快樂學習 自主學習

語文學科是小學階段的基礎學科，學生的主要學習內容包括拼音、識字、組詞、造句等。由于小學生的自我管理能力和約束能力比較弱，因此教師可以運用“快樂教學法”來改變課堂教學的氛圍，營造出輕松、愉悅的課堂環境，能夠有效提升學生的學習效率，并讓學生在學習的過程中體會到學習帶給他們的快樂。

快樂教育的思想理念早在古代就已經存在，而且在教學過程中發揮著重要的作用。當前，小學語文教學也需要積極引入快樂教育的思想，為學生構建快樂的學習場景，激發學生的語文思維和想象力，促使其自主參與學習活動，大膽表達出自己的觀點和想法。

一、激發學生課堂學習的興趣

關于如何將“快樂教學法”更好地融入到教學課堂中，教師可以從以下幾個方面考慮：其一，端正自身的語言和行為。教師作為課堂教學的主導與核心，在課堂上學生的目光會追隨教師，所以，教師應該時刻注意自己的言行，語言表達要得體，可以運用幽默的語言、凝練的語句對課程進行講解，這種方式更容易激發學生的學習興趣，提高學習效率。其二，教師在教學過程中，可以穿插古典文學知識。語文學科的學習具體可以關聯很多內容，如古風古韻、風俗人情、文化遺產、歷史演變等，這些豐富的文學知識更容易吸引學生的注意力。教師在授課時可以將這些內容穿插其中，幫助學生進行語文知識的積累，以豐富和開闊自身的眼界。

例如，在學習四年級上冊《秦兵馬俑》一文時，教師可以結合西安的文化背景和歷史發展進行指導，幫助學生對課文內容進行理解，提高學生的課堂專注力，促進學生更好地記憶知識。

二、設計游戲活動營造課堂氛圍

教師在應用“快樂教學法”時需要保證其目的性和啟發性的落實，這一方法并不意味著不干預學生的行為活動，而是在基于教學目標和要求的基礎上，將復雜的、難以理解的知識進行簡單化處理，啟發和拓展學生的認知意識。比如，在講解基礎知識的過程中，如果學生明顯缺乏興趣，無精打采，就可以采用游戲活動或是比賽等方式來調節課堂氛圍，將小游戲融入教學過程中，由此激發學生的熱情和主觀能動性。在組織學生進行課堂游戲時，可以兩名學生分為一組開展“成語接龍”的游戲比賽，按照座位順序依次進行，輸的學生上臺表演節目。由此，在豐富成語知識的同時，還可以加強師生之間、生生之間的緊密交流，有利于加強班級學生的互動學習。課堂游戲的形式多種多樣，教師需要根據不同的課堂主題內容進行設置，明確以語文學習活動為基礎的游戲目標，使游戲可以更好地為學生的學習服務。

三、引導學生快樂朗讀

在小學語文課堂教學中，朗讀是培養學生語感和理解課文知識的重要方式之一。在日常教學中存在很多快樂元素，教師要善于挖掘教材本身，將快樂教育貫穿于課堂講解中，引導學生多閱讀，充滿興趣地閱讀。

首先，有目的地進行閱讀。教師在講解課文時要指導學生圍繞課文中心進行朗讀，熟悉文本、生字詞和語句段落，感受文章描述的情境氛圍。以三年級《美麗的小興安嶺》一文為例，教師指導學生圍繞“春天、夏天、秋天、冬天”的時間順序品味四季變化中小興安嶺的美麗景色。教師可以借助多媒體設備播放有關小興安嶺風景的視頻，引導學生去觀察真實的白樺樹、積雪、紫貂、松鼠、森林等景物，感受祖國山河之美，激發學生的閱讀興趣。

其次，指導學生良好的閱讀方法。在開展閱讀教學時，教師需要指導學生全面掌握閱讀方法，學會正確運用精讀、范讀、默讀、對讀、分角色朗讀等方式，達到以讀析文、以讀品文的目的。教師可以引導學生結合文本內容，合理融入閱讀情感，或深沉，或激昂，或委婉，如《為中華之崛起而讀書》《呼風喚雨的世紀》等。對于文中描述精妙、氣勢恢宏的語句或段落，教師可以要求學生齊聲朗讀，對于文中人物對話較多的課文，可以進行分角色朗讀。

四、創設情境，加強學習與生活之間的聯系

為了提高“快樂教學法”的應用效率，教師還需要結合生活實際，從學生的日常生活方面進行素材的挖掘，加強語文教學與生活之間的聯系，在降低學習難度的同時，也可以幫助學生及時發現生活中的樂趣。

例如，在學習《爬山虎的腳》一文時，教師可以在黑板上先寫下“腳”這個字，要求學生聯想生活中見過哪些有腳的動物？他們的腳都有什么作用？然后再繼續提問：“你們有沒有見過植物的腳呢？”很多學生都會仔細思考和回憶，并且給予否定的答案。這個時候教師可以告訴學生，有一種植物叫做爬山虎，趁機引導學生在文中探究爬山虎的腳的作用。教師通過創設問題情境，將學生帶入課文的學習與思考中，這種方式有利于激發學生的思維，提高學生的想象力，從而使學生的學習更主動、更高效。

五、挖掘教材中的快樂元素

教師在開展教學活動時，要仔細地通讀教材文本，根據教材內容設定的教學目標和教學任務，合理挖掘教材中的快樂元素，豐富教學內容，提高學生的學習積極性。

例如，在學習二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，小蝌蚪的成長過程就是學生要學習的快樂元素之一。教師在講解課文內容時，可以在教學中穿插小蝌蚪的成長軌跡圖，并在教學開始前提出相關的問題：“同學們可以猜一猜，小蝌蚪的媽媽到底是誰？”在問題的驅使下，學生帶著問題去主動探究，在這樣的思考和交流中發現問題，并找到答案。教師通過這種方式為學生構建輕松、有趣的教學情境，可以更好地吸引學生的注意力，營造出積極的課堂學習氛圍。

六、設計豐富多彩的課后任務

學習并不一定要局限于課堂和課本中，學生在放學后同樣也可以主動學習，這就需要教師將“快樂教學法”合理應用于課后的學習任務中，引導學生自主完成學習任務。

例如，在講解完《植物媽媽有辦法》一文時，教師可以設計課后作業，讓學生在家長的陪同下到小區附近的公園里觀察植物，尤其要有針對性地去觀察文章中提到的植物，如蒲公英、豌豆等，根據課文所學知識，了解植物是如何進行種子傳播的，進一步增強學生對文章內容的理解。將文章內容與生活實際進行聯系，不僅可以促進學生觀察能力的提升，也能夠幫助學生增長生活見識，積累生活經驗。在觀察后，學生可以將心得在本子上用文字表達出來，以提高寫作能力。

綜上所述，“快樂教學法”作為新型的教學模式，能夠為學生營造快樂的學習氣氛，活躍課堂氛圍。在小學語文教學中融入“快樂教學法”，不僅可以改變學生被動學習的狀態，提高學生的學習興趣，也能促使學生將注意力集中于課堂學習，從而提高課堂學習的效率。構建“快樂教學法”需要教師給予學生充分的理解和尊重。教師需要尊重學生的個體差異，抓住學生思想上的閃光點，實現師生共同進步。因此，語文教師應當結合學生的學情，不斷探討“快樂教學法”在語文課堂中的應用實踐，為學生提供自主學習和快樂發展的學習平臺。

王蓮（白銀市靖遠縣靖安鄉靖坪小學）