淺談語文學科有效校本教研的思考與實踐

江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學 是寶華

一、現狀分析

“校本教研”是學校教育教學工作的重要組成部分，也是教師成長的必由之路。但在許多教師的眼里，校本教研不過是每個學期兩三次的例行活動，或者是某個階段領導布置的一個任務。他們很少把它看成自己教學生涯必需的一部分，或者說很少想到要從中獲取怎樣的專業成長。筆者對此做了相關現狀調查，現闡述如下。

（一）布置任務多，深入研討少

經調查，筆者發現語文教研活動中占比最大的是“聽布置，執行具體事務”，其模式往往是學期初布置任務與要求；中間安排一到兩次聽課、評課活動，有時把評課也省去了，聽完后即自行散去。教研組組長關注的也僅僅是任務有沒有完成，很少去關注教研組成員個體及整個團隊專業素養的發展。

（二）問題意識差，交流對話少

研究指出，教師的學習特征是以問題為驅動的行動學習。但是，當前的語文教研活動很少關注教學實踐中的問題，活動的開展不是從問題出發，而是一種示范性質，教師試圖把自己最拿手的一面展示出來給其他人看。比如公開課，執教者總是尋找自己的亮點來展示，聽課者也總說些好聽的話，很少有真正的、深刻的觀點碰撞與交流。

那么，這些問題產生的根源是什么呢？我們認為是教研活動沒有從教師的需要出發，沒有從課堂教學的實際出發；是“快餐式”一次性的，沒有活動之前的思考，也沒有思考后的行為跟進；唱主角的是上課的教師或教研員，沒有把教研組所有成員調動起來；農村學校師資力量相對薄弱，缺少專業引領等。這些都是校本教研不能引起教師關注的重要原因。

二、聚焦問題

我們的研究則是基于小學語文的學科特點和農村小學在開展“校本教研”比較薄弱的現狀，把研究的角度落在有效校本教研的一般形式的研究上，把教研活動開展的重心落在日常教學的真實問題上、真實對話上、真實課堂上，以不求創新、但求務實的精神來開展語文校本教研，探索“校本研訓”一體化，促進教師的成長。

（一）問題——教研活動的起點

教研活動的起點在哪里？我們認為不是教導處、教科室的工作安排，也不是為了完成教研室的某一次活動，而是在于問題產生的那一刻，小問題則小范圍開展活動，大問題則大范圍開展活動。比如，我們學校平行班比較多，因此，一個年級就是一個教研組，但有時為了讓更多教師參與，我們也將一、二年級合并成一個大組。

例如，低年級組往往是新教師最多的教研組，這學期，一年級8個班的語文教師中有4位是新教師，他們一開始接觸拼音教學，都感覺有些不知所措。也難怪，4位新教師都是剛從大學畢業，見習、實習都在初中、高中，從來沒有接觸過如此幼稚可愛而又頑皮的學生，也沒想到拼音教學會這么難，感覺自己空有一身知識但無用武之地。備課組組長及時發現了這個問題，考慮到年級組內絕大多數是新教師，商討問題的力量不夠，而且這又是一個大問題，應該讓更多的教師參與討論，于是及時將這個問題提供給一、二年級教研大組。大組長認為這個問題很迫切，應該及時組織討論并解決。于是，圍繞“拼音教學”的教研活動就及時啟動了。

從問題出發引出的教研活動，改變了以前完成任務式的教研活動，而是關注到了教師迫切需要解決的問題，因為是教師的需要，他們參與程度就很高，是一種有效的“自主式”的教研。

（二）問題——對日常教學的思考

愛因斯坦指出，整個科學無非是對整個日常思考的提煉。因此，教研問題的產生就應該是由對整個日常教學的思考而得到的。

1.是對自己日常教學的思考，是對同伴日常教學的思考

教師要樹立較強的問題意識，也就是說，教師要善于從日常教學中發現問題，不僅要善于發現自己的問題，還要在聽同伴課的時候發現問題，而不是日復一日、年復一年地機械重復自己的教學行為，卻不做任何思考，只會一味地埋怨學生不聽話、難教。著名特級教師于永正說，他愛上課，也愛聽別人上課，因為聽別人上課，一方面能學到很多好的東西；另一方面能從別人身上發現問題，自己就琢磨著如果是自己上，該怎么去解決這個問題，這樣一來，就有長進了，他的很多有創意的課就是這樣“聽”出來的。

