統(tǒng)整閱讀：促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展

韋敏菊

［摘 要］統(tǒng)整閱讀是新課程理念下產(chǎn)生的一種閱讀教學(xué)模式，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)深度閱讀目標(biāo)的落實(shí)。在統(tǒng)整閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)目標(biāo)統(tǒng)整、方法統(tǒng)整、訓(xùn)練統(tǒng)整、評(píng)價(jià)統(tǒng)整等策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的方向，提升學(xué)生閱讀思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣教學(xué)，能使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)整閱讀；思維能力；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）04-0030-03

統(tǒng)整閱讀，是指將一組文章整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)融合性閱讀學(xué)習(xí)，在思考、評(píng)析、比較、歸納、綜合中建立閱讀認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造集中閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成主題性、單元性學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對(duì)群文閱讀比較熟悉，這里的統(tǒng)整閱讀，與群文閱讀有異曲同工之妙。教師要正視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)性地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的閱讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科綜合能力。

一、目標(biāo)統(tǒng)整，明確閱讀思維方向

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要有統(tǒng)整意識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)條件，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對(duì)統(tǒng)整閱讀的要求比較陌生，教師要根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（一）統(tǒng)整主題閱讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)組織單元，這為統(tǒng)整閱讀創(chuàng)造了有利條件。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整時(shí)，教師要明確閱讀思路，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同一單元的課文內(nèi)容有許多相似點(diǎn)，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理，提出閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整閱讀。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元是一個(gè)抒情散文單元，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文組成。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整閱讀時(shí)，教師先進(jìn)行橫向梳理，再提出以下三個(gè)閱讀任務(wù)。一是找景物。通讀這四篇課文，找出文本中景物描寫(xiě)的地方，理解描寫(xiě)的方法和表達(dá)效果。二是想象畫(huà)面。梳理這些課文的內(nèi)容，想象作者描繪的畫(huà)面，選擇一兩篇文本設(shè)計(jì)插圖。三是領(lǐng)悟主題。深入閱讀課文，想一想：“作者是怎樣在平凡之中表達(dá)不平凡的主題的？”接受任務(wù)后，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，在探索中建立閱讀認(rèn)知。教師提出的三個(gè)任務(wù)具有統(tǒng)整性，為學(xué)生規(guī)劃了清晰的閱讀線路。

（二）緊扣單元目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有明確的主題。在統(tǒng)整閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入教材中，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，這樣可以提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性等方面都存在一定差異。在課堂上，教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的閱讀目標(biāo)，這樣符合因材施教的原則，符合學(xué)生的閱讀內(nèi)在需求，能有效地幫助學(xué)生深入理解文本。

在制訂統(tǒng)整閱讀的目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮相關(guān)課文的共同特點(diǎn)。還是以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師根據(jù)單元主題確定閱讀目標(biāo)，提出閱讀任務(wù)：“這幾篇課文都屬于散文，主題比較鮮明。請(qǐng)大家展開(kāi)深度閱讀，歸結(jié)出每一篇課文的主題，準(zhǔn)備參與班級(jí)討論活動(dòng)。”學(xué)生對(duì)主題提煉比較熟悉，能夠積極響應(yīng)，深入閱讀。教師深入學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，將統(tǒng)整閱讀推向高潮。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明閱讀方向，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)展開(kāi)深入思考與探究。

二、方法統(tǒng)整，提升閱讀思維品質(zhì)

文本閱讀的方法有很多，同一篇課文可采取不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)取得不同的學(xué)習(xí)效果。“教無(wú)定法，貴在得法。”教師既要有優(yōu)化選擇的意識(shí)，又要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)選擇合適的方法，以提升學(xué)生的閱讀思維水平。

