思維導圖在英語閱讀教學中的正確運用

廣東省深圳市寶安區華南中英文學校 羅子根

根據心理學家皮亞杰的認知發展理論，二至六年級（7~12歲）學生處于具體運算階段。該階段的思維有兩個主要特點：守恒性、能進行群集運算。處于這個階段的思維還離不開具體事物的支持，因為這個階段的運算還是零散的，還不能組成一個完整的系統。根據這些特征，筆者認為，這個階段的學生學知識不再靠死記硬背，教師如果利用思維導圖幫助他們把零碎的知識形成一個完整的系統，那么學生在小學階段的學習將會得心應手。那什么是思維導圖呢？它是一種能幫助學生提升思維能力、思考能力以及分析能力的學習工具。在小學教學中，經常會用到9種不同類型的圖形，分別為心智圖（發散性思維）、氣泡圖（表示一種東西的特性和性質）、圓圈圖（解釋一件事）、流程圖（大部分用來表達順序）、多重流程圖（表示前因后果）、雙重氣泡圖（用來對比或對照）、環抱圖（表示事情的部分和整體）、橋形圖（適合類比）和樹狀圖（用來歸納）。下面，筆者挑選在平時閱讀課中經常用到的三種思維導圖進行分析。

一、利用樹狀圖進行閱讀教學的高效導入

在傳統教學觀念的影響下，英語課堂教學的導入大多以開門見山或復習的形式呈現，以此形式的課堂教學導入，雖然能直觀地讓學生明白接下來教師將帶給學生什么知識，但是新課標強調學生是發展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人，因此，在新授課的導入環節，教師要將課標落到實處，將課堂的主體地位還給學生。筆者通過實踐發現，利用樹狀圖導入不僅能簡單呈現知識目標，還能拓寬學生的思路，更能使每個學生在學習過程中占據主體地位。如牛津版英語五年級下冊Module 1 Unit 2Why do wild geese change homes，其單元學習目標是讓學生掌握野雁的遷徙現象和原因。由于這篇文章缺少有趣的故事情節和圖片，對于五年級學生來說，很難一目了然地對這篇文章有一個初步的認識。于是在課堂導入環節，筆者通過樹狀圖（如圖1）導入，利用多媒體先將主題“Why do wild geese change homes？”作為主干展示出來，筆者有意將樹干畫成野雁的樣子，目的是讓學生知曉映入眼簾的就是這節課的主題。然后在分支處展現野雁兩次（twice）搬家的這個單詞，為引導學生去思考為什么野雁要搬家埋下伏筆。接著，從樹干中凸顯搬家的兩個季節，通過一層層的聯系，讓學生明白在北方冬天沒有足夠的食物，所以它們必須在秋天就往南飛，最后北方的春天已經回暖了，所以它們飛回北方。從樹干到樹枝再到樹葉，文中的知識點在學生的探索下展現出來。這樣的教學并未局限于課文的內容，而是發揮了學生的主觀能動性，把學生一步步帶到一種剖析野雁兩次遷徙的情境里面，然后去猜想即將發生的事情，去探討是什么原因使得野雁秋來春往。最后通過探討論證自己的猜想是否正確。

圖1 “Why do wild geese change homes？”

二、利用雙重氣泡圖快速鎖定文本關鍵詞

雙重氣泡圖主要用于對照和對比，中間的氣泡是對比兩者的共同點，外面是各自獨立的特點。筆者在進行英語高段的閱讀教學時，利用雙重氣泡圖能夠快速鎖定文本的關鍵詞，并根據關鍵詞找到文章的主線，引導學生沿著這條主線進行快速閱讀。同時，學生能夠很好地區分兩者的區別。以牛津版英語三年級下冊第七單元學習Ben and Bob這個故事為例，這個故事主要是對比Ben和Bob兩種動物不同的生活態度，Ben在春、夏、秋三個季節都在唱歌、跳舞、睡覺。而Bob在春、夏、秋三個季節都在努力工作。冬天來臨的時候，Ben由于平時的懶惰導致冬天只能在戶外被凍得瑟瑟發抖。相反，Bob通過冬天來臨前的努力工作，現在可以在家安然享受生活。筆者以季節為主線，利用雙重氣泡圖，鎖定文中的關鍵詞，通過雙重氣泡圖之間的對比，使得Ben和Bob的區別一目了然。然后，筆者再組織學生尋找同伴進行合作，對Ben和Bob的生活狀態進行補充。只有學生都積極參與進來，才能真正地提高學生的學習能力，讓學生在參與中清楚文章的主旨，在體驗中感悟文章的升華。學生通過尋找文中的關鍵詞和圖片發掘隱藏的信息，從而明白文本更深層的內涵，提高閱讀理解能力。如圖2是筆者設計的板書。

