建構認知圖式，促進深度學習真實發生
——以統編版語文六年級上冊為例

江蘇省無錫市新吳區梅里實驗小學 李志芳

圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，就是存在于我們記憶中的認知結構，圖式理論同樣揭示了學生語文學習的秘密。在教學中，教師要著眼于學生的認知圖式建構，通過心理同化、順應、平衡等，促進思維進階。本文以統編版語文六年級上冊為例，主要通過方法圖式、人物圖式、圖像圖式等進行表達，化煩瑣為簡約，化單一為豐富，化淺顯為深刻，讓學生在語言實踐中深入建構，探尋表達的規律，促進學生語文學習不斷進階。

一、方法表達，具象而簡潔

圖式是潛藏在人類心靈深處的一種技術、一種技巧。圖式表達有助于學生形成結構化的知識，讓文字不再枯燥，讓方法具體形象。圖式表達契合了學生的認知、探究等心理特點。大腦中的圖式可以幫助我們對生活中的大量個別事物進行抽象，總結出這些事物的重要特征。

如統編版語文六年級上冊第四單元是小說單元，六年級下冊第二單元則是世界名著閱讀單元。這些單元的特點就是故事性極強，情節生動，引人入勝，但是篇幅比較長。每篇課文后面雖有簡單的閱讀指導，且有推薦閱讀小說書目，但是對于閱讀能力差的學生來說，這些書讀起來往往連貫性不強，或者記憶不深刻，浮于表面。教師如果能將這些小說的閱讀方法指導用圖式表達，則言簡意賅、簡潔明了，既能讓學生迅速厘清故事脈絡，又能讓他們很快地明白故事邏輯與主要情節，學得深刻，不枯燥。例如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》和《湯姆·索亞歷險記（節選）》時，師生以課文為例，共同合作完成讀這些小說的方法圖式（見下圖）。

閱讀小說的方法圖式，具象而生動，讓人一目了然。學習貴在有方法的指導，而這種方法從某種意義上來說就是一種圖式。語文知識的應用，主要是認知圖式的遷移。學生掌握了閱讀小說的方法圖式，學以致用，舉一反三，就能為之后閱讀整本的小說如《格列夫游記》等奠定基礎。

教學的關鍵不是教細節，不在于一個個知識點的反復咀嚼，而是引導學生建構認知圖式，突出整體感知的學習方法。在教學過程中，教師要多加留意，善于運用教學資源，幫助促進學生的方法圖式建構。在不斷的、廣泛的閱讀學習中，他們根據原有圖式建構起自己的閱讀方法圖式，并不斷豐富、完善和優化閱讀方法，讓學習不斷走向深入。

二、人物表達，形象而生動

美國認知心理學家魯姆哈特認為，圖式就是組成在一起的知識單元。統編版語文教材文章中，刻畫描寫的人物形形色色，學生通過語言文字走進文本，了解人物形象，獲得思想的熏陶、心靈的洗滌和情感的升華。而對人物的圖式表達則可以促進對人物全面的、綜合性的深入解讀，同時也有助于學生更好地獲得人物描寫的方法，可謂一舉多得。

六年級上冊第八單元的主題是“認識魯迅”，通過這一單元內容的編者能看出編者的“良苦用心”。這個單元中既有魯迅先生的典型作品呈現，因為他是一位著名的文學家，在以后的初中教材中，學生將會學到他更多的作品；又有家人為他寫的紀念性文章，因為他也是一個有血有肉的平凡人；更有著名的詩人臧克家先生對他的高度評價方面的經典文章。這一組文章從不同角度反映了魯迅這個人物的形象，讓人感覺深刻，難以忘懷。但是這些印象又是割裂的，如果用圖式表達人物，人物形象會更生動、更飽滿，學生對人物的理解將更立體和全方位。學生在學了這一組課文之后，對魯迅先生有了比較深入的了解。他們眼中的魯迅先生又是怎樣的呢？筆者讓學生把對魯迅先生的印象用圖式表達出來。結果，學生的各種思維想象讓人驚嘆。學生不僅將這個單元中魯迅的多元形象表達出來，還整理了“魯迅簡介”，收集了“魯迅名人名言”，梳理了“魯迅作品集”，更用文字和圖片描繪了“我眼中的魯迅先生”，一位偉大的革命家、文學家、思想家——魯迅先生的形象躍然紙上，讓人嘆為觀止。人物圖式表達讓學生對人物的理解有了進一步的提升，促進了語文的深度學習。

