減負(fù)背景下初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)探索

李宏德

摘 要：為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育政策指導(dǎo)要求，為教育注入驅(qū)動力，推動教學(xué)不斷進(jìn)步，當(dāng)前教師需要全面探索，以教育政策要求為基準(zhǔn)，對教育進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出，減負(fù)教育創(chuàng)新的工作原則是要堅持以學(xué)生為本，不僅要對教育范圍進(jìn)行橫向拓展，還應(yīng)從學(xué)生心理需求出發(fā)縱向探究教學(xué)改革方式。在此要求下，筆者依據(jù)當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了個性化的減負(fù)教育策略，并從當(dāng)前存在的改革阻礙出發(fā)，探討了教育思路及具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；減負(fù)；個性化教學(xué)

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0127-03

1.針對減負(fù)要求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化存在的問題

（1）教師的教學(xué)方法有待優(yōu)化

長期以來教育都是教師為中心，依據(jù)教師講述作為課堂主要教學(xué)方式。在初中課堂中，在學(xué)校對學(xué)生的管理以及教育指標(biāo)等要求的迫使下，數(shù)學(xué)教學(xué)也大多是通過教師講述、學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行。教學(xué)的方式較為單一，雖然在學(xué)校的學(xué)習(xí)管理制度要求下，學(xué)生能夠在一定程度上提高數(shù)學(xué)成績，形成一定模式的學(xué)習(xí)方式，但這些方式大多缺少實(shí)踐元素，因此不利于全面培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮數(shù)學(xué)價值，目前要提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)仍需要優(yōu)化教師的教學(xué)方法。

（2）教學(xué)評價需求缺乏進(jìn)一步完善

當(dāng)前教育理念下的教學(xué)監(jiān)督評價政策更符合考試模式的教學(xué)評價要求，為適應(yīng)當(dāng)前的教育要求進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生的教學(xué)評價也需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步優(yōu)化與完善。為了實(shí)現(xiàn)對教師個性化教學(xué)的改革，教師的教學(xué)評價內(nèi)容也應(yīng)該依據(jù)這些個性化教學(xué)的條例進(jìn)行設(shè)計，針對不同個性化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分層式的教學(xué)評價，讓不同能力的學(xué)生能夠得到更加客觀的評價，為教師提供反饋更加正確、完整的教學(xué)效果數(shù)據(jù)，從而讓教學(xué)評價發(fā)揮為教學(xué)提供反饋的作用，而盡量減輕其對學(xué)生造成的心理壓力。

2.減負(fù)背景下的個性化數(shù)學(xué)教育思路

（1）把握學(xué)生中心

“雙減”政策實(shí)施的目的是為學(xué)生減負(fù)，而工作的原則是遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長。當(dāng)前的教育理念也要求教育應(yīng)是以學(xué)生為中心，要實(shí)現(xiàn)這一要求，教師就要明確了解學(xué)生。因此教師在教學(xué)改革前期應(yīng)該先思考如何了解學(xué)生，把握學(xué)生的需求。針對學(xué)生需求的把握，一方面教師可以通過前期的教學(xué)評價反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的收集，分析學(xué)生在不同階段的成績波動，了解學(xué)生的大體學(xué)習(xí)情況，不僅要分析整個班級學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)具體了解每個學(xué)生的數(shù)據(jù)，為教師的個性化教學(xué)設(shè)計提供可靠的數(shù)據(jù)。另一方面教師可以通過溝通交談的形式了解學(xué)生的心理情感狀況、個性特點(diǎn)、愛好等，而交談的形式可以包括課堂思想交流，從這一方面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；還可以通過家訪的形式了解學(xué)生的家庭背景以及家庭教育情況，了解學(xué)生前期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平以及在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維及能力；還可以通過面對面座談的形式切實(shí)了解學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生針對性解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)方法等疑問。在數(shù)據(jù)分析與實(shí)際交流的過程中，還需要全過程穿插教師對學(xué)生的觀察，通過教師對學(xué)生行為、思想等的觀察，讓教師能夠深刻把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，讓教師能夠依據(jù)教學(xué)實(shí)情更清晰地了解并把握教學(xué)改革的方向、方式。

（2）實(shí)行個性化教學(xué)

