減負背景下初中數學個性化教學探索

李宏德

摘 要：為實現當前教育政策指導要求，為教育注入驅動力，推動教學不斷進步，當前教師需要全面探索，以教育政策要求為基準，對教育進行創新、優化?！蛾P于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，減負教育創新的工作原則是要堅持以學生為本，不僅要對教育范圍進行橫向拓展，還應從學生心理需求出發縱向探究教學改革方式。在此要求下，筆者依據當前教學經驗，提出了個性化的減負教育策略，并從當前存在的改革阻礙出發，探討了教育思路及具體策略。

關鍵詞：初中數學；減負；個性化教學

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0127-03

1.針對減負要求進行教學優化存在的問題

（1）教師的教學方法有待優化

長期以來教育都是教師為中心，依據教師講述作為課堂主要教學方式。在初中課堂中，在學校對學生的管理以及教育指標等要求的迫使下，數學教學也大多是通過教師講述、學生練習的方式進行。教學的方式較為單一，雖然在學校的學習管理制度要求下，學生能夠在一定程度上提高數學成績，形成一定模式的學習方式，但這些方式大多缺少實踐元素，因此不利于全面培育學生的數學核心素養。為切實培養學生的數學素養，讓學生能夠將理論與實踐相結合，發揮數學價值，目前要提高學生的整體數學素質仍需要優化教師的教學方法。

（2）教學評價需求缺乏進一步完善

當前教育理念下的教學監督評價政策更符合考試模式的教學評價要求，為適應當前的教育要求進行教學改革，學生的教學評價也需要依據學生的特點與教師的教學設計進一步優化與完善。為了實現對教師個性化教學的改革，教師的教學評價內容也應該依據這些個性化教學的條例進行設計，針對不同個性化教學內容進行整體分層式的教學評價，讓不同能力的學生能夠得到更加客觀的評價，為教師提供反饋更加正確、完整的教學效果數據，從而讓教學評價發揮為教學提供反饋的作用，而盡量減輕其對學生造成的心理壓力。

2.減負背景下的個性化數學教育思路

（1）把握學生中心

“雙減”政策實施的目的是為學生減負，而工作的原則是遵循教育規律，著眼學生身心健康成長。當前的教育理念也要求教育應是以學生為中心，要實現這一要求，教師就要明確了解學生。因此教師在教學改革前期應該先思考如何了解學生，把握學生的需求。針對學生需求的把握，一方面教師可以通過前期的教學評價反饋數據進行學生學習情況的收集，分析學生在不同階段的成績波動，了解學生的大體學習情況，不僅要分析整個班級學生不同階段的學習情況，還應具體了解每個學生的數據，為教師的個性化教學設計提供可靠的數據。另一方面教師可以通過溝通交談的形式了解學生的心理情感狀況、個性特點、愛好等，而交談的形式可以包括課堂思想交流，從這一方面了解學生的數學思維能力；還可以通過家訪的形式了解學生的家庭背景以及家庭教育情況，了解學生前期的數學基礎水平以及在生活中的數學應用思維及能力；還可以通過面對面座談的形式切實了解學生的心理、學習需求，幫助學生針對性解決在數學學習過程中存在的學習方法等疑問。在數據分析與實際交流的過程中，還需要全過程穿插教師對學生的觀察，通過教師對學生行為、思想等的觀察，讓教師能夠深刻把握學生在數學學習中的問題，讓教師能夠依據教學實情更清晰地了解并把握教學改革的方向、方式。

（2）實行個性化教學

每個學生都有不同之處，對數學學習的接受、創新等能力方面也有不同。要想促進學生全面發展，緩解學生數學學習的焦慮，充分做好不同學生的數學核心素養培育工作，提高學生整體的數學學習能力，符合教師教育改革要求，轉變學生兩極化狀況的策略便是實行個性化教學。個性化的教學能夠讓教師在對不同學生進行輔導的過程中，發掘不同學生的潛能，讓學生得到更加充分的教師指導以及教學資源，從對學生的情感關注以及教學幫助角度出發，為學生的數學學習提供一定的驅動力。在數學課堂的個性化設計中，教師可以使用教師對學生的教學模式，也可以為學生設置好學生對學生的教學模式。在教師對學生的教學模式中，教師可以在教學的設計中融入一些針對學生不同學習能力的學習指導，例如，教師可以在課堂上為學優生與學困生設置不同難度的隨堂練習，在教學之后再使用更加細化、貼切實際生活的邏輯思維與語句對學困生進行課后輔導等。而在學生對學生的模式中，教師可以進行一對一或多對一的分組學習設置，在學習的過程中指導學優生帶動學困生共同進步。例如，在學生的課后作業設計時，為學優生設計一些為學困生進行指導講解的作業，從而利用作業督促學優生對學困生的幫助，從而在一定程度上解決教師教學資源較為缺乏的問題，讓學困生能夠得到更加細致的教學指導，并且能夠以教學相長的方式推動學優生數學核心素養的提高。

