求異思維在高中語文教學中的運用策略

王小霞

摘 要：求異思維是創新思維中的核心內容，在培養學生想象力、創造力、思維能力方面具有非常重要的作用，語文作為高中階段最重要的學科之一，需要學生在學習中充分發揮創新能力，而將求異思維融合于高中語文教學中，可以提高課堂教學效率，幫助學生培養發散思維能力，這種能力不僅有助于語文學習，對其他學科的學習也大有裨益。本文立足高中語文課堂教學實際，對求異思維的應用方法進行深入探究，以期為提高高中語文課堂教學方法有效性提供一些可行性思路。

關鍵詞：求異思維；高中語文教學；實際運用

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0158-03

1.求異思維在高中語文教學應用中存在的問題

（1）高中語文課堂中存在過多“標準化”教學

受傳統教育影響，學生在步入高中階段后，無論是詩歌鑒賞、閱讀理解甚至是作文都針對所謂“考點”制定相應教學策略，還有些教師將教學方法模式化，甚至在答題時要求學生運用程式化語言。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師將對詩詞的分析局限在標準化教學中，強調學生按照修辭手法、藝術手法、通過營造什么意象表達了什么情感這幾個固定角度分析詩詞，還要求在回答問題時用寓情于景、詩中有畫等固定搭配，并以此作為詩詞欣賞類考題的標準化答案，并強制記憶，這種教學方法禁錮了學生的思維。再如，寫作教學時，很多教師強調模式化寫作，如開頭點題、結尾呼應開頭等，企圖通過翻閱《高考滿分作文》《作文話題論據大全》等書籍提高自己的寫作能力。雖然在寫作文時確實需要一些寫作技巧，這也是高中時期必備的技能之一，但是過分重視技巧，創作出來的作文很難使人引發情感上的共鳴，考試時也只能做到“不求有功，但求無過”不會有很高的分數。高中語文課堂中的“標準化”教學，在很大程度上限制著學生求異思維的培養與運用。

（2）學生受到“求同”思維的禁錮

大多數學生在學習中或多或少都存在“求同”意識，這種求同意識一方面表現在尋求問題答案時，自己的答案和大多數人不相同時的惶恐心理，當出現這種情況時表現出的不自信和不堅持，另一方面，受到教師標準化教學的影響，遇到問題首先想到的是否和某一個固定模式相符，進而找到符合大眾想法的答案。這種思維方式會將自己的思考范圍局限在固有的模式里，不善于也不敢于探尋不同的答案。例如，我們將詩人分為山水田園派詩人、邊塞詩人、現實主義詩人、浪漫主義詩人等，對哪些詩人屬于哪一派給劃分得明明白白，卻忽略了人的性格和想法是不斷隨著身邊環境、經歷改變而不斷變化的，浪漫主義詩人不是一直抒發情懷，現實主義詩人也不會每首詩都批判現實。另外，在寫作中學生的“求同”思維表現也很明顯，例如，背論據、背事例、作文內容重合度高、缺乏創新等，說到助人為樂就想到雷鋒叔叔，寫受盡磨難最終成功就是孫臏，身殘志堅就少不了霍金，但是通過我們對高考滿分作文分析，好的作品一定有屬于自己的閃光點，得到高分的絕對不會是千人一面的文章。

（3）教學理論與實踐的割裂

高中研究教學理論多依據聽課、講課等，很少有針對教學反思和專門培養學生思維能力的理論研究，很多教學研究表面看理論很充分，但針對性不強，也缺乏一定實用性，因為進行教學理論研究的人都是脫離一線教學的教研人員或學校領導，他們通過聽公開課、觀摩課、研究以往的教育理論，希望為高中語文教學找到提升教學效率的有效方法，但是這些教學理論往往與一線語文教師的教學實際不符甚至相背離，導致教學理論與實踐的割裂，這也使許多一線語文教師對這些教學理論產生偏見，但是高中語文中也蘊含許多優秀的教學理念，其中就有啟發創新精神的教學觀念和因材施教等，都是可以培養學生求異思維的教學理論，教學理論與教學實踐的割裂也是求異思維在高中語文教學中得不到很好運用的限制之一。

2.求異思維在高中語文教學中的具體應用策略

（1）設計合理的求異思維教學方案

教學方案是保證課堂教學按照既定步驟順利實施的基礎，高中語文教師在課堂教學開始之前，就要明確把求異思維設計到教學方案中，在實際教學中也要注重引導學生運用求異思維思考問題，在引導過程中要注重聯系學生實際情況，有針對性地實施教學計劃，使每個層面的學生都能運用求異思維，從不同角度考慮問題，在此過程中也能加深其對知識的理解與掌握。