每個學(xué)生都有不同之處，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受、創(chuàng)新等能力方面也有不同。要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，緩解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮，充分做好不同學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，符合教師教育改革要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生兩極化狀況的策略便是實(shí)行個性化教學(xué)。個性化的教學(xué)能夠讓教師在對不同學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，發(fā)掘不同學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到更加充分的教師指導(dǎo)以及教學(xué)資源，從對學(xué)生的情感關(guān)注以及教學(xué)幫助角度出發(fā)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的驅(qū)動力。在數(shù)學(xué)課堂的個性化設(shè)計中，教師可以使用教師對學(xué)生的教學(xué)模式，也可以為學(xué)生設(shè)置好學(xué)生對學(xué)生的教學(xué)模式。在教師對學(xué)生的教學(xué)模式中，教師可以在教學(xué)的設(shè)計中融入一些針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，教師可以在課堂上為學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生設(shè)置不同難度的隨堂練習(xí)，在教學(xué)之后再使用更加細(xì)化、貼切實(shí)際生活的邏輯思維與語句對學(xué)困生進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。而在學(xué)生對學(xué)生的模式中，教師可以進(jìn)行一對一或多對一的分組學(xué)習(xí)設(shè)置，在學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生共同進(jìn)步。例如，在學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計時，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計一些為學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)講解的作業(yè)，從而利用作業(yè)督促學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫助，從而在一定程度上解決教師教學(xué)資源較為缺乏的問題，讓學(xué)困生能夠得到更加細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠以教學(xué)相長的方式推動學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（3）以素質(zhì)培育目標(biāo)為基準(zhǔn)

為適應(yīng)當(dāng)前國家教育全面綜合提高學(xué)生素質(zhì)的要求，教師在教學(xué)改革中需要以素質(zhì)培育目標(biāo)為基準(zhǔn)，從而保障能夠正確做到教學(xué)改革。素質(zhì)教育是學(xué)生能夠打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本，因此當(dāng)前在減負(fù)要求背景下，學(xué)生的素質(zhì)培育要求應(yīng)該更加突出。將學(xué)生的核心素養(yǎng)教育融入個性化教學(xué)中，教師仍能夠在素質(zhì)教育的整體設(shè)計基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計不同形式的個性化教學(xué)。例如，對學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界這一核心素養(yǎng)要求，教師可以通過組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中觀察、感悟現(xiàn)實(shí)世界，在不同的小組成員帶動下拓展自身的思維。

（4）依托信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的效果，而如何將其融入具體的教學(xué)中仍需要深入進(jìn)行探索優(yōu)化。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，同樣提到了對教師的教學(xué)指導(dǎo)：應(yīng)用信息技術(shù)融合教學(xué)。從而為數(shù)學(xué)課堂增添科技?xì)庀?，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代前沿科技相結(jié)合，提高學(xué)生對社會科技發(fā)展的認(rèn)知。不僅可以將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，進(jìn)行更加具象化的教學(xué)設(shè)置，還可以將信息技術(shù)應(yīng)用于課后。例如，在課下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生上傳微課短視頻等教學(xué)資源，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的課程，針對學(xué)生核心素養(yǎng)水平進(jìn)行個性化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)科技的應(yīng)用讓學(xué)生能夠得到更加豐富的教學(xué)資源，結(jié)合教師的教學(xué)評價指標(biāo)讓學(xué)生能夠明確自身數(shù)學(xué)能力，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)資源的有效落實(shí)也能減輕家長的焦慮，讓家長能夠營造良好的家庭教育氛圍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)具體策略

（1）營造個性化教學(xué)環(huán)境

打造個性化教學(xué)環(huán)境，最重要的是注重對學(xué)生思想的指導(dǎo)。個性化并不意味著針對一些成績落后的學(xué)生，同樣也不意味著過于偏愛一些成績優(yōu)秀的學(xué)生。因此為做好對學(xué)生思想認(rèn)知的指導(dǎo)，教師要在前期開辦一些課程改革班會等對學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時將這一人人平等的個性化教學(xué)思想穿插于課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠做到互幫互助，教學(xué)相長。在教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)初中階段的學(xué)生身心成長特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生有一定的叛逆心理，因此部分學(xué)生的思想較為偏激或自我，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的看法難以糾正，這一情況更加要求教師做好對學(xué)生的思想教育。為了將個性化教學(xué)中尊重差異的思想穿插在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容融入思政教育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育觀念。例如，在“解一元一次方程——合并同類項與移項”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合同類項與移項這兩個概念，對學(xué)生展開思政教育。讓學(xué)生明確同類項在數(shù)學(xué)中的概念，同時以幽默的語句將同類項與人群進(jìn)行類比，讓學(xué)生注意區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念以及班級集體概念，注意班集體應(yīng)是共同進(jìn)步、相互提高的，不要將自己幫助的同學(xué)作為不同項錯誤進(jìn)行移項了。借助教材中列出的數(shù)學(xué)家故事對學(xué)生進(jìn)行教育，如教師可以先向?qū)W生介紹教材中提出的“對消與還原”這一概念，從而拓展至讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間不要相互“對消”，也不要讓對方在學(xué)習(xí)的過程中還原智商，在原地不斷踏步。從而以幽默的教學(xué)方式幫助學(xué)生培育良好的個性化思想，為數(shù)學(xué)課程添加思政元素，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（2）縮小學(xué)生差距