（一）組織對(duì)比閱讀

對(duì)文本的統(tǒng)整閱讀有不同的方式，其中對(duì)比閱讀是一種經(jīng)常運(yùn)用的方式。在教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，提出對(duì)比閱讀的任務(wù)，為學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)比較熟悉，能夠順利進(jìn)入深度閱讀的環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛交流中達(dá)成共識(shí)。在對(duì)比閱讀時(shí)，教師要精選對(duì)比閱讀的內(nèi)容，制訂適合的閱讀目標(biāo)，合理組織閱讀活動(dòng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，將三個(gè)小故事進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)；然后，讓學(xué)生展開(kāi)橫向?qū)Ρ乳喿x，并提出閱讀任務(wù)：“這三個(gè)故事既有獨(dú)立性，又有內(nèi)在的聯(lián)系性。請(qǐng)大家對(duì)比閱讀，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)，對(duì)藺相如進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)他在不同場(chǎng)合中的不同表現(xiàn)。”任務(wù)提出后，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀能順利進(jìn)入閱讀核心，找到一些對(duì)比點(diǎn)。如藺相如有勇有謀，面對(duì)強(qiáng)悍的秦王，藺相如以死相拼，而面對(duì)驕橫的廉頗卻表現(xiàn)得很懦弱，從這可以看出藺相如的為人，體現(xiàn)出他的智慧和人品。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找閱讀的對(duì)比點(diǎn)，這是統(tǒng)整閱讀的具體表現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻認(rèn)知。

（二）展開(kāi)閱讀活動(dòng)

統(tǒng)整閱讀需要具體的活動(dòng)支持，才能讓學(xué)生有所感悟，理解文本的藝術(shù)特點(diǎn)。為此，教師既要深入研究文本內(nèi)容，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行客觀評(píng)估，以便設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。閱讀活動(dòng)形式眾多，不同的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生不同能力的發(fā)展。課堂辯論、閱讀質(zhì)疑、讀寫(xiě)訓(xùn)練、課堂演繹等，都屬于統(tǒng)整閱讀活動(dòng)的范疇。學(xué)生對(duì)這些閱讀活動(dòng)都比較熟悉，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本的核心，在深度探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《搭石》這篇課文時(shí)，教師將《將相和》一文納入統(tǒng)整閱讀范疇，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)：“《搭石》是現(xiàn)代故事，描繪和諧健康的鄉(xiāng)村風(fēng)情，而《將相和》講述的是古代故事，表現(xiàn)古人的胸襟。但這兩篇課文有比較相近的主題，請(qǐng)大家自主組建演繹團(tuán)隊(duì)，選擇其中一個(gè)片段進(jìn)行課堂演繹，看哪一個(gè)小組有更出色的表現(xiàn)。”學(xué)生大多會(huì)選擇《將相和》中的片段進(jìn)行演繹。教師深入學(xué)生之中進(jìn)行指導(dǎo)，確保演繹活動(dòng)的順利展開(kāi)。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了統(tǒng)整閱讀的順利展開(kāi)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、訓(xùn)練統(tǒng)整，培養(yǎng)閱讀思維能力

閱讀訓(xùn)練需要教師具有統(tǒng)整意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和形式展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供深入閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。閱讀訓(xùn)練沒(méi)有固定的模式，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行綜合考慮，以提升閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性、有效性。

（一）統(tǒng)整訓(xùn)練內(nèi)容

在設(shè)計(jì)統(tǒng)整閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注意精選訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。讀寫(xiě)結(jié)合、信息分析、網(wǎng)絡(luò)交互、主題演講等，都屬于統(tǒng)整閱讀訓(xùn)練的范疇。教師要做好篩選，為學(xué)生創(chuàng)造適合的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女》時(shí)，教師提出訓(xùn)練任務(wù)：“這兩篇民間故事課文有哪些異同點(diǎn)？請(qǐng)列表格進(jìn)行分析。”接受任務(wù)后，學(xué)生再度展開(kāi)文本閱讀，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)故事內(nèi)涵和主題展開(kāi)深度發(fā)掘，對(duì)人物形象進(jìn)行重點(diǎn)解析，找到許多異同點(diǎn)，并將相關(guān)信息填入表格中。民間故事具有神奇性，故事情節(jié)帶有傳奇色彩，學(xué)生對(duì)此較為感興趣，都能主動(dòng)進(jìn)行思考和分析。特別是對(duì)人物的分析，學(xué)生能根據(jù)自己的理解進(jìn)行綜合、比較。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)給予引導(dǎo)，要求學(xué)生既要全面而辯證地看待人物的具體表現(xiàn)，又要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從不同的角度進(jìn)行思考。這樣，使學(xué)生的信息分析更加全面、透徹，從而得出最為客觀的評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練形式

