻教學、作業和測試、互動討論等功能,可用于實施線上線下混合式教學的多個過程。在實施混合式教學線下部分時,一般要求有20%～50%課堂課時采用研討式教學。為此,在線下課程教學中,需要做的不僅是教與學、而更多的應是課堂互動研討以實現高質量教學效果。

結合水工鋼筋混凝土結構學課程的特點,設置了線上線下混合式的教學過程,如圖1中“教學過程體系”所列,具體是:線上教學過程包括線上SPOC課程視頻自學、線上互動區討論、線上課程練習共3個環節;線下教學過程包括課堂分組研討、課堂內討論、課堂課內知識測試、課堂單元測試、課后練習、課程實驗共6個環節。通過9個環節的教學過程,可以實現較好的線上和線下的混合,形成了較完整的教學過程體系。

2.3 成績評價體系的構建

成績評價體系的構建應與教學過程相對應,以體現全過程評價(本課程分為9個環節)。同時,課程考試是常用的學生成績專門評價方法,也就是傳統卷面成績。本成績評價體系是由與教學過程對應的“平時成績模塊”和卷面考試形式的“專門評價模塊”2部分組成,如圖1所示。

2.4 成績評價體系合理性分析

2.4.1 各環節要素和賦分合理性分析

根據前述課程教學過程和專門考試兩模塊的設計,本課程學生成績評價體系包括11環節(項)及對應分數值,賦分取值可做如下分析。

(1)兩大考核模塊比例。在混合式教學中,課外學習、課內學習和互動明顯加強,學生需要投入更多的精力,為此,在混合式教學的成績評定中需要考慮此學習任務的變化。鋼筋混凝土課程知識量大、線上學習和課前課后學習任務重。為了體現這種變化,將原屬于教學過程評價模塊線上學時和平時學習投入的平時成績占比擴大到55%(其中課程實驗環節計入平時學習),專門評價模塊的試卷考試部分占45%,該百分比也是符合現在大多數高校混合式課程成績評定的要求。

(2)SPOC視頻學習。該部分涵蓋了20 h的線上視頻課程,視頻中有一定數量的測試題,線上線下總課時84 h,線上視頻學習占比超過20%。但是考慮到線上視頻學習時難于監控學習效果,將這部分成績分值定為10%應是合理的。考慮到視頻學習的效果,設置了學習總時長占6%、視頻部分對應測試成績占3%、視頻數完成率占1%。

(3)互動區討論。在MOOC中設置有互動區,同學和教師均可以提問和回答問題,實現在線互動。結合前期實施的經驗,需要課程教師積極引導、鼓勵同學參與,因此,該項按照參加次數累加來確定,總分值2.5%,與后面的2.2課堂討論分值相等。

(4)練習(線上)。在MOOC每章后均有單元練習以鞏固所學知識。練習題設置分值,按得分占2部分總分的百分比計算本部分成績。線上練習多以客觀、簡答為主,線下以計算、論述等綜合性題為主。根據本課程的教學實踐,線上練習總分數約300、線下約900的任務量相比較,線上練習部分占2.5%,約為線下分值的1/3。

(5)分組課堂研討。該部分通過分組輪流實施翻轉課堂、專題討論等環節,具體內容包括課件制作、課堂匯報、問答等,需要學生提前做好線上預習和資料查閱。該部分是混合式教學的重要部分,為了讓學生更加積極參與并鍛煉學生的評判能力,采用全班同學給對應匯報組打分,小組成績即為該組員每位組員的成績,全學期每位同學代表小組至少參加兩次。為鼓勵同學積極參與,該分值為10%。

(6)課堂內討論。在課堂內,教師設置一定問題讓同學討論,學生也可以發問,按照參加次數累加來確定分值。考慮到通常課程互動討論時學生的參與度整體上偏低,設置主動提問是被提問成績計次數的兩倍。本項分值與線上互動區討論相同,為2.5%。

(7)課堂課內知識測試。該部分是在課堂內實施的課前預習效果、課中基本知識串講和疑難涉及的核心知識點、課堂講解后知識點掌握情況隨堂分散測驗,采用雨課堂工具等隨堂作答,最后全學期合計成總分。根據本課程的教學實踐,課內知識測試總分數約600,該分值定為6%,保持與2.4課堂單元測試部分等比例。

(8)課堂單元測試。該部分為在課堂內實施的每個單元完成后的單元測試,利用雨課堂工具等隨堂測試,單元測試總分數約400,該分值定為4%。

(9)練習(課后)。在線下課后布置作業,以計算、論述等綜合性題為主。練習題設置分值,按得分占2部分總分的百分比來計算本部分成績。如前“1.3練習(線上)”所述,約為線上分值的3倍,設置分值為7.5%。

(10)課程實驗。該部分是線下的課程實驗,課前利用雨課堂工具等推送實驗原理、方法、方案設計、量測、數據整理和分析等學習內容,然后在室內開展實驗前現場講解和答疑并開展試驗,課后學生完成實驗報告。由于該部分具有理論性、科研性和實踐性,該分值定為10%是合理的。

(11)專門評價模塊。本模塊對應專門考試部分。由于課時較長,考試設置期中和期末兩次卷面考試。期中考試內容涵蓋前面已學內容,期末涵蓋全課程內容。考慮到期中考試前的學習內容已有比例分值,故在期末試卷中的期中部分內容分值需要按照學時降低。本課程卷面考試總成績為45%,設置期中考試占1/3、期末占2/3,對應分值為15%、30%。

綜上,本成績評價體系充分考慮了課程實施各環節的量化賦分,平時成績占比55%,高于卷面考試成績的45%。線上教學部分成績分值15%、線下教學為40%,二者比值為1∶2.7,該比例體現了線上教學部分比例逐漸加大的教改思路。

2.4.2 評價體系理論分析及實施效果

前述水工鋼筋混凝土結構課程線上線下混合式教學所構建的教學過程體系、課程成績評價體系,緊扣課程教學過程、學生學習效果進行構建,課程教學和成績評價的11個環節設計均堅持以學生為中心、有針對性設計教學環節,對于學生的學習成績評價更是充分考慮學生的參與情況和實施效果,從理論上來看,本課程成績評價體系的構建也符合OBE教育理念,具有理論合理性。

本文所構建評價體系是筆者所承擔教改項目工作的一部分,近3年在水工鋼筋混凝土結構課程教學中進行了實踐。該體系內容齊全,各實施環節、評價要素及其賦分合理,在學校評教系統中得分均為90分以上,課題驗收良好,得到了學校和學生認可。

3 結束語

開展學習成績評價體系研究是混合式教學有效實施的重要保障。以水工鋼筋混凝土結構課程為例,通過對混合式教學課程實施現狀綜述,基于課程特點,闡述了混合式教學過程體系和成績評價體系的構建思路,構建了線上教學3個環節、線下教學6個環節組成的教學過程體系,據此建立了涵蓋平時教學過程評價和專門卷面考試評價的成績評價體系,逐項給予了分值,并從各環節要素和賦分、評價體系理論角度探討了成績評價體系合理性。在實施成績評價體系時,需在平時教學過程中做好記錄工作,并根據課程開展優化過程和要素、做到持續改進。