2.對學生的學進行思考，對自己的教進行思考

總的來說，教學問題不外乎兩個方面：一方面是學生的學；一方面是自己的教。比如，學生聽課效率不高，你提的問題，他毫無反應。那么，我們首先從學生的學去考慮，可能是他沒有專心聽。那么，沒有專心聽的原因是什么呢？可能是他有心事，也可能是他對你的教學沒有興趣。如果是后者，那你就要反思自己的教學為什么不能引起他的興趣。是你的教學語言不夠生動，是你的教學肢體語言不夠豐富，還是你的教學過程缺少引人入勝的情景，這些都是你應該研究和思考的問題。

3.用錄音筆錄下來自己尋找，請同伴幫助尋找，請專家以批判的眼光尋找

有的時候，我們可能對自己的教學并不滿意，可是一下子又不知道問題究竟出在哪兒，這時候就需要想辦法將它找出來。我們有三種方法可以選擇：一是用錄音筆錄下來自己尋找；二是請同伴幫助尋找；三是請專家以批判的眼光尋找。有時候自己習以為常的事情，別人一看，問題就出來了；有時候，自己認為還不錯，請個專家以批判的眼光幫助尋找，待問題解決了，自己也能提升一個層次。

（三）問題——有時候不妨征集一下

教學工作煩瑣，尤其農村教師課特別多，自己覺得水平有限，對研究望而卻步。因此，教研組有時也可以以任務的形式征集問題。下面是一張本校三年級語文教研組的問題收集表（見下圖）：

一周以后，教研組的教師都把問題收集表交上來了。下面，我們羅列一下主要問題：

朱老師：

造句寫片段缺乏真實體驗，組織語言文字的能力有限，應豐富語言的積累，為寫作打下扎實的基礎。

吳老師：

課外閱讀對開闊學生視野、提高學生閱讀和寫作能力、提升學生的語文素養有重要的作用。那么，三年級學生的課外閱讀該如何進行指導？如何激發學生課外閱讀的興趣？如何指導學生正確選擇課外讀物？怎樣幫助學生“學以致用”？

張老師：

三年級的語文教材是一本人文性、實踐性很強的教材。我認為，在教學中老師應引導學生更好地開拓他們的思維空間，但這也帶來了一個麻煩，就是課堂教學變得難以把握和操控，對以往的教學形成了很大的沖突。

李老師：

詞句教學也是小學中年級語文教學的重點，能提高學生對語言的欣賞和表達能力。但現實情況卻是學生對課文中的語言的美毫無感覺，老師亦感引導乏術。因此，如何實施語言欣賞教學將成為提高教學質量和學生語言發展的一個重要課題。

1．讓學生欣賞什么？

2．如何讓學生感興趣？

3．如何去操作？

三、跟進行為

面對教學中的問題，有效的教研活動必須依靠行動來解決。因此，“跟進行為”是對最初意圖的明晰，是將感性的東西結構化、具體化。找到問題以后，教研活動開始啟動，行為開始跟進。具體說來，有以下幾個方面：

（一）對問題內涵進行不斷的解碼

教師要在收集的眾多問題中尋找到最本質的問題，即挑選有共性的問題；要把大問題細化成若干個小問題，即解決問題的工作程序、知識領域以及涉及的資源等方面，是不斷地對問題內涵進行確切表達的“任務解碼”過程。

如上面寫到的三年級教研組征集的問題，究竟哪些問題是共性的問題，問題的實質是什么？顯然，我們需要進一步地處置。于是，教研組召開第一次會議，集中討論問題的處置方式。

1.尋找關鍵詞

我們看朱老師的問題關鍵詞是 “語言的積累”；吳老師的問題關鍵詞是“課外閱讀，學以致用”；張老師的問題關鍵詞是 “拓展思維空間”；李老師的問題關鍵詞是“語言欣賞教學”。