例如，教學《荷塘月色》這篇課文時，教師在制定教學方案時要明確教學目的是學習文章細膩、傳神的語言，體會通感這種手法的表達效果，還要掌握文章刻畫景物及情景交融的寫法，了解作者創作文章的心情。在課程開始時就可以引導學生從不同角度了解荷花的形態，進而導入新課，這也是對求異思維的滲透。教師可以利用多媒體給學生播放一些荷花的圖片或視頻并要求他們回想描繪荷花不同形態的詩詞：“同學們，我們都見過或聽說過美麗的荷花，你還記得楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中是如何描繪荷花的嗎？”同學們經過回憶想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，教師接著說：“楊萬里格外喜歡荷花，他還寫過一首關于荷花的詩，是什么？”“《小池》，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！睂W生回答道。“那周敦頤的‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖是描寫誰的高潔品格？”“荷花！”同學們此時的思緒已經被完全打開，教師此時引入新課：“在不同的詩詞大家眼里，荷花有不同的形態，今天我們來學習一篇關于荷花的散文——《荷塘月色》”。然后就可以帶著學生品讀課文，在教學中要把握融入求異思維的時機，在第一自然段中引導學生考慮作者說：“這幾天心情頗不寧靜”的原因，可以查閱朱自清創作文章的背景、當時有何遭遇、社會有什么變革等，這個問題就要求學生見仁見智地表達自己的看法。再如文章最后作者說：“‘這令我到底惦著江南了‘猛一抬頭，不覺已是自己門前體現了他怎樣的情感？”引導學生對文章進行更深層次的思考，明白作者苦悶矛盾的心情和不得不面對現實的苦悶。通過這樣完整細致的教學設計，可以更好地將求異思維融入高中語文課堂教學中，教師在教學方案的引導下，也會有計劃、科學合理并在合適的時機融入求異思維。

（2）加強對求異思維的運用

在高中語文課堂教學中融入求異思維，主要目的是培養學生獨立思考的能力和積極創新的思維，并且能勇于將自己獨特的想法表達出來。所以，教師在實際教學中要提升學生運用求異思維的習慣和能力，在講解課文時，要引導學生從不同的角度考慮問題，在講解詞語時，要講解詞語的引申意義、比喻意義等不同含義，使其明白不同語境中相同的詞語表達的含義是有所不同的，相同的事物在不同的情境中也是不同的，教師要加強學生對求異思維的即時運用，找到這些相同與不同，深入了解文章意義。

例如，教學《雨巷》這首詩時，教師在教學開始之前要導入課堂：“同學們，江南在我們的認知里是一個非常美麗的地方，與北方的粗獷不同，獨具特色，你們對江南有哪些了解或印象嗎？或者說你覺得哪些意象更能代表江南。”學生自由發言后，教師引入新課：“今天老師帶大家一起領略江南的意象之一——雨巷。”此時可以運用多媒體教學工具播放一首輕音樂伴著朗讀詩詞的錄音，可以更沉浸在詩歌的情緒中，之后要求學生朗讀本詩，初步把握詩歌的感情并分析其中的意象，在學生有初步了解之后，教師要向學生介紹戴望舒創作詩歌的背景，詩人感受到在這個時代的苦惱，而這首詩就反映了詩人在大革命失敗后彷徨苦悶的情緒。學生在對時代背景有所了解后，再重新體味詩歌，就會有不同的感受，到講解詩歌中三個意象的象征含義時，可以聯系相同意象在不同情境中的不同含義，使學生更加深刻理解意象組成情境的具體含義。如詩文中提到“丁香一樣結著愁怨的姑娘”，教師可以為學生分析丁香這個意象在李商隱筆下的“芭蕉不展丁香結，同向春風獨自愁”與《雨巷》中的丁香有什么相同和不同，鼓勵學生運用求異思維進行思考和對比，加深對課文的理解與掌握?？傊螽愃季S并不是一朝一夕就能養成的，需要在學習中不斷運用、積累，最終形成對課文多層次、多角度理解的能力。