在個性化教學(xué)中，教師應(yīng)該注重的是在教學(xué)設(shè)計中盡量縮小學(xué)生之間的差距，從而讓學(xué)生盡量能夠做到接受相同水平的課堂學(xué)習(xí)。在長期的個性化教育教學(xué)中，盡量縮小學(xué)生之間的差距，從而讓教師的整體教學(xué)設(shè)計更加輕松，讓學(xué)生能夠獲得質(zhì)量更高的教學(xué)。在縮小學(xué)生差距的過程中，教師可以采取多種教學(xué)方式，比如鼓勵學(xué)優(yōu)生幫助和帶動學(xué)困生。在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)中，教師要注意學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的資源難度設(shè)置，如學(xué)優(yōu)生的教學(xué)資源難度應(yīng)以向上的趨勢緩慢增長，而學(xué)困生在教師、家長及同學(xué)的輔助下，教學(xué)資源難度曲線應(yīng)該比學(xué)優(yōu)生的教學(xué)資源難度曲線更加陡峭，從而盡量讓學(xué)優(yōu)生能夠跟上學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到縮小學(xué)生之間的差距。在課堂教學(xué)設(shè)計中教師也可以充分融入個性化設(shè)計。以“解一元一次方程——合并同類項”教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以先根據(jù)課本中的例題提問學(xué)生，讓學(xué)生針對這一題目進(jìn)行舉一反三的改編，讓學(xué)優(yōu)生提出自身的更改思路，在這一思路指引下讓學(xué)困生交流自身的思路。例如，學(xué)優(yōu)生回答提出這一解題方式同樣可以應(yīng)用在其他只要存在倍數(shù)關(guān)系的同類物品，已知總量的數(shù)量計算中。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生以模仿的方式思考，進(jìn)行更加細(xì)化的回答，如這一題目同樣可以應(yīng)用在生活中購買同類物品的倍數(shù)關(guān)系計算中等。在這一教學(xué)設(shè)計中不僅體現(xiàn)了學(xué)生之間差距的縮小，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提高。

（3）小組分配式教學(xué)

學(xué)生之間的交流更能激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思考能力。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時需要幫助學(xué)生進(jìn)行合理的分組設(shè)計，要考慮到學(xué)生之間的情感關(guān)系及學(xué)習(xí)能力等，盡量使學(xué)生能夠互補(bǔ)。在教學(xué)中，教師可以將一系列不同難度的題目隨機(jī)分配到小組中，讓小組成員每人選擇一道題目進(jìn)行思考解析、計算，在計算后由教師隨機(jī)選擇小組中某一個成員分享思路或扮演。以“解一元一次方程”的單元教學(xué)后期練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)為例。教師可以設(shè)計合并同類項與移項、去括號與去分母等不同難度的題目，在小組合作過程中，學(xué)生會自主在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行題目的分配，并就不同題目的思路進(jìn)行交流分享，在這一過程中學(xué)生會自主篩選掉小組成員均已掌握的題目，而針對難度較高的題目，為了小組成員能夠順利回答出教師的問題，成員之間也會相互交流解題思路，在這一過程中學(xué)優(yōu)生便帶動了學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，培育了學(xué)生的集體意識。這一教學(xué)方式將教學(xué)細(xì)化至學(xué)生小組，在更小的范圍內(nèi)對學(xué)生的能力進(jìn)行差異性篩選，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在互幫互助的過程中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時將練習(xí)作業(yè)的課堂完成率提高，減少了學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)，提高了學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

（4）可選擇性作業(yè)設(shè)計

“雙減”中對學(xué)生的作業(yè)提出了多方面的具體要求，這些要求同樣也為教師的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提供了思路。在個性化作業(yè)設(shè)計中，為適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，教師需要增加作業(yè)的題目數(shù)量，降低題目的重復(fù)率，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力選擇題目完成教師要求的練習(xí)。在作業(yè)選擇性設(shè)計中教師要做到提高作業(yè)質(zhì)量，在不同的難度設(shè)計中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計分層次、典型的作業(yè)，從而通過包含數(shù)學(xué)知識內(nèi)容全面的題目減少學(xué)生的練習(xí)題量。針對同一教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同難度等級的作業(yè)，針對難度相同的作業(yè)也應(yīng)包含不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以便學(xué)生能夠在選擇時切實(shí)做到針對自身缺點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要明確作業(yè)總量，在可選擇性作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計簡單+一般+困難三個等級的題目，每一難度等級有4～5道題，學(xué)優(yōu)生可以選擇3個一般等級的題目和2個困難等級的題目，甚至5個困難等級的題目，而學(xué)困生可以選擇3個簡單等級的題目和1個一般等級的題目以及1個困難等級的題目，由此讓學(xué)生自由進(jìn)行作業(yè)組合練習(xí)。

總之，“雙減”政策的落實(shí)，不僅為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開拓了空間，也能讓教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為指向，實(shí)施個性化教學(xué)，落實(shí)因材施教理念，讓每一個學(xué)生都能夠有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林建峰.初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施個性化教學(xué)的探索[J].成才之路，2008（18）.

[2]王偉東.初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的探索與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（19）.

[3]王毅.從一堂課探索個性化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（05）.