圖2

三、利用環抱圖拓寬讀后寫作思路

英語閱讀教學的目的是讓學生能夠對所學知識進行內化、遷移和重構。英語寫作是將詞匯、語句重構的方式之一，是英語閱讀教學的重要組成部分。在這個過程中，如果利用環抱圖進行教學，既可以讓課堂變得直觀形象，又可以拓寬學生的寫作思路、提高學生的寫作水平。如在學習牛津版英語Module 1 Unit 2My new home時，教師通過環抱圖將家里的房間展示出來，然后再給出這個單元文本聽說部分所涉及的重點句型“It is+形容詞”“There is/are+名詞”“We can+動詞”等，讓學生聯系所學，采用填詞、填句、填段這種遞進的方法，經過學生的“添磚加瓦”，使作文變得有血有肉。在這個過程中，教師應當引導學生結合自己的實際或者自己夢想中的新家，構思出自己家里的結構和組成，以及每個房間里擺放的東西、這些東西具備什么特征。在寫作中，環抱圖不僅能夠使學生掌握寫作的主干，還能讓學生明白寫作的細節內容。圖3就是平時我們在寫作指導中經常使用的環抱圖的一種形式。

圖3

良好的寫作思路能夠讓寫作的內容更加具體，讓讀者更好地理解文章的內容。筆者認為，在進行寫作教學的時侯，應該引導學生先畫出環抱圖，理清寫作思路，然后在思維導圖的引導下，在腦海中形成一個完整的架構，通過填充的形式，將環抱圖補充完整。如學習牛津版英語五年級下冊Module 2作文練習，要求學生寫一下自己的寒假（Winter holiday）。因為整個Module 2的三個單元都是學習將來時態，第四單元的主題是讀書周（Book week），第五單元的主題是周末計劃（Weekend plan），第六單元的主題是假期（Holidays）。關于寒假，學生是有充足的語料的，他們能夠圍繞該話題進行情景交際。這些知識點如果單獨呈現的話，學生都能熟練掌握，但是如果要綜合在一起，就增加了語言交流的難度。寫作的時候學生就不知道該如何下筆，那么這個時候思維導圖的作用就舉足輕重了。筆者將本節課的教學過程展示如下：

1.教師利用課件呈現寒假的圖片，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活體驗。

2.教師提出問題，學生圍繞問題展開思考。問題如下：

（1）Where will you go?

（2）Who will go with you?

（3）When will you go?

（4）What will you do there？

（5）Why will you stay there?

（6）How long will you stay there?

3.教師在黑板上寫出構成本次作文的關鍵詞（如圖4），如where、who、when、what、why、how這些詞構成了本課作文的框架。

圖4

學生通過獨立思考，說出上述問題的關鍵詞，如根據where我們可以聯想到Module 1、Module 2學過的知識，教師根據學生的回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富環抱圖的分支。

在這個環抱圖的指引下，一方面提高了教師的教學效率，學生在注意力集中的情況下配合教師完成各項課堂任務，提高了教學效率；另一方面學生的閱讀方法也在潛移默化中得到了鍛煉。學生的思維在開始時處于發散的狀態，進而學生會嘗試從多個角度去解讀語言文字，最終在環抱圖的引導下真正實現思維品質的提升，為未來的學習與發展打下良好的基礎。如圖4是筆者在教學時畫出的環抱圖。

將思維導圖運用于閱讀教學的課堂導入，改變了傳統的課堂導入方式，為教師的教法、學生的學法帶來了新思路和新方法。將思維導圖運用于閱讀教學中，不僅能從根本上強化學生對文本的理解能力，還能提升學生的英語綜合能力。將思維導圖運用于讀后寫作中，能讓學生在課堂中自由地聯想與創新，促進學生的全面發展。