（3）運用求異思維進行交流互動

求異思維形成的過程是建立在學生有意識的長期運用、鍛煉和培養，加強同學之間的交流與學習，吸取他人長處，拓展思維角度從而提升自身求異思維運用能力是一種非常有效的學習方法。高中生已經具備獨立的思考能力和知識結構，對待問題也具有自己的獨特看法，如果同學之間可以加強交流，對待一個問題發表不同的看法，在互相借鑒的過程中就會拓寬學生視野，思維也會因為接納新思路而變得活躍其富有創造力。

例如，教學《故都的秋》這篇文章時，教師通過對文章的講解學生明白，作者通過對故都的秋進行細致優美的描寫，贊美了故都秋色的贊美之情，勾勒出一種清冷、寧靜有略帶悲涼的情境，也抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯情感。學生閱讀文章也能形成自己的理解，體會到作者那種憂郁和冷落的情懷，但是很多學生知識儲備比較豐富了解郁達夫創作這篇文章的背景，當時的心境是“思想苦悶，創作枯淡”，在了解到作者當時的這種處境，能夠更加了解他滲透在作品中思想情感的合理性。

（4）創設教學情境，融入求異思維

求異思維運用與高中語文教學中，可以提升學習的探索意識、創新能力，教師可以創設合理的教學情境，并將求異思維融入其中，學生在充滿趣味性課堂情境中，更容易參與其中并在參與中發現和分析課文中的問題，根據自己的理解提出不同的解決辦法，在這個過程中也可培養其求異思維、創新能力。

例如，教學《鴻門宴》這篇古文時，由于古文語言晦澀難懂，學習起來頗有難度，在對文章進行詳細講解后，學生對文章也有了初步了解，教師就可以創設一些有意識的活動加深同學們對文章的理解與記憶，可以讓學生對文中幾個主要人物進行分析，選出自己喜歡的人物進行扮演，在表演之前要記住自己相對應人物的臺詞與表現，項羽的輕敵自大、優柔寡斷；范增的老謀深算、恨鐵不成鋼；劉邦的能言善辯、隨機應變；樊噲的勇猛豪爽，然后針對課文重點的宴會情節進行表演，在這個過程中學生既可以對人物特點進行把握，也可以加深對這一歷史事件的了解與對文章的印象，還鞏固了記憶。根據不同的教學內容和學生實際需求創設不同的教學情境，激發學生參與活動和學習的積極性，鼓勵他們從不同的角度考慮問題并敢于提出疑問發表看法，這樣的教學方法不僅能培養學生的求異思維，還能培養其自信心和獨立自主的人格。

（5）巧設問題，引導學生運用求異思維

設置問題是高中語文教學的重點內容和手段，科學合理的問題可以吸引學生的注意力，培養其想象力和解決問題的能力，合理的引導更加可以培養其求異思維與創新能力。教師在運用求異思維進行教學中要針對不同的教學內容結合情境創設方法對問題進行精心設計，還要注重問題的開放性，并且要符合學生學習實際，讓學生通過思考和對已學知識的運用找到答案，從而獲得解決難題的成就感。例如，在教學《祝福》這篇文章時，教師在對小說進行詳細講解后學生對文章有了初步的了解，要求學生根據文章列出祥林嫂經歷的時間表，這個任務可以加深他們對文章細節的了解和對脈絡的掌握，然后教師提出問題：“祥林嫂最幸福的是哪個時間段？你認為是誰殺死了祥林嫂？”這些問題首先要對文章內容進行細致了解，其次還要對文章創作背景與諷刺的現象做深入挖掘，最后根據自己的理解給出答案，在這個過程中不僅加深對文章的理解與掌握，還充分發揮了自己的創造力、想象力和總結能力。

3.結語

綜上所述，將求異思維運用與高中語文教學中具有非常重要的積極意義，但是當前很多教師在求異思維的運用方面還存在一些問題，所以高中語文教師要積極探索解決這些問題的方法并積極運用各種教學策略，推進求異思維在語文教學中的運用，幫助學生在提高成績的同時，提升創新能力、探索意識，最終得到綜合素質與能力的提升。

參考文獻

[1]王凌昊.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[J].寫作，2018（01）.

[2]李娜.求異思維在高中語文教學中的實際運用探討[J].試題與研究，2019（36）.

[3]王莉麗.求異思維在高中語文教學中的實際運用研究[J].精品，2018（08）.

[4]王雪梅.求異思維在高中語文教學中的運用[J].中學生作文指導，2021（20）.

[5]倪必勤.探究求異思維在高中語文教學中的運用[J].新課程，2019（09）.

[6]馮桂蓮.求異思維在高中語文教學中的應用分析[J].讀與寫，2019（25）.