（3）以素質培育目標為基準

為適應當前國家教育全面綜合提高學生素質的要求，教師在教學改革中需要以素質培育目標為基準，從而保障能夠正確做到教學改革。素質教育是學生能夠打好學習基礎，幫助學生終身學習、養成良好的自主學習習慣的基本，因此當前在減負要求背景下，學生的素質培育要求應該更加突出。將學生的核心素養教育融入個性化教學中，教師仍能夠在素質教育的整體設計基礎上為學生設計不同形式的個性化教學。例如，對學生學會用數學的眼光觀察現實世界這一核心素養要求，教師可以通過組織學生開展實踐活動，讓學生在動手實踐中觀察、感悟現實世界，在不同的小組成員帶動下拓展自身的思維。

（4）依托信息技術教學創新優勢

將信息技術應用于教學中已經取得了一定的效果，而如何將其融入具體的教學中仍需要深入進行探索優化。在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中，同樣提到了對教師的教學指導：應用信息技術融合教學。從而為數學課堂增添科技氣息，讓學生能夠將數學學習與現代前沿科技相結合，提高學生對社會科技發展的認知。不僅可以將信息技術應用于課堂教學中，進行更加具象化的教學設置，還可以將信息技術應用于課后。例如，在課下，教師可以通過網絡教學平臺為學生上傳微課短視頻等教學資源，讓不同水平的學生學習不同難度的課程，針對學生核心素養水平進行個性化的教學內容設置。網絡科技的應用讓學生能夠得到更加豐富的教學資源，結合教師的教學評價指標讓學生能夠明確自身數學能力，進行個性化學習，從而為學生減輕課后學習負擔。數學資源的有效落實也能減輕家長的焦慮，讓家長能夠營造良好的家庭教育氛圍，指導學生學習。

3.初中數學個性化教學具體策略

（1）營造個性化教學環境

打造個性化教學環境，最重要的是注重對學生思想的指導。個性化并不意味著針對一些成績落后的學生，同樣也不意味著過于偏愛一些成績優秀的學生。因此為做好對學生思想認知的指導，教師要在前期開辦一些課程改革班會等對學生進行思想教育，同時將這一人人平等的個性化教學思想穿插于課程教學，讓學生能夠做到互幫互助，教學相長。在教學中，教師可以發現初中階段的學生身心成長特點表現在學生有一定的叛逆心理，因此部分學生的思想較為偏激或自我，對數學學習存在的看法難以糾正，這一情況更加要求教師做好對學生的思想教育。為了將個性化教學中尊重差異的思想穿插在教學中，教師可以結合教材內容融入思政教育進行教學設計從而轉變學生的教育觀念。例如，在“解一元一次方程——合并同類項與移項”的教學過程中，教師可以結合同類項與移項這兩個概念，對學生展開思政教育。讓學生明確同類項在數學中的概念，同時以幽默的語句將同類項與人群進行類比，讓學生注意區分數學概念以及班級集體概念，注意班集體應是共同進步、相互提高的，不要將自己幫助的同學作為不同項錯誤進行移項了。借助教材中列出的數學家故事對學生進行教育，如教師可以先向學生介紹教材中提出的“對消與還原”這一概念，從而拓展至讓學生學習小組成員之間不要相互“對消”，也不要讓對方在學習的過程中還原智商，在原地不斷踏步。從而以幽默的教學方式幫助學生培育良好的個性化思想，為數學課程添加思政元素，提高數學課程教學質量。