當然，我們必須明確的是，在課堂教學中，教師要重視培養學生的自學能力。人物圖式表達既可以就課文內容而言，也可以是學生通過多種途徑，尋找各種相關信息后完成的更豐富的圖式。現代人的語文閱讀大多是碎片化閱讀，如果教師能夠有意識地將其與結構化的學習打通，適時引導，有意識地梳理積累，把碎片化的知識凝聚到相關的認知圖式，將課內與課外打通，學生的語文學習就可以事半功倍。語文知識的運用，應該包括現實生活的文化參與，還包括日常生活自然狀態下的語文實踐。總之，教師要善于激發他們的學習積極性，投入語文實踐，將課內與課外語文學習建立關聯，完善認知結構。

三、圖像表達，連貫而豐富

圖像表達是圖式表達的一種重要方式。圖像往往比動作、言語更直觀，更容易喚醒學生的學習經驗及場景記憶，調動學生的想象，激發學生的高階思維。將文字轉換成圖像，建立圖像表達，能讓學生的思維連貫、豐富，且記憶深刻。在引導學生建立圖像表達的過程中，教師要注重圖像與語言的結合，注意言語的整體性、結構性、系統性、層次性等，從而提升學生的語文核心素養。

統編版語文六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，學習目標是引導學生體會在寫類似作文時，既要注意整體面貌的勾勒，也要十分注意局部細節的刻畫，感受二者是如何有機結合的。而局部細節的刻畫非常具體生動，就像一幀幀電影畫面閃過眼前，讓人震撼，發人深思。《狼牙山五壯士》和《我的戰友邱少云》兩篇課文的共同點是故事性、情境性很強，讓人身臨其境，不由自主地被他們不怕犧牲、舍己為人、視死如歸的英雄氣概所打動，被他們大無畏的革命精神所感染。《狼牙山五壯士》都以“五位戰士”“五位壯士”開頭，以群體的粗線條勾勒，再繼續以“各位戰士”的具體形象，對個體進行細致的描寫，以此做到以點帶面，點面結合——以“馬寶玉”這個人物形象作為典型呈現狼牙山五壯士群體的英勇無畏，又以“狼牙山五壯士”這個點來突出整個八路軍隊伍的英勇無畏、不怕犧牲的革命精神。《我的戰友邱少云》這篇回憶錄更是將細節描寫做到極致，成為一個經典。在烈火中永生的英雄邱少云以慢鏡頭的方式呈現：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”看到這樣的文字，沒有人不會動容，像是電影中將鏡頭不斷地拉近，我們將文字想象成畫面，更能感受到他們的精神偉大，讓人敬佩而又難忘。

兒童認知世界是從圖式開始的。兒童在講故事時，圖式能幫助他們表達自己的思想、經驗或想法。對文字的記憶是抽象的、暫時的，而讓人震撼的場景記憶則更深刻，難以忘卻。文本文字所表達的一幀幀畫面，烈士們的英雄壯舉讓人終生難忘。教師要善于利用圖像表達，化抽象為形象，使學生受到的思想熏陶恒久致遠、歷久彌新。

語文知識的學習，在一定意義上就是圖式的建構、完善和優化，引導學生在學習過程中用圖式來表達，對于提高語文教學的質量，培養學生的語文素養，無疑具有重要的意義。教師在有意識地引導學生應用圖式進行表達時，要注重突出重點，結合文本，以課文為例，主動適應學生發展的需要。在教學中，教師要幫助學生理解圖式、建構圖式、完善圖式，進而引導學生用圖式思考、用圖式研究、用圖式表達。圖式是學生語文核心素養發展的“泵”，圖式表達不僅是學生圖式內化的重要標識，而且是語文學習效度的重要標識。通過圖式表達，學生可以實現語文理解的跨越，促進認知結構的完善，使語文學習變得更有意義、更有價值！