2.弄懂問題實質

我們通過尋找關鍵詞，就很清晰地知道了這些教師的問題描述的實質：三位教師其實都提到了語言，分別是語言的欣賞、積累、運用。張老師的問題雖然沒有提到語言，但我們通過討論認為，其實質還是語言。因為拓展學生的思維必須憑借語言這一外殼，必定經歷這樣幾個階段：披文入情，重點詞句的品析感悟，運用課文語言和積累的語言表達閱讀情感。

3.提煉并描述問題的共性

弄懂了問題的實質，我們需要通過提煉，把這些問題的共性描述出來，經過討論，作出如下概括：如何引導學生欣賞語言，擴大語言積累，提升學生課內外閱讀的興趣。

（二）以問題為核心的行動學習

語文教師的工作富有挑戰性，它是技巧的，也是藝術的；它是工具的，也是人文的。它需要教師具有深厚的專業功底，也需要教師具有非凡的教學技藝。所以，以要解決的教研問題為核心進行發散性學習，以解決當前的問題為目的進行學習，這樣既能促進專業發展，又能解決目前的問題，而且是節約且高效的。我們把這樣的學習稱為“基于問題的行動學習”。

于是，教研組再一次召開短會，對問題進行真實的討論，要求每個參與者都積極地公開自己的想法，以引發各種觀點的碰撞、交流。通過交流，大家覺得要擴大學生語言積累的策略，關鍵是要引起學生課內外閱讀的興趣。于是，大家把目光集中在如何調動學生自主閱讀的興趣方面，教研組組長建議大家去尋找這方面的資料。這樣，自主學習的動機有了，研究的方向也明確了，每個教研組成員都能投入積極的學習中了。

教研組召開第三次會議，要求大家分享策略、交流點子，實施最合適、最被認可的方案。

（三）在真實環境中嘗試解決問題

教學中的問題進行了處置，教師還進行了基于問題的行動學習，接下來就是要在真實的環境中解決問題。何謂“真實環境”，為什么要在“真實環境”中解決？“教學完全不是由實驗室里產生或在大學教室里學得的整理成的技術和原則的應用而組合的過程”，所以，教師往往從現實中面臨的實際問題出發認識教學問題，最終又回到可能解決教學實際問題的方法策略上來。那么，這個方法策略是否真正能解決問題呢？教師就需要到課堂教學的真實的環境中去實踐驗證，只有通過實際的驗證，才能證明這個解決的方法策略有沒有可行性。

（四）創設一種開放的真實情境，鼓勵每個教師去做

每個教師結合自己的特點，做適當的改進，以后到自己的課堂當中去試教。

（五）形成理論成果

最后把問題解決的過程、策略形成文字，作為這次教研活動的成果，并上交教科室，以資評比。

通過近一個學期的實踐，我們認為有效校本教研的開展必須具有以下幾個特點：

1.活動的開展需要一定的技能

我們通過學校調研認為，之所以以前的教研活動研討成分少，教師不善于思考、不會質疑別人的經驗和做法，是因為沒有充分關注到教研活動展開的過程。因此，有效的教研活動必須展開過程，從問題的發現，帶著問題的行動學習，到真實的環境中嘗試問題的解決，都要能吸引教師認真參與，這就需要技能來支持。我們發現有以下幾種技能：源于需要和期待的策劃；問題聚焦和問題細化；富有批判精神的對話；充分討論之后的行為跟進。

2.活動的開展需要環境的支持

在教研活動開展過程中，我們也發現，外部環境的支持是很重要的，這些外部環境包括人員是否到齊、領導是否重視、信息是否暢通、宣傳是否到位、管理是否民主、氛圍是否熱烈等。對于這些環境，管理者是要刻意去營造的，營造的線路是多方面的，可以從制度管理層面入手，可以從改變教師評價標準開始，也可以從教師個人成長出發等。

3.活動的開展要發掘情感因素

有效的校本教研是從外部環境入手的，但最終一定是在教師內在的心理產生影響。如果教師沒有參與的自覺性，沒有內心的認同與震撼，校本教研就不可能是有效的。因此，有效的校本教研要注重發掘人的內在情感因素。目前，我們的做法是通過創建錄課室，看自己的教學錄像，讓教師在看到不足時激發需要；通過“青藍共同體”，在被信任的感覺中和指導別人中成長；通過搭建平臺，在被重視的激勵中打破業已沉靜的心態，喚醒沉睡的潛能。