（2）縮小學生差距

在個性化教學中，教師應該注重的是在教學設計中盡量縮小學生之間的差距，從而讓學生盡量能夠做到接受相同水平的課堂學習。在長期的個性化教育教學中，盡量縮小學生之間的差距，從而讓教師的整體教學設計更加輕松，讓學生能夠獲得質量更高的教學。在縮小學生差距的過程中，教師可以采取多種教學方式，比如鼓勵學優生幫助和帶動學困生。在網絡資源教學中，教師要注意學困生與學優生之間的資源難度設置，如學優生的教學資源難度應以向上的趨勢緩慢增長，而學困生在教師、家長及同學的輔助下，教學資源難度曲線應該比學優生的教學資源難度曲線更加陡峭，從而盡量讓學優生能夠跟上學困生的學習進度，做到縮小學生之間的差距。在課堂教學設計中教師也可以充分融入個性化設計。以“解一元一次方程——合并同類項”教學為例，教師在教學中可以先根據課本中的例題提問學生，讓學生針對這一題目進行舉一反三的改編，讓學優生提出自身的更改思路，在這一思路指引下讓學困生交流自身的思路。例如，學優生回答提出這一解題方式同樣可以應用在其他只要存在倍數關系的同類物品，已知總量的數量計算中。進而促進學困生以模仿的方式思考，進行更加細化的回答，如這一題目同樣可以應用在生活中購買同類物品的倍數關系計算中等。在這一教學設計中不僅體現了學生之間差距的縮小，還能夠幫助學生實現數學思維能力的提高。

（3）小組分配式教學

學生之間的交流更能激發初中生的數學學習興趣，提高學生的數學邏輯思考能力。教師在開展數學教學時需要幫助學生進行合理的分組設計，要考慮到學生之間的情感關系及學習能力等，盡量使學生能夠互補。在教學中，教師可以將一系列不同難度的題目隨機分配到小組中，讓小組成員每人選擇一道題目進行思考解析、計算，在計算后由教師隨機選擇小組中某一個成員分享思路或扮演。以“解一元一次方程”的單元教學后期練習鞏固環節為例。教師可以設計合并同類項與移項、去括號與去分母等不同難度的題目，在小組合作過程中，學生會自主在組長的帶領下進行題目的分配，并就不同題目的思路進行交流分享，在這一過程中學生會自主篩選掉小組成員均已掌握的題目，而針對難度較高的題目，為了小組成員能夠順利回答出教師的問題，成員之間也會相互交流解題思路，在這一過程中學優生便帶動了學困生的數學學習，并且營造了良好的學習氛圍，培育了學生的集體意識。這一教學方式將教學細化至學生小組，在更小的范圍內對學生的能力進行差異性篩選，提高了學生的學習效率，在互幫互助的過程中減輕了學生的學習負擔。同時將練習作業的課堂完成率提高，減少了學生的課后作業練習，提高了學生的作業完成質量。

（4）可選擇性作業設計

“雙減”中對學生的作業提出了多方面的具體要求，這些要求同樣也為教師的作業優化設計提供了思路。在個性化作業設計中，為適應不同學習能力的學生的需求，教師需要增加作業的題目數量，降低題目的重復率，讓學生能夠依據自身的實際數學學習能力選擇題目完成教師要求的練習。在作業選擇性設計中教師要做到提高作業質量，在不同的難度設計中遵循學生的學習規律及教學內容特點，設計分層次、典型的作業，從而通過包含數學知識內容全面的題目減少學生的練習題量。針對同一教學內容，教師可以設計不同難度等級的作業，針對難度相同的作業也應包含不同的數學知識內容，以便學生能夠在選擇時切實做到針對自身缺點進行練習，提高數學素養。教師要明確作業總量，在可選擇性作業設計中，教師可以設計簡單+一般+困難三個等級的題目，每一難度等級有4～5道題，學優生可以選擇3個一般等級的題目和2個困難等級的題目，甚至5個困難等級的題目，而學困生可以選擇3個簡單等級的題目和1個一般等級的題目以及1個困難等級的題目，由此讓學生自由進行作業組合練習。

總之，“雙減”政策的落實，不僅為學生的數學學習開拓了空間，也能讓教師打破傳統教學模式，以核心素養為指向，實施個性化教學，落實因材施教理念，讓每一個學生都能夠有所發展。

參考文獻

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