在選擇統(tǒng)整閱讀訓(xùn)練形式時(shí)，教師要了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分析，以提升閱讀訓(xùn)練的針對(duì)性、有效性。文本閱讀有不同的角度，教師在設(shè)計(jì)統(tǒng)整閱讀訓(xùn)練時(shí)，既要延續(xù)以往常運(yùn)用的形式，又要在內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等方面有所變化，讓學(xué)生有新鮮感，提高閱讀訓(xùn)練的積極性。閱讀鑒賞、讀寫(xiě)訓(xùn)練、編演課本劇等，都能激活學(xué)生主動(dòng)閱讀的思維，形成閱讀認(rèn)知的新起點(diǎn)。

還是以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明 。在學(xué)生理解了《獵人海力布》《牛郎織女》這兩篇民間故事的內(nèi)容后，教師要求學(xué)生同桌兩個(gè)人分別選擇一個(gè)故事，用自己的話復(fù)述出來(lái)，看誰(shuí)復(fù)述得更為生動(dòng)。學(xué)生對(duì)復(fù)述故事比較熟悉，自然能夠順利展開(kāi)。在開(kāi)始階段，教師要求學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的重點(diǎn)部分進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)一般的內(nèi)容進(jìn)行概述，以增強(qiáng)故事的緊湊性、創(chuàng)新性。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，將課堂學(xué)習(xí)推向深入。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生復(fù)述時(shí)進(jìn)行思考，適當(dāng)調(diào)整，以突出故事的重要情節(jié)，增強(qiáng)復(fù)述的創(chuàng)新性和吸引力。

四、評(píng)價(jià)統(tǒng)整，激發(fā)閱讀思維動(dòng)力

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要對(duì)評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行統(tǒng)籌思考，又要為學(xué)生創(chuàng)造合適的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。統(tǒng)整閱讀評(píng)價(jià)有不同的角度，教師要深入思考，為學(xué)生提供更多互動(dòng)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（一）統(tǒng)整評(píng)價(jià)方式

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)有不同的方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式都能對(duì)學(xué)生心理形成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究。教師要有統(tǒng)整意識(shí)，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生比較在意閱讀評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)能刺激他們的學(xué)習(xí)心理，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生閱讀的價(jià)值取向，及時(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中受到激勵(lì)、獲得啟迪。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教師將它和《松鼠》一文進(jìn)行統(tǒng)整，要求學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，對(duì)課文情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行梳理：“這兩篇課文都是說(shuō)明文。請(qǐng)大家進(jìn)行統(tǒng)整閱讀，說(shuō)說(shuō)它們的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法有什么異同。”于是，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)這兩篇課文的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法進(jìn)行探究。教師參與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的閱讀給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)；然后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，指出值得肯定的方面和需要改進(jìn)的地方。這樣的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生心理形成沖擊，使學(xué)生知道自己努力的方向，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（二）延伸評(píng)價(jià)維度

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更深入，從而更積極、主動(dòng)地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)、技能。在設(shè)計(jì)統(tǒng)整閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從閱讀活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，延伸評(píng)價(jià)的維度，對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以有效提升課堂教學(xué)效率。

還是以教學(xué)《太陽(yáng)》《松鼠》這兩篇課文的課堂評(píng)價(jià)為例進(jìn)行說(shuō)明。課堂上，教師不僅組織課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，還適時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)交互評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)更多參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師先組織學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練：“在生活中，我們會(huì)接觸到很多東西，如小動(dòng)物、植物等。請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的一種東西，進(jìn)行細(xì)致具體的觀察，模仿這兩篇說(shuō)明文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇小的說(shuō)明文。寫(xiě)完以后，大家把作品傳到班級(jí)微信群中，我們將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)。”于是，學(xué)生找到自己喜歡的說(shuō)明對(duì)象，進(jìn)行認(rèn)真觀察，并仿照課文的方法寫(xiě)一篇說(shuō)明文。在評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)，推選出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，并進(jìn)行重點(diǎn)介紹，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互評(píng)價(jià)比較感興趣，都能主動(dòng)進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中形成學(xué)科認(rèn)知。教師抓住學(xué)生心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互評(píng)價(jià)，既延伸了評(píng)價(jià)的維度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，又為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成功激發(fā)了學(xué)生統(tǒng)整閱讀的動(dòng)力。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀探究。統(tǒng)整閱讀具有群文閱讀的特點(diǎn)，教師對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀活動(dòng)、閱讀訓(xùn)練、閱讀評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)統(tǒng)整處理，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維，滿足不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

（責(zé)編 韋 雄）